洋思课堂教学模式在作文教学中的应用.docx

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洋思课堂教学模式在作文教学中的应用

洋思课堂教学模式在作文教学中的应用

大作文

（1）示标（2分钟左右）。

[目的：

使学生明确作文的目的要求。

步骤：

出示作文题目；明确作文要求。

]

（2）学生对照要求独立编写提纲（4分钟左右）。

[目的：

让学生对照作文要求，列出作文的结构提纲。

步骤：

教师进行学前指导；指生板演提纲。

]

（3）教师针对提纲中的问题，引导学生评改（5分钟左右）。

[目的：

解决学生提纲中立意、选材、组材等方面存在的问题。

步骤：

学生讨论评议；教师总结归纳。

注意点：

评议时分类逐项进行，可分别从立意、选材、组材等几个方面进行；评议应以学生发言为主，切忌教师大包大揽；指出学生提纲中存在的问题，矫正时不可就题讲题，要告诉学生为什么错，怎样做才符合要求。

]

（4）学生修改提纲，作文（30分钟左右）。

[目的：

学生对照要求作文。

步骤：

修改提纲；按提纲要求作文。

]

“小作文”训练课的教学程序：

（1）板书文题，出示要求（2分钟左右）。

（2）学生对照要求独立审题，写草稿（20分钟左右）。

（3）指生读典型作文，引导学生评改（10分钟左右）。

[目的：

解决学生作文中存在的问题。

步骤：

学生读作文；师生评改。

注意点：

学生评改时要注意对照作文要求；学生评议以立意、选材、组材等方面为主。

]

（4）学生修改自己的作文主（约12分钟）。

[目的：

对照要求，根据学生评议意见改正作文中存在的问题。

]

作文讲评课的教学程序：

（1）示标，教师明确作文讲评的重点。

（2）发范文或例文给学生，让学生独立修改找病因或者归纳总结成功之处。

（3）组织学生分组讨论。

（4）教师引导学生集体交流、归纳总结。

（5）学生修改、复作。

[注意：

所选例文要典型；课前要充分做好准备，要将选出的例文打印好或誊写在投影片上，以便于上课使用；放手让学生讨论评改，如学生评改不了的则再由点拨。

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第2楼

　洋思课堂教学模式在文言文教学中的应用

文言文朗读教学程序是：

（1）示标，即让学生明白朗读什么内容，达到什么要求。

（2）指生试读。

（3）师生解决学生试读中存在的问题。

（4）学生再读课文。

文言文中字、词、句教学程序是：

文言文中字、词、句教学时，可放手让学生对照注释自学，尝试解决重点词句的意思，把有疑难的字句做上记号，接着组织学生分小组讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。

如果仍有疑难则举手向老师提出，由老师引导基础好的学生帮助解决，如学生都不能译讲则由老师讲授。

然后老师指生逐字逐句翻译，检测学生的自学效果。

这样可以让学生暴露存在的问题，较好地完成文言文字、词、句的学习任务。

洋思课堂教学模式在现代文――字词教学中的应用

字词教学――学生课前预习，查字典解决字的音、形、义；课上通过指名学生读课文检查学生对字词的先学情况。

若学生读错则由其他学生指出，这样通过让学生自己动手查字典，动口读课文，既完成字词教学的任务，又培养学生独立动手实践的能力。

课文较长不适宜全文朗读时，教师可让学生完成预习题中的注音或选出重点易错的字词让学生拼读，如有错再进行纠正。

总之，无论采用哪种方法均应让学生先去探究，暴露问题后再由其他学生或教师纠正。

其程序是：

（1）示标。

[这一步应让学生明确读什么内容，有什么要求。

]

（2）指生轮流读课文。

（3）引导学生找出读错的字。

[当学生读错字音时，应先让其他学生指出，如其他学生不能指出，则由教师点拨。

]

（4）引导学生齐读。

洋思课堂教学模式在现代文――段落层次结构教学中的应用

（1）示标

（2）指生板演划分段落层次并概括大意

（3）引导学生评议、改正

（4）小结分段的规律

洋思课堂教学模式在现代文――阅读教学中的应用

阅读教学――教师先提出要求，出示明确的思考题，让学生自学（可独立自学，也可分小组自学），边阅读边分析课文找出思考题中的答案，接着引导学生讨论交流，最后再由教师小结归纳。

其程序是：

（1）示标

（2）出示思考题，进行自学前指导

（3）对照思考题自学，教师巡视。

（4）检测自学效果

（5）小结

洋思课堂教学模式在语文基础知识教学中的应用

（1）揭示教学目标。

[此类型课的教学目标往往是要在理解的基础上进行运用，揭示目标时不仅要求理解有关知识点的内涵与外延，而且还要运用有关的概念解释相关的知识点。

]

（2）指导学生先学。

[有的基础知识比较简单，可指导学生抓住关键的字词加以理解，有的基础知识比较复杂，可指导学生用按意分层的方法去理解、记忆；学生自学时，教师可深入到学生中去，提问学生对有关概念的理解，以了解学生掌握的程度；检查自学效果时，重点检查学生对知识点的运用。

]

（3）后教。

[根据上一步获得的信息，围绕原理或概念的运用进行讲评，培养学生灵活运用，举一反三的能力。

]

（4）完成课堂作业，着重练习概念的运用。

洋思课堂教学模式在语文复习课教学中的应用

复习课涉及的知识点面广量大，综合性很强。

教师在组织复习时应将教材内容分类逐项进行复习，在复习每一类知识时采用三个循环进行。

第一循环，“先学”，教师列出各类知识点，要复习哪些知识，让学生查书自背、自默，有疑难的地方可以组织学生讨论。

教师要通过巡视、督查等形式及时了解学生掌握的程度。

第二循环，通过检测，了解学生掌握的情况。

第三循环，针对检测中暴露的问题评讲，而这一循环也应采用“先学后教、当堂训练”的模式，即先让学生自行订正，自己解决检测中暴露出的问题。

如有疑难则组织学生讨论解决。

其方法也是让中下生先讲，讲得不到位或不对的地方，教师再补充更正，并引导学生总结解题的一般规律。

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第3楼

洋思教学模式的操作流程

第一节  优化课内导学  促进自学思考

“课内导学”是洋思人“先学后做，当堂训练”课堂教学模式的一个重要环节。

所谓“课内导学”，洋思人把它定义为：

在课堂教学过程中，教师充分自己的主导作用，做好学生学习动机的激发工作，做好学生自学内容和自学方法的指导工作，做好学生疑难问题的辅导工作，从而真正促进学生自觉任务。

课堂教学是实现学校教育目标最主要的途径，是教学活动最基本的组织形式。

不过，经过代代传习，课堂教学已形成了具有超稳定结构的经验系统。

这一系统虽有利于教师主导作用的发挥和教学活动循序渐进地进行，但它的负面作用也较为突出，那就是在课堂教学中重教轻学，重知轻能，重外部控制轻内部转化，把学生仅仅看作是教育的对象和灌装知识的容器。

现代教学论认为，所谓教学，就是教师有效地合理地组织学生学习的活动。

课堂教学过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的创新过程，亦是在探索获取知识的过程中，同时形成能力，形成良好的思想品质、心理品质和行为习惯的过程。

如果没有这样的过程，就是知识的传授也难真正到位，真正落实。

洋思人的课内导学策略，实质上就是真正地把学生推上了课堂教学的主角位置，适应了现代教学理念。

这不仅能够使学生主动地学，认真地学，有效地学还能够使学生在学会知识的同时学会了学习。

作蔡林森校长的话说：

“教师在教学活动中的作用，就似高速公路的引桥，不断将学生引向自己运行的学习高速公路，似剧团和导演，引导演员在舞台上唱主角。

”

洋思人自创的“课内导学”策略不仅适应了现代教学理念，也适应了当代中学生的心理特点。

一方面，初中生学习自主性、独立性增强。

初中生喜欢以成年人自居，要求对各种事物发表自己的见解，他们渴望通过自己的独立思考和实际活动将知识内化为自己的能力素质，他们不愿像小学生那样缺乏独立性，他们希望成为学习的主人。

另一方面，初中学生胡意注意的发展极为迅速，注意的范围有所扩大，稳定性和集中性增强了，注意选择性明显增强。

初中学生的这两大特点为课内导学策略的实施提供了有利的心理基础，理所当然地它便成了课内导学策略的又一科学依据。

洋思中学是怎样实施“优化课内导学，促进自学思考”，最终实现减负增效的教学梦想的呢？

一、诱导学习动机，保持学习动力

在教学活动中，学生是学习活动的主人。

学生的主动性如何，学生的学习的心向怎样，将在很在程度上影响教学和效果。

洋思中学的变“先教后学”为“先学后教”，表面上看起来似乎仅仅是教学活动顺序的调整，其实质是实现教学理念的根本转变。

在教与学活动的基础上，洋思变以往的“教为主，学为辅”为“学为主，教为辅”。

这里的学为主的着眼点是学生的自学活动，还包括学生的互助学习活动，但自学是最关键的，它往往也是“先学后教”成败的关键。

而自学活动的进展情况是否顺畅，很大程度上依赖于学生学习动机的激发和诱导。

洋思中学在摸索课堂教学改革路子的过程中，清楚地意识到这一点。

因为，在洋思人“先学后教”的基本程序中，都可以捕捉到诱导和激发学生学习动机的轨迹。

“先学后教”的基本程序是：

开始上课时，教师微笑着讲几句，以提供信息，准确地揭示素质教育的课堂教学目标，引导学生积极、主动、愉快地参与课堂教学活动，努力追求教学目标的最优化实现。

洋思中学在对教师的素质训练中提出了严格的要求：

在交代课堂教学目标时，语言要简洁不复杂，语音要亲切不呆板，语速要稍慢以适应全班学生。

这一点，洋思中学的教师做得非常娴熟。

无论你什么时候走进什么样的课堂，你都能感受到洋思教师教态的亲切温和及语言的精炼。

帮助学生明确并接受每堂课的教学目标，对于提高教学效果至关重要。

因为目标是做事的原动力，有了目标，内心的力量才能找到方向。

茫无目标会使学生或者是缺乏压力而导致学习缺乏动力，或者是偏离学习方向而付出无效劳动，影响学习效果。

因此，洋思中学重视课始教学目标的提示，显然有助于引导和激发学生的学习动机。

明确学习的范围及要求，从而为下一步的一切教学活动的顺利进行赢得了有利的心理条件。

自学前检查和指导的内容，主要是围绕上一常课布置的预习任务来展开的。

在上一节课上，留5分钟时间预习下一堂课的肉容是洋思中学课堂教学改革的又一大特色。

预习的效果怎样呢？

能不能对本堂课的教学提供铺垫呢？

这是上新课前教师必须很好地把握的一个教学环节。

对此，洋思中学的教师在备课时是下了一番功夫的。

他们不是象征性地用提出几个简单的问题敷衍了事，而是精心设计问题，兼顾效果和兴趣。

例如一位教师在上《回延安》这篇课文时，微笑着说：

“下面检查预习情况，比一比谁已全部扫清了生字词障碍，能正确地朗读课文？

”再如一位教师在上《扁鹊见蔡桓公》时，这样来检查学生的预习情况：

“下面请几个同学轮流读课文，比一比谁能够完全读准字音并语句正确，其余同学仔细听，看谁听得仔细，能随时指出读错的字音和断错的句子。

”等等。

洋思中学的教师有效地把竞争机制巧妙地迁移到检查预习这一教学环节中。

教育学理论告诉我们：

上课时不能让学生的大脑闲着，否则他们就会因无事可做而溜号。

心理学理论告诉我们：

初中阶段孩子的好胜心、上进心强，他们善于录找别人的不足，他们喜欢标新立异。

洋思中学的教师精心设计问语，巧妙地运用着现代教育学、心理学的各种理论，既检查了预习结果，又有效地激活了学生的大脑，引发了学生投入课堂教学的积极、主动的心向。

巡视阶段，不流于形式，以自学活动为主为先的“先学后教”更应重视这一环节。

自学活动本身就包含有尝试、探索和创造的因素，是学生尝试独立完成学习的某一具体认识任务的过程。

在这一过程中，由于学生的知识结构不完整，学习经验不足，不产生问题是偶然，产生问题才是必然。

如果学生在自学过程中产生的问题得不到及时地点拨，学生不仅会会在此问题上纠缠、耗时，严重时还会影响到学生的自学和信心，阻碍学生自学的进程。

“愤而不启，悱而不启，悱而不发”则会贻误战机，是教学之大忌。

洋思中学的教师深诸此理。

他们在自学巡视的过程中，总是自觉地紧扣自学提纲，深入到学生自学的氛围中去，有重点有针对性地给自学有困难的学生进行点拨，使这部分学生迅速扫清障碍，顺利地进入到下一个自学环节的学习中。

如果你走进洋思中学的课堂，你就会亲身感受到课内导学中教师那忙而不乱，轻言巧点的自学氛围，真是妙不可言。

再说检测自学效果小结阶段，教师则会比较客观地对学生的自学结果作出一定的评价。

比如一个教师在上《分马》这一课时对自学效果这样小结：

“同学们，今天我们学习的一、二两个部分，文中一笔带过了写三百多户分马的情况，只写了十来个人，这十来个人中，详写了哪些人？

略写了哪些人？

为什么这样写？

同学们都已掌握了，很好。

同学们，通过父们认真地自学，这一堂课的教学目标已经达到！

”

人都有成功的愿望，人都有被及时肯定的心理需求。

如果一个人比较出色地或者是尽了自己最大努力地完成了某一项任务却不能得到及时的肯定，势必会降低他今后的工作热情。

初中生正处于成就动机形成的关键阶段，他们更需要得到及时的肯定。

如果老师对他们自学的结果不作任何评价，总是不了了之，显然不利于保持他们的学习动力。

别小看了这位教师的最后一句简短且又平淡无奇的评价：

“通过你们认真地自学，这一堂课的教学目标已经达到！

”它不是可有可无的，恰恰是本堂课的又一点睛之句，它在肯定学生自学结果时，让学生获得了成功的心理体验，从而有效地诱导和维持了学生的学习动力。

二、内容具体明确，方法灵活多样

洋思中学的“课内导学”策略除了在诱导学生的学习动机上下功夫，还特别注重课内自学内容和自学方法的指导工作。

“先学后教”的着眼点是学生的自学活动。

“先学后教”能否真正实现减负增效的教学梦想，关键取决于学生的自学效果。

学生的自学效果。

学生的自学效果一方面受学生学习动机的影响，另一方面则受制于教师对学生自学前的指导力度。

指导得力，则自学效果好；反之自学效果就差，最终减负增效的教学梦想就会落空，“先学后教，当堂训练的教学改革就很可能失败。

洋思中学的教师们对学生自学前的指导是细致的，是明确的，是具体的，是全面而到位的。

为了使学生能够自沈主动而有效地完成自学任务，使“课内导学”取得实实在在的效果，洋思中学的教师对学生自学前的指导是既有自学内容的指导，又有自学方法的指导。

在自学内容的指导上，教师们根据教学目标的需要提出具体有确的要求，如具体看书的范围，思考的内容，或实验的项目，要用多少时间，要达到什么程度，自学后教师如何检测等等；同时还对学生的自学方法进行指导，如怎样看书，怎样练习，实验过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。

如：

作文指导课先让学生轮流阅读或试释试译试讲；数学课则先让学生看书、做例题；理、化课先让学生自己带着思考题看书和讨论；音乐课让学生边练习边接受指导；美术课让学生先自主绘画或手工制作，在学生碰到了问题、产生了感受后再给予点拨或示范。

这样的安排，在学生碰到了问题、产生了感受后再给予点拨或示范。

这样的安排，为教师了解和辅导学生遇到的疑难打下了基础。

洋思中学的教师们为什么能将学生自学前的指导工作作得如此细致，明细，具体，全面呢？

这与他们高质量的备课是分不开的。

为了钻研大纲，吃透教材，吃透学生，学校教导处每学期都要组织教师系统地研究和总体把握大纲要求与教材内容，合理确定本学期所要达到的教学总目标，并深入地了解学生已有的知识与技能基础和学习状况，合理安排各阶段的教学进度和教学内容，并且保备课环节的高质量，学校在每周初期安排时间，分年级组织执教同类课程的教师，根据对教学进度与得失情况、学生学习情况的分析，在掌握有关大纲、教材或活动课程纲要精神的基础上，共同研究下周各课时的教学方案。

正是由于洋思中学重视备课环节，使得每一位教师对每一堂课的教学目标、教学内容及教学要求等等都已烂熟于心中，也因此，洋思中学的教师们能将学生自学前的指导工作作得有的放矢，做得游刃有余，从而在客观上为提高学生的自学效果创造了有利的条件。

三、加强教师巡视梳理自学“疑难杂症”

课堂效率高不高，一节课上得好不好，最主要的标准不是看教学原则教学方法运用得怎样，也不是看教学过程设计得如何，更不是看教师讲得精彩不精彩，而是看最终的教学效果如何。

教学效果好，就是一堂好课；反之，教学效果差，就是一堂差课。

这是洋思人十多年来形成的坚定不移的观念。

“让每堂课都有效”是洋思人矢志不渝的目标。

那第何谓教学效果好呢？

那就是看预定的教学目标是否基本实现，看通过教学，有没有使不同水平的全体同学都在自己原有的基础上，在知识、能力、思想等各方面的素质有所提高。

怎样才能大面积获取学生自学过程中的大量的反馈信息，从而及时地调控教学活动，以保证每一位学生基本达到教学目标呢？

洋思中学的教师在蔡林森校长等人的领导和指导下，经过长期的实践和摸索，找到了一条适合自己的途径，那就是加强课内巡视，主动捕捉并梳理学生自学过程中的“疑难杂症”，确保辅导工作的及时、有效。

要达到这一理想的教学效果，教师必须深入到学生的自学过程中去，一方面要尽可能扩大学生自学情况的反馈面，在掌握学生座位分布特点的基础上，广泛巡视学生的自学情况，并特别注意观察自学有困难的学生，以悄言细语的方式进行态度、方法、习惯和信息等的辅导；另一方面，还要注意做到通过组织学习，小组同学之间的互查和评比，全面掌握学生的自学情况，最大限度地了解学生自学过程中遇到的疑难问题，并进行梳通整理，为实施二次备课作铺垫。

而要在巡视过程中做好这些辅导性工作，不深入地了解学生是不行的；没有广博的文化修养、宽广的知识视野和中学教育的专业现论知识是不行的；没有观察能力、组织管理能力也是不行的；没有对教师职业的，坚定信念和对学生的无比热爱更是不行的。

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第4楼

洋思中学的教师课堂巡视辅导是以了解自己的学生为前提的。

这从他们编班、分组、排座上可以看出来。

洋思中学把“优等生”、“中等生”和“落伍生”平均分配到各班；各班班主任再将这三种层次的学生平均分到各个学习小组（前后两桌的学生为一个学习小组），并按身高、视力等情况分布他们的座位。

这在一定程度上为任课老师的巡视辅导创造了有利的条件；更有助于任课教师迅速准确地获得学情反馈，培养学生的独立学习能力与健康的竞争合作精神。

四、迅速“对症下药”，实施“二次备课”

应该说，高质量的巡视辅导工作是迅速“对症下药”，实施“二次备课”的重要前提。

所谓“对症下药”、“二次设备课”是指课堂上通过教师认真深入的巡视课堂，对学生自学后暴露出来的颖难问题，教师除了及时点拨和辅导外还要根据自己的教学经验，对照当堂课的教学目标、内容和要求，进行迅速、准确地分析，分清主次、难易，弄清是部分学生及至全体学生共同遇到的倾向性问题，还是个别学生遇到的个性问题。

是个别性问题，则进行梳理、归类，在头脑中对备课时设计的教案作临时调整，以使其进一步适合学生的学习实际，为下一步的“后教”作好充分准备。

这是洋思教学模式中又一鲜明的特色和闪光点。

“先学”是“后教”的基础和前提，“后教”是“先学”的发展和深化，“二次备课”则是发展和深化的关键所在。

为此，洋思中学要求教师在“二次备课”时必须做到三个明确：

一是明确教的内容。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出的主要的倾向性的疑难问题。

对学生通过自学已掌握的内容一律不教，如数学课上，教学“解分式方程”，学生看例题，做与例题类似的习题后，教师发现学生只在“去分母”及“检验”这两步有错误，就只讲这两步，其余几步均不讲。

二是明确教的要求。

不能就题讲题，只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，保证他们能举一反三，并引导学生预防运用时可能出现的毛病，从而不折不扣地完成大纲的要求。

三是明确教的方式。

洋思中学强调“后教”阶段的“教”不应该只是传统意义上教师“一言堂”式的答题解惑，而应该是通过提问、组织讨论、争辩、相互解惑、教师补充引中等多种方式，群策群地“教”。

这样不仅能解决好疑难问题，又培养和发展了学生新思维的能力，促进学生学会学习，终身发展。

这些又是洋思中学的高明之处。

第二节优化释疑解惑结构，

促进学生有效“攻关”

如果说重视“课内导学”即重视“课内学生学习动机的诱导工作，重视学生自学前的指导工作，重视学生自学过程的辅导工作”是“先学”阶段的重要策略，那么“搭建并优化释疑惑结构”则是“后教”阶段的又一重要举措。

洋思中学的教师是怎样搭建释疑解惑结构并使之优化的呢？

一、培养学习能力，追求“不教效益”

古人云：

“授之以鱼，不如授之以渔。

”因此，洋思中学的教师非常重视培养学生的学习能力，主要表现在以下三方面：

1、指导学生预习

为了使“先学”能够顺利地进行，使“后教”更加具有实效，洋思中学的教师常重视养成学生自觉预习、善于预习的习惯，并且形成了具有洋思特色的“三级预习”，即“大预习”、“中预习”、“小预习”。

对于学生预习，教师都进行有计划有目的，具体而明确的指导。

有关内容第四章已作介绍，这里不再赘述。

2、教给学生自学的思路和方法

在平时的课堂教学中，教师在进行自学前的指导时，除了言简意赅地讲清教学内容，教学目标，更多的是反复进行自学思路和方法的指导，在巡视过程中，洋思中学除了释疑解惑外，更注重适时适境地对学生进行自学思路和方法的指导；如要求学生是环环相扣、螺旋上升的，自学时不能东一榔头丁一棒地进行，要紧紧地把握处知识的结构。

再如，究竟如何审题，自学过程中遇到不会的怎么办？

完成作业后怎样进行自我检查？

自学过程中怎样排除干扰做到专心致志等等，这些实际的自学思种和方法的指导，显然有助于学生形良好的自学策略，即学生认知学习策略之一，也有助于学生学习能力的普遍提高，洋思中学连续十多年取得如此优秀的教学成绩，与他们重社培养学生逢学能力是绝对分不开的。

3、培养学生善疑善问的能力。

学贵有疑。

“疑”是思维的起点，也是思维的终点，因此不论是质疑，还是解疑，都有助于思想的发展，有助于学习能力的增强。

洋思中学的教师，不管是语文教师还是数学教师或者是其他学科的教师都在自己的课堂内，结合当堂课的具体的教学任务培养学生质疑提问的能力，使他们会提问题，敢提问题，不论何时，你走进何种课堂。

你都会看到那钯于提问而高举的手，你都会听到“为什么是这样”，“这是为什么”的问语，你更会感受到学生妹子求知若渴的愿望和总是得到解决后的愉悦。

洋思中学的教师重视学生学习能力的培养，结果是让人欣慰的。

随着学生学习能力尤其是自学能力的提高，到初一下半学期，已有80%左右的课堂教学内容能通过学生的自学完成，这不驻最大限度地追求了“不教”效益，而且为“后教”阶段有的放矢，经济有效地释疑解惑扫清了障碍。

二、师生互动，在“兵教兵“中出效益

经典的教学理论历来强调教学活动教师，学生的“双主”作用，重视师生的交往互动关系，然而在洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学改革模式中，学生的主体因素得到了突破性地分解和