小学课题研究《网络作文的实践与研究》课题结题报告.docx

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小学课题研究《网络作文的实践与研究》课题结题报告

小学课题研究：

《网络作文的实践与研究》课题结题报告

　　［内容提要］为网络作文正名，提出现实意义上的网络作文范例，将网络作文上的教学指导实践与研究相结合，探寻学生在网络作文上的成型机制和成功心路，研究网络作文的互动魅力，及网络作文对学生的影响，归纳总结网络作文操作实施的方法过程以及成功经验。

　　［关键词］网络作文　特点　规律　实践　研究

　　［正文］

　　一、课题提出的目的意义　

　　在小学生的作文中，较多的是学生自己的琢磨，凭借自己的知识、经验来构思文章，没有或较少与人交流的过程，作文写好以后，更是置于一边、很少反顾了。

学生没有能够就自己的作文与同学进行交流讨论、发表意见看法、提出修改建议、彼此鼓励积极改进，因此现实作文中学生除了老师的评点以外，没有作文的成就感，作文中的情感得不到肯定和共鸣，也缺少了作文的动力，因此学生的作文显得应付拖沓，流于形式。

而网络作文因它的互动性、广泛性、及时性、开放性、持久性，让学生极大地提高了自身的参与程度，提升了作文的利用价值，是解决这一问题的好途径，传统的“课堂教学”正被日益发展的网络教学所代替，课堂作文也将由网络作文所取代。

　　作文教学一直是师生和家长头疼的问题，有时，孩子们写出来的作文不是千篇一律、缺乏新意就是纯属虚构、天花乱坠。

一般每个学期六七篇作文，题材内容都显得重复老套，使学生写来枯燥乏味，表达显得黔驴技穷。

而现代网络技术的发展，为我们打开了一个崭新的作文平台，使得作文不仅可以看到、学到，更可以感觉到、触摸到，贴近学生的学习和生活。

　　但现在各种名目繁多的网络作文研究不胜其多、鱼龙混杂，其中不乏只求形式、不求实效者；有借网络之名，上网络之课，将网络作文当作课来上的；有认为网络作文就是网络上写作文的；有把博客（网络日记）等当作是网络作文的……这些都是缺乏长期实践的形式主义论调。

网络作文要想真正得以指导学生们的作文学习，必须从大量的实践中习得。

　　我们课题组已进行了近五年的网络作文实践指导，为了能探究其中的特点、规律，更好地利用网络作文为学生服务，特提出该课题进行实践与研究。

　　二、国内外研究现状

　　1、不正确的网络作文观及研究

　　现在，各种网络作文模式屡见不鲜，其核心不乏是利用网络来写作文，于是有人戏称用网络来查找资料写作的叫网络作文，在黑板上写的叫黑板作文，用纸张写的叫纸张作文。

但事实上就有相当一部分网络作文理论认为网络作文可以通过网络来查找资料、丰富学生作文内容，这样写出的文章就叫网络作文。

甚至一些学校举办网络作文大赛，就是用这样的方法、在这样的理念下进行的，网络作文比赛从某种程度上成了抄袭作文、拼凑作文大赛。

　　也有一部分认为在一个教室里学生利用局域网，每个人在各自的电脑上写文章，彼此互相欣赏、批改文章，达到利用网络最大限度地同时互动、评改的形式，就是新型的网络作文模式。

这种模式将网络扼杀在课堂内了。

　　又有的将类似于BBS的发言、QQ聊天也称之为网络作文（不知作文的定义是什么），也有的将博客当作是网络作文，其实这两者之间还是有区别的，前者的主观意图表达的随意性较大，而后者更注重作文的特性。

　　还有一部分认为信息技术与作文的结合就是网络作文。

　　这些相关研究大多是将网络作文（不管是局域网还是互联网）看作是一堂课，而没有将它作为无限延伸的、不受时空限制的作文状态。

甚至他们的网络作文还有课堂实录，不敢想像网络作文还能实录！

实则冠以网络作文之名，实行课堂作文之法。

　　2、有益有效的相关研究　

　　谢海龙的《网络作文教学的理论与实践》以开阔的理论视野，综合运用教育学、教学论、学习科学、思维科学、心理科学、语文教学理论、语文学习理论、作文教学理论、计算机科学、网络技术学等多学科的理论成果进行综合性研究，内容包括网络作文教学的概念界定、理论基础、设计框架、过程模式、优势与问题、学习评价和平台构建等，书中还运用了不少教学上的案例和图片。

它是对语文教学者提供借鉴的一本好书，有着指导意义，但缺乏亲身实践的体验。

　　常州市武进区早在两三年前进行了在网络环境下的作文教学研究，南宅小学的邵渊写了《关于网络作文教学模式的探讨》，系统地论述了网络作文的概念和特点、网络作文模式的理论基础、网络作文教学模式的设想与实施、网络作文教学模式的优势及研究目标、网络作文模式中的师生定位等一系列问题，从建构的角度和信息学的角度阐述了这个问题，把“教学”作了很好的演绎，最终，他还是落在于“作文教学”上。

但我认为作文是习得的，而非学得的，他始终将教师的作用定在“教”上，而没成为组织引领者、示范者、共同学习者。

　　目前，全国各地教师中有不少网络作文的爱好者与研究者正在努力探索一条属于学生网络作文的创新之路，很多人都从理论上论证了其可行性、可操作性及有效性，但还少有在实践中切实地运用并取得相当成效的研究。

　　三、课题内涵的界定

　　网络作文是以作文网络为交流平台，以学生个体自主参与的，在网络环境中生存发展的作文。

本课题是在网络作文实践基础上对其存在和发展过程中的现象和规律的研究。

那么，真正的网络作文有哪些特点？

首先，它的平台应该宽广而扎实，有庞大的参与群体（即有相当的成员），有稳定而纯净的网络环境，有相应的规范，采用积分、等级等激励手段和一些鼓励机制，使用正面引导，能形成舆论；其次，能有学生自主参与，发挥主观能动性，能在这个平台上自主操作、正确使用，利用网络上传作文、发表评论等，并遵守该平台的要求，受相关规则的制约；第三，作文能在网上生存发展，网站既有完善的管理机制、检索功能、评价体系，又有交流空间、私人平台，还有乐于奉献、有一定文学功底的积极分子（学生和教师）倡导和示范、点评和指正、管理和调解，促进网络的有序运行和写作者作文水平的提高。

无纸化、利用网络资源、开放性都不是网络作文的本质特征。

　　四、课题研究的目标内容

　　1、网络作文的成型机制

　　网络作文看似杂陈，却不是没有规则的，每个作者就是一个不断进步中的个体，从其文章中、网络作文的实施创作中就可发现。

一个完整的网络作文成功模型应当是曲折而前进的，也会在平台上展现立体的各种形态，即各个阶段的写作者共存的状态。

我们要研究各个阶段写作者的表现形态以及每个网络作文成功个体的基本成功模型。

　　2、网络作文的成功心路

　　从以上的成型机制中提炼出成功的心理过程，研究在各个阶段学生在网络作文过程中不同的表现特征，以及教师如何正确面对他们的心态变化并作出相应的指导帮助，使其树立起正确的观念，以期达到最终不忍释笔的状态。

　　3、网络作文的互动魅力　

　　网络作文是人与人之间心灵沟通的作文，从开始的互相关心、鼓励，到互相点评、指正，从互相合作、竞争，到互相欣赏、感动，网络的魅力就是交流的魅力，网络作文就是在交互中不断发展壮大的作文。

　　4、网络作文的深远意义

　　网络作文不仅是作文，也是做人。

这或许是影响一个人一生的开始，因为在那儿他们开始了用心去眷写文字，开始了人生的积累，开始了自己故事的叙述，在那儿，他们可以有一个心灵的港湾，有一个可以永远回头看的地方，一个自己随时可以去抒发的空间。

　　五、课题研究的方法

　　1、文献研究：

查阅和学习相关的理论书籍，关注最新的国内相关研究情况，思考网络作文中具有指导意义的理论，借鉴吸收相关的思想内容和实践经验，不断完善自己的课题研究。

　　2、行动研究：

在自己的网络作文专辑内进行实践性研究，对学生和网上习作者的作文进行发表、评点、交流、修改等，总结自己以往的经验，并不断在实践中探索规律。

通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思。

在实践的基础上进行观测，看任务完成得如何，然后寻找原因，制定对策，指导下一阶段实践。

　　3、个案研究：

具体分析一些网络作文的典型个例，分析在这些个例中，学生、教师、网络平台、作文群体等各要素的地位和作用，以及对学生作文兴趣和能力的影响。

与传统作文相比，网络作文产生哪些显著变化、效果如何，以及学生在情感和态度方面有哪些转变等。

　　4、调查法：

以问卷、聊天、发纸条等多种形式调查研究学生在学习和表达过程中的心理体会，多加以沟通与交流，关注学生的发展并适时调整组织引领的方式方法。

　　5、体验法：

积极参与到实际操作中去，写下水作文和教学手记类作文，表达自己的真情实感，以一个写作者的身份去体验去领悟，分析研究学生的网络作文心态的变化。

　　6、经验总结：

根据自己数年来对网络作文实践操作，科学而全面地总结概括已有的经验或教训。

　　六、课题研究的条件分析

　　学校拥有电脑互联网络，开设了专业信息课，学生具有一定的运用网络和电脑操作能力；

　　学生家庭大都有能上网的电脑，且有相应的家长监督，能做到健康上网。

　　有专门的作文网络平台，依托学校作文网，利用自己的作文专辑，以现任学科、班级为基础，以专辑内三百多名成员，近二千篇作文为研究对象。

　　本人已实践网络作文近五年，受到了网上师生、家长的好评。

　　学校支持教师的实践研究，以人为本的理念、现代化的教育思想，更要求有网络作文这样的课题研究。

　　七、课题研究的实施过程

（一）研究的对象

　　依托专门的作文网络平台，利用自己的作文专辑，以现任学科、班级为基础，以专辑内三百多名成员，近二千篇作文为研究对象。

（二）研究的方法：

文献研究法、行动研究法、个案研究法、对比实验法、调查测查法、经验总结法。

　　（三）研究的步骤

　　1、前期准备阶段（年1月）撰写计划，收集相关资料。

　　2、实验阶段（年2月—年6月）

　　（年2月—年5月）通过网络作文操作，观察、实验，建立研究档案（案例、反思、学生作品），进行研究，交流研究情况。

　　（年6月－年2月） 总结阶段性研究情况，调整研究方法，汇报阶段性研究成果。

　　（年3月—4月） 深入研究，解决问题，形成成果。

　　3、总结阶段（年5月－6月）进行实验后测和实验总结，撰写研究报告，专家鉴定和课题验收。

　　（四）研究的过程

　　1、准备工作：

　　在教学和学生学习生活中发现，作文教学是语文教学中令人头疼的问题，也是语文学习中的老大难问题，而本人进行的网络作文指导和教学实践恰好能应时而作，起到帮助解决问题的作用。

在调查以后，拟定课题，撰写相应的课题研究计划，经申报成功后，着手准备课题的实施。

（1）研究人员准备：

以本人为课题负责人和主要研究成员，邀请相关的有兴趣研究的高段语文教师参加，学校文学社的指导老师和一部分语文老师参加了实践研究。

本人具有中文本科学历，有一定的写作能力和研究能力，相关教师也具有较高的读写和研究水平。

（2）硬件设施准备：

学校提供多媒体教室作为本课题的研究活动场所，开放电脑教室，提供网络设备，两个各有50台电脑的计算机房可供学生上网操作。

学校为每位教师配备一台可供上网的电脑。

　　（3）研究对象准备：

以本人任教班级为主，全班共39人，男生21人，女生18人，全都能操作电脑，有一定的电脑基础，能打字、能上网、能查资料。

其中家里拥有电脑的37人，联网的34人。

　　（4）研究媒介平台准备：

成立班级专辑，拥有完善的网络作文平台――学校作文网的支持，本人负责该专辑的管理工作，并能建设网站、参与网站管理。

作文网上有投稿发表系统、评价回复系统、搜索查找系统、成员信息系统、作文管理系统、即时通讯系统、知识交流系统等，该网站的日访问量非常大，而且在不断上升。

　　（5）理论基础准备：

查阅大量的文献资料，了解小学生作文特征及各个时期的不同表现和发展变化。

学习儿童心理学、教育教学论、学习思维科学、心理科学、语文教学理论、作文教学理论、计算机网络技术等多种知识，丰富自己的理论水平。

　　2、研究前学生相关情况的测试、统计与分析：

（1）经对本班学生的作文兴趣测试表明，39人中只有10人左右对作文抱着还可以接受的态度，绝大多数认为作文最好不写，写了也没用，最怕写作文。

（2）39人中每个学期主动写过6篇以上作文的基本没有。

只有两三个人课余自己尝试着写过一两篇，还有三四名学生是在家长的逼迫下写过一两篇。

说明主动写作很少，学生一学期的作文也不多，都是为完成课本上的要求而做。

　　（3）对写作文有兴趣的只有4人，感觉写作文累的有32人，不想或不愿写作的占了绝大多数。

学生的写作兴趣极低。

　　（4）一年前写过的作文有积累的只有2人，其余的全都丢了，或者找不到了。

说明纸张上的作文可保存性差，关注度极低，利用价值基本为零。

　　（5）学生从未在网上发表过作文，在纸质报刊上发表的也只有个别，但他们认为能在让自己的文章发表是很值得高兴的事，几乎都愿意让自己的文章见“世面”。

说明网络作文的广泛性大有可为之处，从激发他们的积极性上很有帮助。

　　3、实验过程：

（1）培训教师队伍：

培训相关教师，熟悉网络作文流程，并进行相关指导方法经验的交流讨论，进一步完善网络作文教师队伍的自身素质。

（2）建立网络作文本：

为学生建立网络作文本，先在作文网平台上申请帐号，填写详细资料，再由管理员开通帐号，由入门级会员升至初经会员。

学生在成为初级会员以后就可以上网投稿了。

　　（3）操作实践指导：

对学生进行网络作文操作的实践指导，教师采用帮扶带等形式传授相关知识、经验，要求学生能够自己上网投稿。

　　（4）信息处理训练：

指导学生如何在电脑上打文章、修改作文、保存，然后复制粘贴到投稿页面并发布。

培训和巩固学生的相关电脑知识与能力。

同时传授利用网络查找资料的方法。

　　（5）建立作文成长档案：

利用作文网平台的相关设置，建立学生的作文成长档案，每个人的上网时间及次数都会被网站记录，每个人的每篇作文投稿时间及后续修改也都会被记录。

　　（6）引入竞争机制：

在该平台上，有数百名会员，每天都有几到几十篇作文上传，所有在这个平台上的作文都有一个点击率，都有一个“作文得分”，是由会员阅读后打分产生的，还会有会员的点评。

每个会员的网络作文本都有一个“本本点击率”，每个会员对其他作文的点评还产生一个“评点分”。

用鼓励的方式引导学生多发作文，发好作文，多欣赏别人的作文，点评作文，赢得各种分数。

　　（7）网络作文互动：

点评作文及回复是一种方式，即时通讯进行信息沟通也是一种方式，发表留言在对方的留言本里也是一种方式，会员之间传纸条交流情况也是一种方式。

通过互动提高兴趣，通过互动增进写作水平。

　　（8）个案研究记录：

观察记录学生在网络作文中遇到的问题、困惑及快乐、喜悦，用建立个案的方式进行研究，如有的学生原本对作文很“感冒”，经常写错字，后来，喜欢上作文以后，主动自觉地去订正错别字，作文水平不断提高。

如有的学生为了赢得分数，摘了杂志上的文章以冒充原创，以为别人不知，结果被人发现，网上的会员马上指了出来，降了好多信誉分，从此就不敢再作弊了。

　　（9）网络作文研究：

研究网络作文与传统作文的不同之处。

如上例中，学生的抄袭现象在传统作文中很难被发现，但网络作文受众的广泛性发挥了强大的监督作用，要想瞒骗最广大会员的眼睛几乎是不可能的，任何的抄袭都会有人发现。

　　（10）中期鉴定：

请区教科所的有关专家进行专门指导，发现问题，及时改正。

对实验过程中出现的各种现象进行分析研究，明确下一步实验的方向、任务。

　　（11）阶段经验总结：

研究者根据自己的实践情况，遇到的问题，得到的收获及产生的想法等进行交流总结。

肯定了一些有利于培养学生作文能力的因素，如积极性的提高、对写作的喜爱、课外阅读的促进，等等。

也指出了一些现实问题，如学生在上网时有不能控制时间及内容等问题，需要家长的监督及学校提供适当的时间和环境来进行活动。

　　（12）调整方法、深入研究：

通过文献研究、行动研究、对比实验、个案研究、调查测查等多种方法进行网络作文的特点和规律的研究，探寻网络作文的成型机制及成功心路，从学生在网络作文成功之路上的变化发展，来研究网络作文的魅力及所产生的深远影响。

　　（13）撰写论文、形成成果：

根据实验中的结论和理论研究所得，深入思考，发现规律，找到网络作文的一些可操作性的、规律性的东西，探究其背后的科学依据，以严谨务实的态度得出有关结论，形成成果。

　　4、实验后测

（1）对三年来学生在写作上的变化进行检测和比较，发现本班共计写作近千篇，平均每人在二十多篇，多的同学达到了五十多篇，说明学生的写作次数明显增加。

（2）同时调查问卷发现，学生对作文的兴趣明显增加，不再把作文当作一种压力或难耐的苦差事，而是积极主动地去写，愉快地去记录生活、表达思想、抒发感情，把它们当作是日常生活的一部分，是人与人交往的一个内容，是自己历史记忆的存储器。

　　（3）学生作文水平都有明显提高，在网络上的作文都经过了大家的点评而进入发表区或精品区，不论内容和文采都较好，有些文章被报刊杂志录用，刊发在纸质媒体上。

　　（4）学生的阅读理解能力普遍提高，在大量的作文点评过程中，提高了欣赏和理解的能力，也带动了自己的课外阅读，班级在全校的语文阅读竞赛中获第一名。

　　（5）作文有了积累，大家感到很快乐，都为有自己的网络作文本而高兴，也都为自己的作文能被大家欣赏而自豪，有很多文章的点击率都高达上几千次。

　　（6） 对学生的其他学习产生了积极的影响，学生的电脑操作水平普遍较高，课外知识相对丰富，其他学科成绩都不错。

　　5、撰写研究报告、课题验收：

根据课题实验过程和研究情况，撰写研究报告，总结经验和收获，形成成果，请专家进行鉴定验收，并为以后其他的进一步研究打下基础。

　　八、课题研究的收获

　　语言是最重要的交际工具，写作能力是语文素养的综合体现，它能提高孩子的认识理解能力和语言表达能力，陶冶思想情操，还能发展智力和创造力，形成良好的情感、态度，及正确的价值观。

作文教学一向是语文教学的一个重点，但随着社会的发展，时代的进步，互联网的普及，网络作文已向我们传统的作文教学提出了挑战。

事实上，很多孩子深深地爱上了网络作文，并在网络作文上迅速成长，这是我们的课堂作文所无法比拟的。

　　网络作文是什么？

网络作文是以作文网络为交流平台，以学生个体自主参与的，在网络环境中生存发展的作文。

它不是“电脑作文”，不是“资料作文”，不是“现场作文”，也不是“利用网络”的作文。

它的平台应宽广而扎实，有庞大的参与群体能互动，有稳定纯净的网络环境，有相应的规范措施、机制，采用一定的激励手段，使用正面引导的方法形成舆论，还要有一些积极分子倡导示范，一些乐于奉献的教师点评、指导、管理、调解，促使网络有序运行。

（一）网络作文的特点

　　1、是作文，但不是课。

　　它真正实现了作文的本质含义，以孩子表达生命为出发点，孩子个体完全自由。

但目前人们所指的“网络作文”，是一个基于网络的电化动态写作过程，是在e-Learning的层面之下的“e-Writing”。

这仍是一种变相的课堂教学，而不是真正的网络作文。

　　首先，网络作文体现了丰富的作文内涵，各种形式、各种内容都有表现，各类意识形态都能得到展示，表现手段极具多样性，表现内容极具广泛性，表现思想极具自由性。

每个孩子在表现自己的思想时，会思考或使用较多的作文元素、作文方法技巧，或呈现丰富的词藻、深刻的思辨，是一个个完整的作文过程。

　　其次，网络作文不是一种教学行为。

它本身不受任何大纲的约束，也不受任何学校、任何领导、任何教师的规定，它只是人的一种自在的意识形态，每个个体可以参加，也可以不参加，可以写，也可以不写，可以写得很精彩，也可以写得很糟糕。

它没有预设，不会增加任何政府教育资源的支出，完全不同于上一堂所谓的“网络作文”课那样劳命伤财。

所有这些过程都是个体在自己独立的环境中完成的。

　　2、要网络，只为作文。

　　要写“网络作文”，自然要会打字、有电脑，还要能上网。

但有人认为网络作文可以随心所欲、漫无边际地畅游世界各地，无任何限制地查阅各种各样他所需要的资料，不但所得信息内容丰富生动，而且获取资源快捷方便，以为这样孩子写出来的文章便是左右逢源，生动鲜活了。

事实并非如此，这正是网络作文的一个误区，一种闭门造车的想法。

　　首先，孩子要在网络上作文，必须要有一个平台，脱离了这个平台的网络作文是不存在的，而只有进入了这个平台，孩子才有可能做各种与习作有关的事，所谓的漫游是不可行的。

　　其次，孩子在作文时，不会像大人那样引经据典、斟酌再三，他们在作文时往往一气呵成，不会去参考很多理论或经验以后再综合或引申。

哪怕有，也只会是一种抄袭或模仿，很少“消化”。

　　第三，如果真让控制力还很弱的孩子去接触广泛的网络内容，很可能有些孩子就找不到“回家的路”，而“迷失”在网络中，从而失去了网络作文的本质，很多沉迷于游戏的孩子就是佐证。

　　第四，在我们的平台中往往有相关的纯学习性的链接，这些知识已有助于他们的拓展，但孩子更需要的往往不是旁征博引，而是一种互促互动的满足。

　　因此，“网络作文”是利用网络作为一种介质，但不是在网络上漫游，不是以此为借口的“冲浪”或“泡吧”，它的目的和指向是十分明确的，孩子通过电脑将思想或文字变成电子文本，再到相应的平台上传，再通过平台互动，在满足自己思想交流的基础上不知不觉地达到不断提高作文水平的目的。

　　3、有快乐，更多兴趣。

　　如果你去问网上发了几十乃至几百篇作文的小孩子：

“你不感到累吗？

你不觉得苦吗？

”几乎无一例外地告诉你：

“我喜欢！

”在我的作文网里的孩子，只要是在网上已经有十来篇文章的孩子绝大部分都会觉得作文不是一种痛苦，而是一种快乐和享受。

这其中是他们的情感和思想得到了发泄和肯定，也是他们的脑力外化成了文字的喜悦，更是作文网中孩子之间、师生之间的情感得到了交流的快乐。

　　与此相比照的是我们传统作文的种种桎梏，耳提面命式的教学抹杀了孩子的创造力和想象力，也让孩子无所适从；思想性、政治性的参与让文章不能表达孩子的心声，为提炼所谓的中心而苦苦思索、强加表现；约定俗成的表达方式和思维特点使文章千篇一律，缺乏创意。

种种现象表明，孩子厌恶作文，因为他们没有真正的作文，作文失去了它的本质意义，只是一种作业，只是一种应付，只是一种文字秀。

因此，哪怕只是一篇课堂作文，孩子也会愁眉苦脸，绞尽脑汁。

　　其实，所有作文都是痛苦的，写文章更是孤独的，往往需要头脑的辛苦劳作，但当它与兴趣相连时，它就不再枯燥，而变得有趣了。

它的快乐的源泉来自于作文本意的释放，人性思想的表现。

所以，能写“网络作文”的人都是喜欢写作的，是兴趣比快乐更多的人。

“兴趣是最好的老师”，自然不必担心他们的作文水平了。

　　4、强辐射，以点带面。

　　当孩子有了一篇文章发在网上时，他开始有了成功的感觉；当一个孩子有了文章发在网上时，同学间有了效仿和攀比的感觉；当同学中有人作文很出色是因为在网上作文很多时，一大批同学都会行动起来。

“榜样的力量是无穷的”，这样一来，几乎每个星期哪怕家里还没电脑的孩子也总会抽时间上网查看彼此的文章发表情况。

有时看到别人的文章发出会心的微笑，有时发现自己的文章有值得改进的地方。

　　由于同学的推荐和网上不设防的缘故，越来越多的孩子加入了这个作文网。

既带动了本地的孩子，也带动了互联网上全国各地的许多孩子。

因此，我们可以说，正是网络这种没有界限的特性，赋予了大众作文更多的意义，不同孩子的智慧碰撞，还往往引起更多孩子的参与，他们的积极性同时也影响更多的人激发了兴趣。

单是学校作文网，短短三年时间人数和作文都翻了几十倍。

　　5、内容多，表达生动。

　　网络作文由于摆脱了种种束缚和压力，个性得到了发挥，孩子的灵感和智慧便不断涌现，各种内容、形式都有展现，而且往往在出现新的话题内容或表达方式时，会互相模仿，形成一定的“潮流”。

继尔不断地变换，时时翻新。

　　从内容上看，网络作文内容丰富，有的是课堂作文的展现，那些在老师指导下的、在课本上