实施绿色生命教育促进学校内涵发展.docx

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实施绿色生命教育促进学校内涵发展

实施“绿色生命教育”，促进学校内涵发展

坐落在中国文化传承魅力名镇杨柳青的杨柳青第一中学，在“为每个学生成功的一生奠基”的办学理念引领下，结合自身发展，确立了“绿色生命教育”这一办学特色。

“生命教育”是指通过创设绿色生态环境，让师生充分认识、尊重和敬畏生命规律，激发生命活力，体现生命价值的教育实践活动；“绿色”是生命的本色，是生命的原生态，“绿色”之于“生命教育”，意味着对生命个体的最大尊重，意味着生命的可持续发展，意味着生命成长的勃勃生机，意味着生命发展的和谐统一。

我校的“绿色生命教育”是以绿色为校园基色、文化基色和教育基色，在认识、尊重自然生命生长规律的同时，通过学校丰富多彩的教育教学活动，使学生在生命体验中实现生命的健康成长和全面、和谐、可持续发展。

2013年是我校实施特色高中建设规划的第一年，我们严格按照市教委的要求如期启动，精心组织实施，2013年年底，我校面向全区召开了学校特色文化建设现场会，来自全区各中小学的领导和山东省冠县的34位校长莅临，同行们对我校开展“绿色生命教育”的工作给予了充分肯定。

下面我将学校一年多来的创建工作作一汇报。

一、创建生命校园

1.以“绿色生态”校园环境为载体。

我校于2009年春天正式启动了绿色生态校园建设。

无论是龙吟斋艺术长廊还是学科知识阶梯，无论是楼道里、教室中的文化阵地还是莘子园内的“文化长廊”，无论是学生休闲文化角还是教师艺术天地，无论是“舞动青春”雕塑还是有着江南韵味的馨香园，绿色的校园中始终涌动着生命的气息。

2013年，学校又投入60万元，重新规划设计了教学楼楼道、墙壁、班集体文化环境，重新修复“舞动青春”校园主题雕塑。

通过精心设计，学校的一草一木、一砖一瓦都成为知识的载体，整个校园成为具有“健康、和谐、发展”特色的绿色生态校园。

2.以“读研修”人文环境为灵魂。

“阅读是生命最美的姿态”，教师从《给教师的建议》《陶行知教育名篇》《高效课堂22条》《学习论》等十余部教育专著中吸收“精神营养”。

同时，我们倡导“教师职业幸福从研究开始”。

我校3个主导课题涵盖生命课堂的构建、学校特色文化建设和教师专业水平提升，“十二五”期间共申报立项了21项市级以上科研课题，教师参与教育科研的比例达到100%。

2013年6月，我校启动了第二轮教师专业水平提升工程，涵盖读书感悟、师徒结对、培训研修、听课评课、名师博客、著书立说等十几个培训项目，引领教师专业发展。

“健康、和谐、发展”的人文环境使教师们的育人眼光得以延伸，而富有书卷气息、沉浸于教育研究的教师团队也成为学校人文环境的一部分，对学生产生直接影响。

二、遵循生命规律

1.在国家课程实施中挖掘生命教育资源。

我们将生命教育视为教育的原点，把丰富师生生命内涵作为教育的宗旨，寻求各学科知识与生命教育的结合点，将“知识课堂”推向“生命课堂”。

例如我校生物学科，以生活世界为根基，引领学生认识生命的独特性，发掘生命的创造性，从爱护环境、敬畏自然的角度探索生命意义。

我校语文学科，注重引导学生用心灵展开与文本、作者、教师间的对话，体验语言深层意蕴，实现生命自由的成长，最终内化为文化底蕴和人格内涵。

体育学科的教师则采取“基础素质培养+特长爱好发展”模式，让每一个学生发展一两项终身喜爱的体育活动，培养运动习惯，以练“体”带动智慧之体、道德之体、审美之体的发展，彰显生命活力。

2.在校本课程开发中突出生命教育内容。

我校把校本课程开发建设作为国家课程的补充，构建特色的绿色生命课程。

首先，从生命成长的角度规划了四大必修校本课程。

一是德育课程：

包括学校文化教育课程、主题班会必修课程等；二是心理健康教育课程：

包括幸福人生、自控力培养、情商培养等；三是人文课程：

包括通过阅读课让学生走近经典、提高品位，通过外籍教师任教的口语课开阔学生的国际视野等；四是生命自护课程：

包括自救自护和疏散演练等。

其次，从生命个体需求的角度规划5个类别的校本选修课程。

一是生命教育类，唤醒生命意识，启发学生做生命的“知者”，如“神奇的生命”“生命与安全”等主题；二是艺体活动类，培育生命情感，培养学生成为美化生命行为的“美者”，开设了“创意美术”、歌唱艺术、篮球等多个专项校本课程；三是地域文化类，挖掘生命潜能，激励学生做生命的“行者”，如“杨柳青年画”“杨柳青史话”等；四是学科拓展类，激发生命活力，督促学生做生命的“志者”，如“语文‘小说阅读鉴赏’”“英语‘阅读理解及表达训练’”“化学‘化海畅游’”等；五是科学素养类，促进生命发展，引导学生做生命的“智者”，重点课程有“园林景观设计”“植物组培”“无线电工程”等。

3.在综合实践活动中丰富生命教育内涵。

学校根据新课程要求和高中生渴望实践探索的发展需要，形成了综合实践活动的3个系列：

以课堂为阵地的课程学习系列、以校外实践基地为阵地的活动体验系列和以社会为广阔空间的能力拓展系列。

如，每年一次在校外实践基地开展学农、学军活动和在天津理工大学进行通用技术实践活动，选修“植物组培”和“园林景观设计”等课程的学生赴西青区曹庄子花卉基地、水高庄现代农业种植基地进行实践考察；校团委组织志愿者服务队、青年业余党校成员赴社区开展爱心服务活动；学生艺术团走进干休所、敬老院慰问退休老干部和老人。

通过这些活动引导学生从经验中学习，在创造中感悟，在实践中成长，形成正确的生命意识、生命态度和生命情感，提升了对生命的敬畏之情。

三、激发生命活力

1.以绿色人文管理为根。

组建和谐团结的校领导班子，建立和谐管理的机制，坚持校长办公会、行政会、教代会、学生家长代表参与的校务会议等制度，保障学校决策的民主化、科学化。

例如，2013年8月，我校重新修订了《杨柳青一中规章制度汇编》，改革了教师评价机制，修订了师德评价方案、学生评教问卷、年终教师教育教学成绩报告单、民主评议党员干部二线人员方案等，做到科学性与人文性、规范性与灵活性、发展性与开放性相结合。

德育处重新修订了《学生管理手册》，将其纳入德育校本课程中，让学生学习了解并自觉遵守。

学生社团实现明星社团、校级社团、年级社团三级管理，情感体验类校本德育课程有主题成系列，“十佳男生女生”“文明学生”“班级之最”等评选及表彰活动，成为全体学生渴望与追求的目标。

“管”与“理”的和谐，“人”与“事”的和谐，“情”与“理”的和谐，激起了全体师生的工作和学习热情，促进教师更加积极努力地工作，学生更加自觉勤奋地学习。

2.以绿色情感德育为茎。

各年级主题系列教育“与生命对话”，激发积极的生命情感。

高一年级开展以“生命与生活”为主题的行为规范系列教育，涵盖班集体文化的自主构建和行为规范教育，包括安全教育、法制教育、礼仪教育、科普教育等；高二年级开展以“生命与修养”为主题的人格教育，涵盖感恩教育、健康教育、核心价值观教育、民族传统文化教育等；高三年级开展以“生命与责任”为主题的生涯规划教育，涵盖成人仪式、“清华，我向你走来”、高考百日誓师等励志教育活动，及以减压放松、自信合作为专题的团体心理健康教育等。

在对校园活动的筹划和组织中，我们关注学生的高级情感体验，激发情感认同和共鸣，真正将活动做“活”。

学校为每位教师提供了发展空间：

学校的人本工程，送温暖、送幸福、送文化、送健康；教师专业水平提升工程，引领教师自主发展；专家引领、同伴互助、校际联合教研、“课改大讲堂”，共同构筑形成校本教研阵地；“教师专业发展学术论坛”“班主任工作坊”，为教师化解教育教学之惑……这些举措，激发了教师情感认同，唤起工作的热情、创造的激情和成功的豪情，让教师感受到要为自己一生的成长负责。

3.以绿色生命课堂为蕊。

学校把“让每个学生得到适合的发展”作为根本目标，探索实践了绿色生命课堂“四五四”教学模式。

各学科教师在该教学模式理论框架指导下，结合学科特点，进行了一科多模的有益探索。

问题引领式、任务式、探究式、情景式等多种方式的教学策略和对于激励性评价的有效运用，给教师提供了发挥创造的空间，使教师在真正意义上实现了生命的发展。

各学科教学模式的共同特点是面向全体、问题引领、多元互动、鼓励创造、温暖自主、开放分享。

在这样的课堂里，师生生命彼此成就、相互激活、共同生长，课堂上流淌着挚爱和真情，不仅仅是教学，更是教育，使学生的智慧、情感、意志、人格、气质、个性、审美等都得到发展。

这样的课堂尊重个性和差异，使兴趣不同、特点各异的学生都积极参与和投入到学习活动中，让每一名学生都得到均等的学习和发展机会，体验生命生长的过程。

它尊重学生的独特感悟，鼓励学生有与众不同的主张和见解，为学生创造展示个性的机会，实现生命的可持续发展，因此，更具有生活性、开放性、生成性，课堂真正成为师生生命生长的田园、生命享受的乐园和生命创造的学园。

4.以绿色生命课程为叶。

“绿色生命课程”追求对生命根本的关注、对生命成长的呵护、对生命发展的促进，彰显素质教育底色，具有生命性、多样性和可选择性。

学生在丰富多彩的课程中，陶冶了情操，提升了人格，而且在学习方法与合作交流、创新实践能力等方面有了明显的提升，每一个人都能通过校本课程感受到生命积极的存在状态――投入、倾注、活力四射、兴味盎然。

校本课程的开发也使教师主动发展的意识明显增强，教师从教材的使用者转变为课程的开发者和研究者，主动发展专业能力。

教师不但打通国家课程、地方课程与校本课程的内在通道，还积极主动地改造、完善、创新，打造适合自己，特别是适合学生特长和个性发展的课程。

教师课程意识的觉醒，以及对课程研究的深入，则让教育教学进入一个良性运转的轨道。

此外，教师的团队协作能力有了明显提高，教师变为探究者和合作者，教师们共同研发，取长补短，构建成一支研究型的教师队伍。

5.以个性社团活动为花。

学校充分调动学生的主体性，所有社团均由学生自发组织、自定称谓、自建章程、自筹活动。

现高一、高二年级拥有文学、心理、科技、体育、摄影、音乐、美术等35个学生社团。

“阳光使者”心理社是学生健康生活的有效帮手，“无线电测向”吸引了无数热爱体育和科技的学生，“龙吟斋”美术社的作品装点着绿色生态校园，“莘子阁”“声乐社”等艺术社团张扬“90后”年轻人健康、个性的风采，“阳光体育”社团的专项活动活跃了校园生活，“新晴朗”校刊社用阳光的情感与清新的笔墨架起师生、亲子和同学间沟通的桥梁。

丰富多彩、极具特色的社团活动，为学生个性发展和才华展示提供了舞台，学生真正把学校视为自己学习、生活、创造、发展和展示生命活力的乐园。

教师参与的校园文化活动也是校园里亮丽风景的一个重要组成部分。

每到大课间，太极拳、健身操、羽毛球、长跑等丰富多彩、有趣有益的活动，让教师们在紧张而繁忙的工作之余增强体质、陶冶情操。

每年一届的教师艺术年会、趣味运动会、卡拉OK比赛等异彩纷呈的活动，丰富了教职员工的业余生活，激发了大家的生命活力。

学校注重对教师进行跨学科培训，倡导教师们将自己的兴趣特长与校本课程、社团活动结合起来，每年的“三节一巡礼”，指导教师既当导演，又当演员，在活动中打通了师生沟通的新渠道，开辟了教育的新途径，教师的个性风采和生命活力得以充分彰显。

四、体现生命价值

学校是人成长征途中重要的驿站，教育就是要对学生的每一次生命活动表达关怀，这种关怀不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。

以“绿色生命教育”为特色的精彩纷呈的教育教学活动，使师生有了生命的活力和张力，激发了他们内在的巨大能量，打破了师生个体生命封闭、僵化、固执的状态，使之获得一种开阔的视野、开放的心态。

师生、生生之间有了更多的思想融通，一个相互鼓励、相互影响、相互促进、师生同生共长的和谐氛围悄然形成。

这个氛围常驻学校，渗入师生心田，慢慢积淀成校风，成为教育气场中最强劲的力量。

在这个过程中，师生的心情是愉悦的，心灵是丰富的，真正“享受工作的快乐，享受学习的快乐”，而一个充满丰富的个体生命体验并且释放着生命激情的人，不但对其当前的发展有益处，甚至还会指向其一生的幸福，学校也将成为有精神感召力和彰显生命活力的乐园。

有了一种蒸蒸日上的气息，有了一片生机勃发的景致，有了一个追求完美、超越不止的气场，这一切又将潜移默化地启迪自然生命向智慧生命、精彩生命发展。

近几年，我校的办学质量不断攀升。

据天津考试院对普通高中教学质量所做的综合评价报告显示，我校学生学业水平成绩稳步提升；校篮球队在天津市中小学篮球联赛高中组比赛中获女子组第三名、男子组第六名；“园林景观设计”“植物组培”等选修课程的研究成果用于校园的绿化美化，园林景观设计社团还参加了天津市科技周“创新在我身边”暨青少年科学探究实践活动的展示；2013年，我校教师有26人次参与市级以上做课，17名教师被评为区拔尖人才、学科带头人、青年技术骨干，教师们撰写的教育教学论文有100余篇分获全国、市、区级奖；学校“名师工作室”共听课400余节，“课改大讲堂”举办近100场校本教研活动；名师培养人26人次分赴新加坡、英国参加研修培训。

这些无不说明校园文化价值取向正在逐步形成，学生正在不断改善生命状态，体现着生命价值，越来越多的教师朝着专家型教师方向发展，在教育活动中提升生命的质量。

“绿色生命教育”促进了学校内涵发展，但在实施中我们发现，教育资源的硬件投入还不充分，有利于培养学生创新精神和实践能力的创新实验室还显匮乏，艺体中心、心理健康教育中心还不够完善，生命教育类的特色校本课程开发范围尚存局限，情感德育理念下的德育课程体系化建设还需加强等。

我们相信，借天津市特色高中发展建设之机，我校将会继续探索并深入实施“绿色生命教育”，使特色更凸显，更好地促进师生成长、学校发展。

绿色是生命的色彩，生命因教育而精彩，教育因生命而辉煌！

（责任编辑邓蕙）