加快建设现代化学校培育和谐现代化人才.docx
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加快建设现代化学校培育和谐现代化人才
加快建设现代化学校 培育和谐现代化人才
21世纪,进入经济全球化和信息化时代,科学技术突飞猛进,知识经济方兴未艾,国力竞争日趋激烈。
百年大计,教育为本。
国运兴盛,系于教育。
周济部长在《2020年中国教育发展纲要》中就申明:
我国要落实以人为本、全面、协调和可持续的科学发展观,尤其要重视和发挥教育的先导性、全局性、基础性的地位和作用。
因此,一定要加快建设现代化学校的进程!
今后教育的发展,必然立足于我国现代化建设和民族复兴的长远目标,发展现代化教育是我们素质教育发展的必然选择。
新世纪之初,以人为本的科学发展观为我国教育改革和发展提供了重要的指导思想。
构建和谐社会是应对复杂世界格局、顺应时代潮流、理顺社会关系的重要举措,而和谐教育既是和谐社会的子系统,又是建设和谐社会的基础工程。
现代化教育呼唤和谐,现代化社会需要现代化的教育,我们的教育必须融入其中,顺应潮流,关注人、关注差异、尊重个性。
推动教育现代化,加快构建现代化学校,培养出和谐的现代化人才,是未来教育和谐、可持续发展的题中要义。
一、解读现代化学校
1.现代化学校的内涵
教育现代化的实现需要建设现代化学校,即实现了教育现代化的学校,将以人为本的科学发展观作为指导思想,使学校教育在和谐中求得发展,在发展中创造和谐。
进一步地说:
指在新时期内能主动适应社会,具有先进的教育思想、学校课程、教育技术和学校管理制度,形成富有特色、运行良好的学校教育系统,能培养出身心健康、有民主思想、具有综合科学素养、有爱心的、可以和谐发展的现代化人才。
2.学校教育现代化的核心是人的现代化
培养什么人、怎样培养人,是教育的根本问题,也是教育为现代化建设服务、为人民服务的出发点和落脚点。
看一所学校的现代化,首先看办学的教育观。
这是灵魂,它将贯穿于办现代化学校的全过程,并渗透在学校各方面的工作中。
北京十一中分校没有一流的办学设施和条件,但我们却创造了一流的业绩。
事实说明:
要树立科学的教育理念,形成以关注学生发展为宗旨的教育观。
陶西平先生指出:
“和谐的教育应当体现在为人人各尽所能、各得其所,创造良好的条件,提供公平的机会。
”基础教育的和谐发展是向公民提供均等发展机会的重要条件,提供公平就读的机会就是提供公平的开发个人潜能的机会,也就是提供公平的发展机会,而公平的发展机会是社会活力与和谐、稳定的源泉。
在秉承有教无类、因材施教的我国民族传统教育公平教育理念的同时,我们借鉴了国外先进的教育理念——多元智能理论,形成了我们最基本的办学思想:
承认差异,尊重个性,因材施教,开发潜能,抓差促优,整体发展。
在这个思想指导下,我们提出“关爱是教育的重要模式”。
我们要办让人民满意的教育,就要培养出适应时代发展需要、让人民满意的人才。
实现育人为本,全面推进素质教育,德育为先。
在大德育观的指导下,我认为培育具备民主思想、具有综合的科学素养、有爱心、身心健康、能够和谐发展的人,才是现代化学校教育的核心目标。
3.现代化学校的特征
我认为,现代化学校的建设有三个显著的特征:
适应社会需求、服务教育发展、创新育人。
教育要顺应时代潮流、与时俱进才能够发展;教育是服务人民的一项事业,只有高质量的服务才能适应社会并且为人民所接纳;而创新是教育的核心价值,培养具有创新能力的人是教育的本质内涵之一。
十一中分校秉承这样的教育宗旨,在学校建设中,不断的改革、创新、发展。
二、构建科学健康和谐的校园文化
经济全球化和信息化的到来,西方文化也悄然涌进我国,给我国传统的社会观念和校园文化带来了极大的冲击和挑战。
现代化学校的建设,不能单单靠校园环境的美化和修饰,不能单单靠教学设施的更新和添置,而是需要内在的、深厚的文化底蕴的支撑和积淀,产生蓬勃向上的精神力量和生命活力。
建设现代化学校,推进校园文化建设,需要以科学健康和谐的校园文化来引领。
有专家认为:
和谐的校园文化,要把社会主义核心价值体系教育贯穿到学校教育教学的各个环节,渗透到学生学习、生活的各个方面,以潜在的、独具特色的方式熏陶、感染、影响学生的思想观念和行为方式。
在创建和谐教育的背景下,教育工作者应该重新把握学校文化建设的目标和内涵,注重过程中方法和策略的创新。
我认为,科学健康和谐的校园文化可以体现在三个方面。
1.科学
教育事业的先导性、长期性和基础性是它最根本的特点。
科学发展观为新时期学校文化建设提供了最有力的理论依据。
为全面落实科学发展观服好务,这是教育工作者的责任和使命,也是教育事业发展面临的一次重大机遇。
实现和谐教育的发展,要求我们解放思想,更新观念,在科学的基础之上,以现代化理念、大众化要求审视教育的现状(诸如理念和风格、目标和思路、体制和机制、学科和队伍、改革和建设等),从而制订出科学的发展战略。
首先,必须明确校园文化建设具有长期性。
校园文化建设是一个创造——享受——再创造——再享受的动态过程,校园文化的建设是一个长期的过程,通过长期的反复积淀、升华,校园才能呈现出特有的生命力。
我们必须克服校园文化建设中的短期行为,克服急躁情绪,扎扎实实地开展校园文化建设。
其次,必须明确校园文化建设要有学校的个性。
校园文化必须建立在学校、社会的历史、现实和未来发展的基础之上。
始终把人的发展摆在第一位,突出办学特色,深化改革,持之以恒地加强科学民主管理。
在挖掘学校历史底蕴、把握学校办学理念、融汇各种先进文明文化的基础上,明确文化主题,关注弘扬学校科学精神的核心价值观。
2.民主
2007年3月5日,温家宝总理在两会政府工作报告中着重指出:
教育是国家发展的基石,教育公平是重要的社会公平,要坚持把教育放在优先发展的战略地位。
实现教育的公平公正,是进一步推动素质教育、保障社会和谐发展的重要一环。
教育的公平公正,意味着教育民主,意味着面向全体,意味着尊重,意味着平等。
我认为:
发扬民主,尊重个性,健全人格,乃是教育公平公正的精髓。
而教育的最大民主莫过于使每一个学生都能得到发展。
我们必须正确对待学生之间的差异,承认学生之间的差异,因材施教,有教无类,这才是落实教育公平公正、推进素质教育的根本。
我们实施了一种新型的评价体系——主体性评价体系:
即摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观,通过多种渠道,采取多种形式,在多种不同的实际生活和学习情景下进行多种多样的学生能力的评价,学校生生之间、师生之间进行一系列的评价。
主动和自动形成良性循环机制,主动地认识差距,自觉地改正缺点,充分发挥内因推动机制。
学生们有了平等和被信任的感觉,无形中也融洽了师生关系;更重要的是培养了学生实事求是、正确认识评价自己和他人的责任感,提高了选择与评价的能力,调动了学生的学习积极性,培育了学生民主精神和主人翁的意识。
以人为本的教育内涵就是要通过创造民主、自由的人文环境,在民主氛围中调动参与,在参与中培养民主意识。
全体师生民主参与机制的构建,使全体师生在参与活动的过程中,培养民主意识,学会运用民主的手段和方式实施管理。
同时,民主、自由需要纪律的保障。
有“法”才有序,有“德”才有信,“法”“德”相济才能收到事半功倍之效。
只有在民主、自由而有序的氛围中,才能尊重人、理解人、关心、激励人,最后达到发展人、完善人的目标,从而促进学校的和谐发展。
3.关爱
落实以人为本科学发展,充分体现教育以人为本的精神,在我国深化教育体制改革的今天,人文关怀教育理念成为教育理念发展的重要内涵之一。
学校内外形成一种以人为本、博爱为怀的和谐氛围,才能不断提升学生们的人生观、价值观,健全学生们的人格。
关爱是贯穿学校教育过程中最本质的一条线索,也是学校文化建设的一个重要内容和任务。
只有这样才能为学生健康成长营造一个心灵自由的校园环境和教育氛围。
我们号召全体教师立足于学校的实情,结合学校的优长,把人的健康持续发展作为教育的出发点和归宿,在教育教学工作的每时每刻渗透着健康理念,从环境、行为习惯、人际交往、文明礼仪、身心发展等方面培养其健康意识,将满怀的诚挚爱心向学生倾注,构建和谐校园,大力加强校园精神文明建设。
我们把情和爱融于教育与教学之中,注重学生的心理、生理健康的需要,在关爱学生生命的基础上教给他们关爱他人、关爱社会的美德,用关爱来唤醒教育人性。
“捆绑”和“四清”是“关爱是教育的重要模式”的具体体现。
对于弱势群体、“学困生”建立帮教互助制度,运用“捆绑”方式,予以特殊关爱。
关爱不能挂在口头上,必须落实在行动上。
“四清”是教学的辅助措施,是我们的责任心、事业心的具体体现,包括两项任务:
其一是补救我们课堂教学中的疏漏和不足之处,其二是解决部分有差异的学生,使他们不落伍、不掉队,整体提高。
这两项工作中,既有教师的反思,又有学生的进步,是搭建师生共同进步的平台,是教学的双赢,是教学相长。
用爱唤醒人性,用爱敞亮心灵,用爱启迪智慧。
关爱生命,不单单是学校里的尊师爱生,更是应该延伸到社会生活之中。
“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”才能“天下太平,是为大同。
”我们学校以“红十字会”为载体,在师生中大力倡导“人道、博爱、奉献”的红十字精神,用同学们的实际行动书写着“救死扶伤、扶危济困、敬老助残、助人为乐”的十六字方针。
每年春节和暑期都要组织团员和志愿者到社区、松堂医院慰问孤寡老人,帮助社区开展义务劳动等;组织师生参加“同在蓝天下扶贫济困春风行动”,为贫困地区捐书4275册;开展“童心红丝带手拉手”活动,为河南省上蔡县五乡中心学校艾滋孤儿捐款共计3400余元,捐书1600余册;——这几年来,师生为灾区捐资赠物,为困难学生捐款治病,为社区、为他人热心服务,红十字会精神已充满校园,延伸社会。
三、深化课程文化建设
课程是学校有意识设计的教育内容,是实现育人目标的设计蓝图,是传承人类间接文明的重要载体。
在基础教育领域中,课程的学科在应试本质观主宰下,整个教学远离文化、远离科学、远离人本,造成学习异化、科学失真、学生身心健康发展落空。
课程的本质是什么?
是文化。
课程是进入学校教育领域的特殊文化,课程文化是在对传统与现代、本土与外来社会文化批判与反思基础上生成的培育学生学习素养,提升学习能力意义上的文化。
课程的学科应试本质观必须转变到课程的文化活动素养本质观上来。
建设新课程文化,需要创新现代教学观,实施多元评价,端正人才质量观,关注学生个性,建立和完善以全面提高学生的潜能为目标的课程体系,从而切实做到从每个学生的实际出发,尊重每个学生的个性,使他们从自己的情况与条件出发,按照自己最佳的方式学习,从而促进每个学生的和谐发展。
完整的课程体系包括三个板块:
1. 落实学科课程。
圆满执行国家规定的中小学课程方案,将课时开齐、开足、开好,牢固掌握基础知识和基本技能,为学生学会学习,终身发展奠定基础。
学科课程是其他各种课程开展的基础,为校本课程和活动课程的实施提供认识基础和理性准备。
学科课程是教师开展校本课程教研和设计活动课程的纲,而学生需要能够综合运用在学科课程学习中掌握的基础知识和基本技能,才能参与到其他课程的实践活动中。
2. 开发校本课程。
校本课程是以学校为主体,充分利用各种课程资源组织开发并实施的,反映学校办学特色的课程类型。
主要为选修课和校本德育课程,抓住教育教学的主要问题,体现校本课程的目的性、针对性和实效性,注重科学和人文的整合,力求培养学生的综合能力。
在新课改的大背景下,我们对待教材的态度应该是“用教材教、而不是教教材”。
教师要从教材中走出来,大胆挖掘与课标有关的、贴近学生生活实际的教学资源,丰富教材,拓展学生的知识面。
教师是教材的学习者、运用者和创造者,同时鼓励学生利用报纸、杂志、参考书、练习册、网络、电视等寻找与课程相关的资源,引领学生进行发散思维的培养。
教师还要积极捕捉生成性资源,也就是课堂教学现场伴随教学过程而产生的能够推动教学进行的各种教学条件和因素,比如学生的学习态度、发表的意见建议等,都纳入课程资源,并注意开发、收集和利用,使之成为生成性资源。
在教育教学过程中,由单纯传授知识转向教会学生学习,加强学生的思维训练,启发学生思考问题,使学生掌握正确的思维方法。
学生只有具备了自学能力和问题意识才能加深对科学精神和人文精神实质的理解,才能从科学教育和人文教育中获得双重启发。
3. 发展活动课程。
学校面向全体学生,开设了文艺、体育、科技、卫生等活动类课程,组织学生社团,开展丰富多彩的活动,在活动中深入挖掘人文内涵,传承民族文化,体现时代精神。
关注个性特长,让学生在活动和实践、体验和感悟的过程中,培育创新精神和动手实践能力。
我们学校以德育体系的构建来发展活动课程。
在整合学校、社会、家庭各种德育资源和可以利用的教育因素,以课程的形式,将显性课程(政治学科教学、各学科的德育渗透、社会实践、综合活动)和隐性课程(环境教育、校园文化、制度文化、家庭教育、人际关系、社区教育)结合在一起,形成有序的单元型的德育课程体系,有四大活动形式:
课堂德育活动、课外德育活动、校内德育活动和校外德育活动。
整个德育体系具有整体性和连续性、目的性和针对性,从不同角度和渠道实施德育,使教育多元化、多样性,更容易使学生接受和感化。
课程改革是学校发展的增长点,我们要赋予课程以文化的内涵,人文的气息,让学生在课程资源中,获得生命成长的养料,拥有生存与发展的基础。
四、改变课堂教学结构、培养创新人才
面向21世纪,教育正在出现一系列新的变革趋势,在更高普及教育的基础上,更注重提高教育质量和教育效益,其中培养高素质的富于创新精神和创新能力的人才已被摆到一个突出的位置上。
而课堂教学是教育教学实施的主阵地、人才培养的关键环节。
培养创新人才,必须改变现有的课堂教学结构。
传统的思想政治课教学是以灌输为手段,以学生被动地接受知识为目的,以教师讲授为中心。
教学过程和方法也是陈旧而呆板的。
新的课程标准要求转变这种学习方式,优化课堂教学结构,转变这种被动的学习状态,结合本学科的特点,构建新型教学模式,帮助学生树立创新志向、发展创新思维、培养创新精神和创新能力。
“先学后教,当堂训练”是我们坚持的一个行之有效的教学模式,其核心是引导学生主动参与到教学的全过程中来,通过自己动手、动口、动脑,主动积极地完成学习任务,有效地落实各项知识。
基本内容是学、教、练相结合,关键是以有针对性地学习目标统领教学,师生共同按目标落实各项教学任务。
1. 营造民主和谐的氛围
成功的教学依赖一种真诚和信任的师生关系,依赖一种和谐安全的课堂氛围。
心理学研究表明:
在宽松和谐的环境中,人的自主探索和体验生命的状态,最具有创造性和开拓性。
假如老师对学生意外的行为,就加以否定和制止,必然会扼杀学生思考和创新的能力。
只有在民主平等自由的和谐环境里,学生才能更好地感受到爱和尊重乐观和自信。
课堂教育教学从学生的生活经验出发,用学生喜欢的方式学习,为学生创设一个轻松愉悦的课堂环境,给学生创造一个体验、探索、实践的条件,努力在课堂上形成师生之间双向交流、积极互动的态度和关系,让学生感到学习是一种乐趣而非负担。
比如,我们的课堂上有歌声、有音乐、有掌声、有笑声、有书声、有游戏、有小品、有故事,学生们在玩中学、在做中学,彻底打破沉闷的课堂氛围。
2. 调动参与学习的积极性
课堂是以学生为中心的学习过程,而不是以教师为中心的教的过程。
教师的作用是精心设计课堂导学方案,组织调动学生积极参与教学全过程,认真点拨,开启学生的智力和思维,突破教学的重点和难点,帮助学生总结规律和方法,引导学生能力迁移,让学生在活动中体验、探究、理解、感悟教材,激发学生学习积极性和主动性。
每一个老师都要自觉地要求自己“要心中有人、目中有人、放下架子”,这也就意味着尊重、民主、分享与对话,把课堂的多数时间还给学生,给学生留下充裕的思考和表达空间,这样学生才能主动地经历、参与到学习过程中。
个体是发展着的独立主体,他们都以自己的方式构建世界,不存在绝对的教学起点和重点。
新课标的理念之一就是关注学生的个体差异和不同需求,确保每个学生都受益。
教师要针对不同接受能力的学生、不同思维方式的学生,分层设计教学、布置作业、检验评价,对于基础差的学生,要及时辅导,在教学中强调小步走,勤反馈,设置同步指导、异步运行的学习环节,既给腿长的学生放行,使之能够在班级的方阵中领跑,又给腿短的学生提供相应的个别辅导,真正做到因材施教、分类指导。
在我们学校,实施全方位、全过程、全员育人的导师制,每一个学生都有老师负责,每一个老师都有负责的学生。
分层次教学即保护了学生的自尊心和自信心,又激发和维持了学生的学习动机,帮助学生获得成功感。
3. 培养发现问题和解决问题的能力
新的历史时期需要开拓创新的一代新人,而善于独立思考,敢于质疑则是学生进行创新性学习必备的基本素质:
有独特见解,能发现新问题,发明新方法,解决新问题,开创新局面。
新课改提出在课堂教学中要注重学生问题意识的培养,变教师提出问题由学生解答为学生自己提出问题再由自己解决这些问题。
在课堂设计中,教师可以把学生要学习的内容转化为问题情境,提供一些富有挑战性和探索性的问题情境,给学生创造提出问题的机会,这样会大大推动学生数学学习的积极性。
而且,如果学生一直处于发现问题、解决问题的状态之中,用自己的思维方式进行探究,形成独特的见解,长此以往,他们创造的火花就会变成燃烧的火焰,学生的创造性也就能得以充分的展示,课程目标多元化也就能得到更好的落实,我们的教学效果也就能达到最佳。
一般来说,教师创设的问题情境应具备目的性、新异性和适度的障碍性。
从教育改革的发展趋势来看,今后的教育应当更多地关注现实生活,重视从实际情境中引出问题。
课内向课外适当延伸,可以布置学生课前收集某些素材、数据,准备某种学具,积累某种体验等。
有时,课堂中来不及解决的某些衍生问题,可以让学生课后继续深入展开探究。
五、对建设现代化学校的几点思考
作为一个多年奋斗在教育一线的老教育工作者,能够在这里倾听和分享各位同仁对建设现代化学校的经验与智慧,真是一件十分高兴的事情。
在最后,我想谈一谈对现代化学校的几点思考。
1.我们应当深入关注和研究现代化学校办学体制的改革;
2.我们应当深入关注和研究现代化学校核心价值观的建设;
3.我们应当深入关注和研究现代化学校中学习型组织的建设;
4.我们应当深入关注和研究信息时代和我国独生子女成为基础教育主要对象群体的时代特征下,青少年心理健康的培养问题。
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