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坚持校本研修增强课堂实效性
暑教会讲座材料
坚持校本研修增强课堂实效性
商南县富兴小学党媛媛
各位老师:
大家好!
非常荣幸能和各位老师分享一些教育教学观点。
近年来,“校本研修、高效课堂”在全国各地开展的如火如荼,商洛市、商南县的教学主管部门和各个学校也不例外,一直以这2个重点课题开展各类教学改革或教学实践探索活动。
近几年的教学能手评选活动,教师的答辩环节都是以“校本研修”为主题,由此可以看出校本研修的重要性。
今天我的讲座的题目是《坚持校本研修,增强课堂实效性》,我的侧重点是后半部分,关于校本研修的具体理念,张老师会做这方面的专门辅导,我这里就不再赘述。
一、关于校本研修。
校本研修可以理解为是校本培训的一个发展,研修实际上统一了“培训”和“教研”两个方面的目的。
校本研修是基于学校,为了学校,发展学校的研修。
想要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修,就需要多角度、多方面地整合力量,创造良好的校本研修生态环境,让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。
前几年在对校本教研谈得比较多,校本教研,是以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与。
就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。
那么今天提到的校本研修,不仅仅包括了校本教研,还包括了教师的培训和教育。
校本研修的外延比校本教研的外延更宽,包括得内容更丰富。
二、发展自身业务素质,简单教数学。
不管校本教研还是校本研修,我们的最终目标就是使自己的专业素养得到提高,为自己的数学课堂服务。
我讲座的题目是“坚持校本研修增强课堂实效性”,两者是因果关系,要想课堂有效,必须坚持校本研修,只有坚持校本研修,提高自身的专业素养,才能做到简单有效。
(一)数学,为什么要简单教?
第一:
为了学生的成绩,这是每个一线教师都必须直接面对的现实。
第二:
为了学生数学思维和素质的发展,这是每个一线教师都不可回避的教学目标。
大家都知道,要达成以上两个目标,教师们有两种选择:
一种是靠“量”,加班加点,加重学生的负担,让学生被动地学习;另一种是靠“质”,提高课堂效率,让教师投入的课堂成本能成倍地“增值”,也就是达到高效课堂的理想境界。
以课程改革为核心的素质教育的一项重要工作是切实减轻学生过重的课业负担,这早已成为政府行为。
但是,身在其中的我们慢慢地体会到,减轻学生过重的课业负担不是一件容易的事。
在现实的课程改革过程中,大家会发现,许多学生的课业负担非但没有减轻,反而加重了。
这是为什么?
是教师的观念没有转变,还是我们的管理没有改进,抑或是还有诸多我们没有弄清楚的问题?
我们先思考2个问题:
1、学生的课业负担从哪里来?
教育主管部门三令五申,要切实把学生过重的负担减下来,但是又一再强调,要把教学质量提上去。
教师们觉得,如果不布置或少布置家庭书面作业,虽然学生的课业负担减轻了,自己却要承担教学质量降低的风险,因为领导看一所学校的教学质量,往往是根据学科考试分数来评定的。
学科考试是学生在规定的时间里完成一定的题量,学生完成一定量试题的熟练程度决定了一个学生成绩的高低。
那么,要提高学生练习的熟练程度,就要有一定量作业的训练,从而达到“从量变到质变”、“熟能生巧”的效果,而一定量的训练就需要时间的付出,这一时间往往是课堂之外的时间。
我们都很清楚,只靠自己的专业水平来提高学生的成绩似乎不是那么简单,因为教师的专业提升不是一天两天的事,它要长时间的付出,而每天争取学生的时间让其学习自己所教的学科更加直接有效。
再者,评价一个教师的教学水平,不是评这个老师为学生节省了多少时间,而是评他所任教班级学科的成绩如何。
也就是说,评价一个老师的教学效益很难操作,而任教班级学科成绩则是评价教师的最有利的依据。
这样,教师为了提高成绩而争取学生的时间就无所顾忌了。
要争取学生的时间,就要多布置作业,自然,学生的课业负担就加重了。
接下来我们要思考的是:
我们到底要做怎样的教师?
是靠长期加重学生的课业负担来提高学生的成绩而满足一己私利,还是靠提高我们自身的专业水平使我们的课堂高效益、高产出呢?
我相信,没有人愿意做第一种教师!
2、怎样才能减轻过重的负担?
在常态的课堂上,教师讲得多,学生做的少,教师乐此不疲。
学生索然无味,课堂低效甚至无效的现象普遍存在。
归根结底,课堂教学的效率低下加重了学生的课业负担。
课堂效率低下,浪费的时间就多,学生就无法在规定的课堂时间内完成学习任务,就只好靠课后去弥补,学习负担就自然重了。
因此,减负的根本是提高教学效率。
在这里,我给大家一个建议:
数学作业尽可能的在课堂内完成,尤其是低年级学生。
教师在课堂上对班上的学困生或者经常拖拉作业的学生做到面批面改,这样以来,就节省了课后批改作业的时间,节省出来的时间和精力用在课前准备上,把教材读透一些,让设计到位一些,提问精准一些,组织严密一些,课件实用一些,作业精巧一些,时间安排合理一些,这样就可以提高教与学的效率,节省出时间给学生独立作业了。
在课堂上要给作业腾出空间与时间,就必然要缩短新知学习的时间;要缩短新知学习的时间,就要提高学习效率;要提高学习效率,就必然要给课堂“瘦身”,那就是课堂要去粗取精,由繁变简,易于理解。
教学质量的提升应该靠专业的学校管理与专业的教师教学,而不是靠挤占学生的休息与活动时间、加重学生的课业负担来达成。
所以说,要想减轻学生负担,我们必须坚持校本研修,提升自身专业素质,简单教数学,而且教学质量不滑坡。
(二)数学教学的三个标准。
简单教数学,应摒弃教学中华而不实、流于表面、非本质的东西,直接深入教学内容的核心。
1、教学目标“准”而实际。
“教什么”与“怎么教”哪个更重要?
“教什么”具体而言是指教学目标的制定。
教学目标是课堂教学的灵魂,教学目标如果定偏了,直接影响“怎么教”,关系到课堂教学的质量。
从这个意义上说,“教什么”比“怎么教”更重要。
【案例1】“三维目标”不是三个目标
新课程强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标,但三维目标并不等于三个目标。
今年4月份,我在商洛市教学能手赛中当评委,有个别选手的教学设计把“三维目标分成三个目标写,有“知识与技能目标”、“过程与方法目标“情感态度与价值观目标”,也就是说选手把三维目标当成了三个目标。
有些甚至把“三维目标”落实在三个不同的环节中---在哪里实现知识目标,又怎样达成情感目标,在哪里渗透学法,出现最多的是“培养学生的创新精神”、“数学与生活密切联系”等时髦话语。
实际上,“三维目标”是一个密不可分的有机整体,在知识与技能的学习过程设计时要考虑与关注其他目标的实现,学习兴趣、情感、数学思考与解决问题、方法渗透等离不开知识与技能的学习。
所以,“三维目标”是交融互进的,是课程总目标拟定的思路,不能割裂开来,千万不要把“三维目标”理解成“三个目标”。
【案例2】是结果,还是过程与方法?
我们再来看一个案例:
三年级下册“数学广角---集合思想”,这节课的目标定位应该是什么?
数学广角主要是渗透一些常见的数学概念与数学思想方法,落实”重要的数学与数学思想宜逐步深入”的课程理念。
那么“数学广角---集合思想”这节课的目标重点是从统计表中的数学问题出发,探索一种更为形象、直观的图形----韦恩图的表示方法,在这一过程中感受集合的思想与方法,计算人数也是为了让学生感受这一思想与方法。
有了这一的认识,教学计划就会随之改变。
首先,让学生借助统计图数人数,在数人数活动中发现人数容易重复,产生改变统计图的想法。
其次,引导学生研究“怎样改变统计图的呈现方式,使之更加直观形象,数起来方便”最后,把单独、重复的加起来,计算出集合中的总人数。
这样,学生就会经历从统计图到几何图的转变过程。
【案例3】是解决问题,还是计算教学?
新课程背景下的小学数学教材与旧版教材的一个明显不同之处,是计算与应用题教学融为一体,赋予了课堂教学双重任务。
以上教材是人教版三年级下册第5单元的内容。
让学生在具体的生活情境中解决“一共需要多少钱”的问题。
计算题为什么要在解决问题中进行呢?
让学生在解决问题中去理解算理。
以上3个案例说明:
我们的教学目标要定的准、定得具体。
用什么方法、采取几个步骤掌握新知,怎么激发学生的学习兴趣,切忌空洞、华而不实。
2、教学环节“少”而实效。
教学环节少,就是减去重复的不必要的环节,让教学更加连贯,同时让教学的重点更加突出,难点有效突破。
对于年龄小的学生来说,教学环节更不宜多,环节多了容易散,而不容易“透”。
那么课堂教学到底需要几个环节?
归纳起来大体需要三个重要环节:
导入、探究、练习。
(1)导入“快”而“趣”。
要上一堂好课,导入非常重要。
有效的导入能吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,提高教学效率。
教师们创造了许多教学导入的方法,如开门见山、动手实践、激趣引探、温故知新等,值得大家借鉴。
导入主要要做到2个字:
“快”和“趣”。
每一节新课都有一个数学知识的核心内容,要把教学的重心放在探究、理解、掌握知识的核心内容上,自然要把大部分时间放在这里。
因此,不能在导入环节上徘徊不前,花太多的时间。
同时,导入要“趣”。
所有的优质课在导入环节中都非常重视学习兴趣的激发,如讲故事导入、做游戏导入、猜谜语导入等,极大地调动了学生参与课堂学习的兴趣。
导入的方式视学习内容而定,切忌表面的、显而易见的刺激,而应注重在材料的选择和问题的设计方面激起学生的兴趣和求知的欲望。
(2)探究“慢”而“透”。
新知的探究是课堂教学最为重要的环节,教师一般会将最为宝贵的时间和更多的时间放在新知学习上。
如果学生在练习和作业时出现困难,根源可能就在于对新知识的理解没有“透”,吃的是“夹生饭”,只掌握了一些表面的东西,容易“掉进陷阱”,就是我们所说的“马虎”现象,有些马虎看似马虎,实质是知识学得不透,看到每一道题,都有似曾相识的感觉,具体做题,却又拿捏不准。
做起题来时,是雾里看花,水中望月。
考试成绩不理想那是必然的。
【案例4】何谓体积
体积的概念比较抽象,教师应该怎样帮助学生理解这个概念呢?
请看以下案例:
一、哪个杯子溢出的水多?
师:
老师现在要将这块小石头放入杯中,请同学们认真观察,你发现了什么?
生:
水溢出来了。
师:
水为什么会溢出来呢?
生:
因为石头在杯子里,占了水的位置。
生:
石头占了一定的空间,把水挤出来了。
师:
老师将这个红薯放入第二个装满水的杯中,你又发现了什么?
生:
水也溢出来了。
生:
溢出的水更多了。
师:
为什么溢出来的水更多了呢?
生:
因为红薯占的空间比石头大。
师:
物体所占空间的大小叫作它的体积。
2、猜一猜:
谁的体积大?
师:
(拿出一个箱子,里面装着两个长方体,各露出大小不同的面)你们猜猜,哪个长方体大?
为什么?
生:
露出的面大的体积大。
生:
不一定。
生:
根据一个面的大小不能判定哪个体积大。
师:
拿出来看看。
生:
一样大!
师:
判断两个物体的体积大小,应该看它所占空间的大小。
三、捏一捏:
谁的体积大?
师:
请同学们先用橡皮泥捏一个自己喜欢的形状,再用这块橡皮泥捏一个球,想想前后捏的哪个物体体积大,为什么。
生:
体积一样大,因为橡皮泥是一样的,虽然形状不一样,但体积是一样的。
师:
对!
形状变了,但橡皮泥没有变,体积也没有变。
四、比一比:
哪个体积大。
(出示三组硬币图)
生:
三个用硬币叠成的图形都用了十个硬币,但第二个图形体积最小,因为它每一个硬币都小。
第一个和第三个图形体积一样大,虽然它们形状不一样,但都是用十个1元硬币堆成的。
师:
在比较体积大小时,不能被表面的现象迷惑,而应该紧紧的抓住本质----“物体所占空间的大小”。
通过以上四个活动,实现了体积概念的真理解。
第一个活动把大小明显不同的两个物体放进装满水的杯子里,讨论“溢出的水谁多谁少”,初步建立了体积的概念。
第二个活动通过“猜一猜”,让学生明白比较体积的大小,不能看面,而应看体。
第三、四的活动通过“捏一捏”、“比一比”的实践活动,让学生在“变与不变”的分析中,学会根据体积概念的本质作出判断。
概念教学不是“告诉”,而是实践认知;不是靠“记”和“背”,而是靠真理解。
(3)练习“精”而“活”。
课堂练习是课堂教学的一个重要环节,许多教师在课前准备时比较重视例题的教学,而较少去思考课堂练习(作业)的设计。
把教材和练习册上的习题搬下来给学生练习,针对性不强。
许多学校都要求教师有批改记录,我觉得在备课时,就应该把当天的作业设计好,写在教案上或者批改记录本上,练习的设计要“精”,抓住重点,除了有“保底性练习”(和例题相仿的),还要有变式题。
如果你是在课前就精心设计好的练习,对于变式练习在讲课的时候就应该有相对的解题方法的渗透。
另外,课堂作业要“活”。
练习既是对新知的巩固,又是知识的拓展和延伸,在练习中发展学生的思维,培养学生解决问题的能力。
3、教学媒体“简”而实用。
课堂教学的有效实施,离不开教学手段的合理选取和恰当应用。
但这并非等同于课堂教学都要营造成“声”、“光”、“电”一体化的潮流派对。
在许多课堂实践中,有些课件或多或少地偏离了教学目标,影响了教学进程。
【案例5】情境导入
《用字母表示数》一课中,教师创设了这样的教学情境:
教师想从学生熟知的“青蛙歌”引入字母表示变化的数,课件上出现一些青蛙,其中一只青蛙“呱”一声跳入水中,荷叶摇一摇,池塘中水花四溢,接着又是一只……如此重复着动画,屏幕右侧则出现字幕“1只青蛙1张嘴,2只青蛙2张嘴……”荷叶上的青蛙都跳入水中,教师提问学生“你有什么发现吗?
”学生回答“青蛙一只一只跳入水中”“一共有几只青蛙”等,始终没有学生注意青蛙只数与嘴的张数两个数量之间的变化规律,教师没有办法,就让学生读“1只青蛙1张嘴,2只青蛙2张嘴……”但学生仍然关注着跳入水中的青蛙有什么变化,而不是积极去思考其中的数学问题。
此类课件制作可谓精致,可是却给听课的人一种画蛇添足的遗憾。
事实上,教学课件只不过是教学的一种工具和手段,而非教学目的,教师只关注课件这个“现代化手段”,却忽视了教学内容的实质。
(3)数学教学的两个落实。
1、落实课内作业。
前面我已经讲过:
数学作业尽可能的在课堂内完成,尤其是低年级学生。
高效课堂的首倡者、《中国教师报》编辑部主任李炳婷老师提出:
一节课老师的讲解不能超过10分钟,更多的时间是留给学生动手或交流或练习。
当然,高效课堂是我们追求的一个理想境界,我个人认为我们现在很难达到那个水平,讲解不能超过10分钟这个提法也许过左了一些。
但是,这个提法有一点是绝对没错的,就是给学生留一点在课堂上写作业的时间,哪怕是只能完成“保底作业”也好。
大家有没有遇到过这样的学生:
他(她)的课外作业很好,期末测试成绩却很糟糕?
大家思考过吗,这是为什么?
(互动)是托教班的辅导蒙蔽了你的眼睛。
那么,怎么才能及时了解学生学习的真实情况呢?
有效的方法是把作业在课内完成,课内作业是在规定时间、规定题量、同样的环境下完成的,每个学生的作业质量是真是可靠的。
大家可以尝试每天留一定的时间给学生独立作业,无论学生完成与否,下课就交,及时批改。
课堂作业给教师提供了掌握学生学习情况的时间和空间,便于及时个别辅导或者和家长及时沟通补救。
2、落实课内批改。
完成一节课的教学任务,要经历课前准备、课堂教学、课后作业三个阶段,哪个阶段花的时间最多?
我们要认真的问问自己。
事实上,教师们花在课后作业批改上的时间最多,尤其是批改学困生的作业,是最痛苦的一项工作。
批改作业的目的至少有两个:
一是了解学生知识掌握的情况,而是向学生反馈知识的掌握情况,那么,我们再问问自己:
作业批完后,再回到学生手中,起了多大的作用呢?
对于学困生,如果错的多,作业返回到他的手上,恐怕一点作用也没有吧?
怎么办?
落实课内批改!
优等生的作业可以课外完成,一对一的督促或帮助(辅导)学困生,让他们不浪费课堂的一分一秒的去做作业,教师可以点着班上学困生的名字,完成一道面批一道,或者完成2、3道就拿来给老师面批。
这样以来,学困生的做题速度势必在老师和优生快节奏的督促下提高了很多,老师在课内大约就能完成10本左右学习有困难的学生的作业,这些学困生的作业做到面批面改了,优等生或中等生的作业批改起来就畅通无阻、心情愉悦了。
更重要的是,这样的作业批改才是有效的!
老师们,你是否在转化学困生方面得到一点启发呢?
我的多年实践证明:
课内批改作业大有可为,要想提高教学的质量,你可以在课内批改作业上做文章。
说了这么多,回过头来看我讲座的题目《坚持校本研修,简单教数学》,听了这么多,教数学,简单吗?
不简单!
说起来简单,做起来不简单!
简单的课堂,看似简单,却又内涵;看似简单,却又韵味;看似简单,却不简单!
所以,要想简单教数学,必须坚持校本研修,反复锤炼自己的教学语言,课堂上惜语如金,做到准确规范,简洁明确,用自己纯净、精当、明快的教学语言,引导学生生动、有效地学习。
一节好课课堂评价是必不可少的,教师的评价要努力做到言要由衷,淡化评价的形式,丰富评价的内涵,以淡墨无痕、润物无声的简洁、真诚的评价,换取学生的真心听,从而促进学生的健康成长。
三、重视学生的学习方法和策略,有效教数学。
1、画数学,使数学变的简单。
儿童的认知分为三个阶段:
动作语言(操作水平)、图形语言(表象水平)和符号语言(分析水评)。
在小学低年级,我们看到的更多的是学生实际操作和利用图形,在动作和图形中认知,建议丰富的表象,以此支撑符号语言的支撑。
到了高年级,实际操作变的少了,而文字语言和符号语言越来越复杂,很多学生一看就晕,越发感到数学很枯燥,于是成绩下降,对数学失去了兴趣。
所以,我们在教数学时,要善于打开文字、符号与图形语言的通道,让那些显得刻板的文字或符号变成鲜活的图形,从抽象到直观,让学生形象思维与抽象思维和谐共舞,学生应该会学得轻松快乐一些。
【案例6】
(1)用简单的数学画帮助理解题意。
(2)用韦恩图表示数量关系。
再例如:
我们常用画线段图的方法来解答应用题,尤其是分数应用题这一小学数学应用教学的难点。
教过的老师都知道,采用图形来代替数量关系这种方法,对学生分析数量起着至关重要的作用。
如:
2、化归思想的应用,使数学变得简单。
化归是基本而典型的数学思想。
我们实施教学时,也会经常用到它。
如《鸡兔同笼》的教学,先出现《孙子算经》中的原题:
“笼子里有若干只鸡和兔。
从上面数,有35个头,从下面数,有94只脚。
鸡和兔各有几只?
”,然后引导学生用“化繁为简”的方法来探究。
出示探究的例题:
鸡兔同笼,共有8个头,26条腿,鸡和兔各有多少只?
同样是基本的“鸡兔同笼”问题,其中数量由大到小的变化,既为分析和解决问题提供了方便,也巧妙渗透了化归的数学思想方法:
学生通过小数据的探究,找到解题的方法,就比原来的大数据研究简单了很多。
大家可能都有体会,在小学一、二年级的时候学生解决问题似乎不是有多大难度,随着年级的升高,解决问题变得难的很多,其中一个原因就是刚才提到的文字语言变得复杂,还有一个原因就是题中的数据变大,同样的数量关系,数据小的学生会做,数据一变大就犯晕了。
怎么办?
化归啊,化繁为简、化大为小,找了规律了再下笔!
如:
同学们在全长1000米小路的一边植树,每隔5米栽一棵(两端都栽),一共需要多少棵树苗?
忘了两端都栽的间隔数与棵树之间的关系了,怎么办?
把1000米变成10米试试看。
变成10米了,画个图一看就知道树的棵树比间隔数多1。
找到了规律,数据再大也会迎刃而解的!
3、让学生喜欢方程,使数学变得简单。
我们在教学中有没有这样的一个体会:
学生喜欢用算术法解决问题,而不喜欢用方程。
为什么?
从一年级开始接触的都是使用算术方法解决问题,这种解决问题的方式已经扎根于学生的头脑里,让学生形成了相对固定的思维方式,再者,使用方程解决问题书写时需要假设、分析数量关系列出方程,解方程和作答,步骤多,比较麻烦。
可是,方程是数学知识系统中一项最为重要的内容,初高中的问题解决大多需要方程,让学生喜欢方程和使用方程尤为重要。
在我们日常教学中,要注意培养学生寻找等量关系的能力,比如利用数形结合寻找等量关系,从常见数量关系中寻找等量关系,从常见的“和、差、倍、分”问题入手寻找等量关系等等。
尤其要抓住一些典型例题(如和倍问题、稍复杂的方程等)作为契机,让学生体验方程的优越性和实际应用价值,然后加强训练,学生就能排除由算术解法形成的思维方式的干扰,从而使学生逐步适应并熟练掌握方程解法。
有位哲人说,简单到极致,就是美丽。
数学课堂教学只有删繁就简,才能无比丰盈。
大道至简,真水无香,它虽简单,但脱离肤浅,而成为一种风格,成为一种气质,成为一种内涵,成为一种深刻。
其实,简单教数学,还真不简单!
老师们,让我们坚持走校本研修之路,努力在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现自身专业发展,我们终将会实现简单教数学的完美超越,从而到达数学本色课堂理性回归的美丽彼岸!
以上观点如有不妥,望大家批评指正,谢谢大家!
二〇一四年八月
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