大珠小珠落玉盘陈红.docx
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大珠小珠落玉盘陈红
“大珠小珠落玉盘”
——谈朗读训练的“巧”
富春三小陈红
摘要朗读时阅读教学中最经常最重要的训练。
对学生进行朗读训练,能够提高学生语言表达能力,更好地掌握课文内容,能够促进学生对课文内容的分析和理解,陶冶学生的情感。
本文从三个方面阐述如何在阅读教学中进行行之有效的朗读训练:
一、巧导:
1、分步导;2、分层导;3、分类导,从而指导学生有感情地读好一篇课文;二、巧练:
1、模仿练习;2、角色练习;3、活动联系,通过各种联系加强学生的朗读能力;三、巧评:
1、评议;2、争辩;3、欣赏,充分发挥学生的主体作用和能动作用。
关键词:
巧导巧练巧评
小学语文教学的目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力,在听说读写的训练中,进行思想品德的教育,发展学生的智力,培养良好的学习习惯。
可见培养语文能力应当在“听、说、读、写”四个方面下工夫。
但是在我们的教学中,还存在着偏重写的训练,忽视其他方面的训练的现象。
其中朗读的训练是最容易被忽略的。
须知,语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因而教学必须重视朗读的训练。
一、审视当前的朗读教学
朗读是学生阅读的主要形式之一,也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。
它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读 ,是发声阅读。
教学法理论中对朗读有过这样的论述:
文章的讲解是分析、朗读是综合;讲解是钻研进文中,朗读是跃出纸外;讲解如同进行解剖,朗读却如同给作品以生命;讲解只能使人知道,朗读却能使人感受。
但是,我们的语文课堂中的朗读教学却存在着一定的问题:
1.朗读的面太窄。
课堂上,不管是检查性的朗读还是讲解课文时的朗读,教师,往往只请学生成绩好的,朗读水平出色的几个优秀学生读来读去,大部分学生都是规规矩矩地坐着当听众,特别是中下学生更是得不到朗读的机会。
2.朗读指导机械。
朗读训练方法单调、机械、生硬,教师常常在分析、理解课文之余,让“同学们有感情地读读这一部分”或“把XXX语气读出来”。
至于到底为什么要这么读出“XXX的语气”?
怎样读才算是由感情地读?
学生心中并没有底,于是,学生就把老师要求的读的内容读了一遍。
诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉,不能操理解、感悟于一体。
即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验;只重表层的技巧,不重语言环境的内蕴。
3.朗读时间不充分。
一节课40分钟,老师以“循循善诱”的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,你问我答,再问再答。
学生朗读的时间得不到保证。
一堂课下来,学生成了老师“表演”的听众。
就算安排了朗读练习,也是一波未起,一波已平了。
4.朗读目的性不明确。
课堂上此生读了乙生读,男生读了女生读,可是老师在读前没有明确的要求——为什么要读?
读中没有指导——怎样读?
读后没有及时评估反馈——读得怎么样?
是不是符合要求?
学生只是为读而读,没有用心、用情去读,自然成了“小和尚念经——有口无心”了。
5.朗读训练不求实效。
也有教师看似很重视朗读,一节课朗读安排了很多次,但因心中无底,而安排未到位,导致课堂上有了朗读这一形式却并没有多大的实效。
于是出现了学生刚读得起劲起来,教室里响起朗朗悦耳的读书声。
老师却“啪啪啪”一拍掌,学生就在书本中抬起头来,在老师的示意下戛然而止。
这样的朗读成了课堂教学的一种点缀。
二、加强朗读教学的作用
《语文新课程标准》指出:
“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”“要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。
有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。
”这就为我们的语文教学确立了一个方向——语文课堂上必须重视朗读教学。
小学阶段是人一生中记忆力最好的时期,教师充分利用教材指导学生朗读,甚至熟读成诵,让学生直接感受语言,积累语言材料,了解多种的语言表达方式,就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点,抒发自己的感情,从而发展语言。
现代语文教学中有个比较流行的词“语文味”,然而这种“味儿”具体指什么,未见有个专家定论。
但有一点却是众口一致的,那就是——朗读是语文细酌入“味”的佳法。
由此可见,朗读教学在语文教学中特别是语感训练中有着举足轻重的作用。
人教版小学语文新教材所选篇目,文质兼美,有着丰富的内涵和深厚的人文精神,为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料,非常适合朗读。
在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生朗读,对学生理解语言文字,掌握规范的语言文字大有裨益。
因为学生可以通过朗读理解课文的词句篇章,领会文章的主旨、神韵、风格,受到熏陶感染。
其次,朗读有助于语言的积累,在反复的朗读吟诵之中,词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库,能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力,以致能提高听、说、读、写的水平,从而加大语文为生活服务的力度。
同时,教师可以通过学生的朗读,检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。
由此可见,在语文教学中狠抓朗读,的确有着不可估量的作用。
“读书百遍,其义自见”能成为千古名言,理也就在此吧。
三、提高朗读教学效果的策略和方法
文章作者的思想感情是寄寓在文字中的,“情动而辞发”。
阅读是“披文而入情”,感知课文的语言文字,感知课文中的艺术形象,在审美中受到情感熏陶。
感情朗读是情感熏陶的主要手段。
朗读过程中朗读者遵循语言艺术的创作规律,运用形象思维规律,借助丰富的记忆联想和再造想象,在脑海中浮现语言文字所描绘的形象,使作品中的情、景、物、人、事、理在内心活起来,使自己进入到作品的特定情境场景中去,仿佛看到、听到、闻到、尝到、感触到客观世界中的种种事物,感受到时间的移动,空间的翻转,事物的变化,感受到蕴含在其中的情感潜流。
在此基础上,朗读者再充分运用外部表达技巧再现此情此景,这样就能收到良好的朗读效果。
刘勰曾经指出:
“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。
”小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来,返璞归真,把好些费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读,培养学生的语感,这才是语文阅读的真谛和终极目标。
语言教学要以读为本。
有人指出,课堂上书声琅琅,议论纷纷就是好读。
这有一定道理。
“正确、流利地读”的基本功是严格训练出来的。
教师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求,让学生读得琅琅上口,“烂熟于心”。
只有多读,才能达到“正确的读,流利的读”这一基本要求。
但如何优化朗读教学,提高朗读训练的效果呢?
笔者根据自己的课堂教学实践,认为关键是教师要巧妙设计。
(一)巧导
1、分步导
首先,指导学生读好句内和句间的停顿。
停顿指语句或词语之间声音的间歇。
它分为语法停顿和强调停顿两种。
语法停顿主要表现在标点符号上,其时间跟标点符号所表示的语法结构的层次大致相应,如:
句号、问好、感叹号>分号、冒号>逗号>顿号。
为了强调某一事物,突出某个语意或某种感情,在书面语没有标点的地方作一停顿,或者在书面语有标点的地方变动停顿的时间,这样的停顿称为强调停顿。
如:
“树林里/静极了,//朋友们/都到哪里去了呢?
”
其次,指导学生读好句中字音的轻重。
为了正确表达文章的思想内容、真切抒发感情,就要适当地强调一些词,被强调的词就是重音。
朗读时如果重音错了,意思就表达不清,甚至改变了句子的原意。
如:
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。
”(《少年闰土》)
第三,指导学生读出句中不同的语调。
文章内容不同,朗读时的语调也不同。
要根据课文内容,选择恰当的语调,表达不同的思想感情和不同的年龄。
如:
“打倒日本帝国主义!
”“中国共产党万岁!
”(《狼牙山五壮士》)这是英雄的中国人民坚强不屈的声音!
教学时教师要引导学生读出惊天动地,气壮山河的气势!
又如“1860年10月6日,英法联军侵入北京,闯进圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西,统统掠走;拿不动的,就用大车或牲口搬运;是在运不动的,就任意破坏、毁掉。
为了销毁罪证,10月18日和19日,三千多名侵略者奉命在园内放火。
大火连烧三天,烟云笼罩了整个北京城,我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华,就这样化成了一片灰烬。
”“圆明园的毁灭时祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!
”此时的朗读,要读出对帝国主义的愤慨,更要读出对我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华被帝国主义毁灭的痛心。
朗读基调应是低沉而沉痛的。
(《圆明园的毁灭》)然而想《快乐的节日》这样的诗歌,表达的是少年儿童欢度“六.一”的快乐心情,朗读的基调应欢快、高昂的。
还有,指导学生读好语句不通的节奏。
小学语文教材也有不少课文语言颇具层次美、节奏美、形象美,是进行朗读节奏训练的较佳训练点。
如《山里的孩子》文质兼美,行文活泼流畅,是朗读节奏训练的好材料。
“满山遍野/都有/他们的脚印,/在山冈/在竹林/在小溪,/在草丛……”带着重音符号的读得稍重且慢,“在竹林”,要读得轻快且短促,读出明丽清脆,“在草丛……”要读得减慢减轻并有余音,体现省略号的余味无穷。
这样读,如“大珠小珠落玉盘”叮当有声,错落有致,读出了语言的韵味,读出了语言的音乐美。
2、分层导。
针对朗读教学由低年级到高年级不同的教学目标,教师一定要注意训练的层次性。
低年级要加强读词句的常规训练;中年级是低年级的继续,要加强节奏、停顿、语调和训练和指导,让学生养成一边读一边想的习惯,在读中理解词语、句情,用不同的语气能够初步表达语文的思想情感;高年级要注重在精读处强化训练,在品评中入境动情,理解词句,体会感情,积累语言。
以《林海》为例,可以提出这样的朗读要求:
(1)细声轻读课文,划出生字词,查字典找出正确读音,认清字形,理解字义,正确朗读课文,初步理解课文内容。
(2)朗声通读全文,读懂词、句、段,看作者围绕大兴安岭这个“悦耳”的名字,怎样描述它的岭、林、花的特点,深刻理解课文的内容。
(3)有感情地精读课文,摘录文质兼美的文段反复读,看作者如何展开丰富的联想,表达自己的思想感情。
这样,学生朗读的目的明确,层次分明。
具体的目标使学生读有方向,走有路子,达到阅读要求。
学生的朗读技巧也在多层次“读”的训练中自然形成,得到提高。
所以,从低年级到高年级,教师在教学中,要由易到难进行分层指导,先选一些学生感兴趣、易接受的童话、寓言等进行朗读训练。
如《要下雨了》、《坐井观天》、《我要的是葫芦》、《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》……当学生尝到了成功的甜头后再提出要求,指导读一些有难度的课文,如《翠鸟》、《富饶的西沙群岛》、《去年的树》、《鸟的天堂》、《搭石》、《跨越海峡的生命桥》、《那片绿绿的爬山虎》、《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《再见了,亲人》……
3、分类导。
针对学生不同能力和水平确定不同的教学目标。
通过给学生朗读测试,按成绩把学生分成A、B、C三组。
在以后训练时,A组指导其读正确。
这是《新课程标准》对朗读提出的最基本的要求,只有让学生字字入目,用心去读,才能读得正确。
B组学生还需流利。
教师在指导学生正确地朗读的基础上应进一步让他们反复朗读,从而熟读,读得流利。
对那些难读或学生不易把握的句子,教师要做好示范,指导要细,不能操之过急。
而C组要求读得有感情。
这是建立在正确、流利的基础上的更高层次的目标,因此需要教师投入更多的精力。
在这一环节中,教师要把着力点放在指导学生读出文章感情和教给学生朗读技巧上。
哪一学生达到了既定训练目标,就给予“升级”。
让学生多一些成功的喜悦。
在训练中,多为“丑小鸭:
创造“登台亮相”的机会,因为美丽的白天鹅也有“丑小鸭“的经历,从而提高学生朗读的积极性。
(二)巧练
培养学生的朗读能力必须在“练”字上狠下功夫,做到练得实,练得巧。
1、模仿练习
“文章不是无情物”。
杜勃洛留波夫说:
“我们的感情总是被生动的对象所引起的,而不是被一般的概念所引起的。
”因此,朗读课文要做到入境入情,不能无动于衷。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”、“设身处地的、美读得法,不但了解作者说些什么,而且与作者心灵相通。
”而教师是教学的组织者,指导者,亲身示范是最直接,最有效的指导。
一般来说,当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时,教师可以范读,如:
你们听听老师这么读,想想为什么要这样读?
听老师用不同的方法朗读课文,几种读法中,你们最喜欢哪几种?
为什么?
……这样的提问必然引起学生的注意,引起他们的思考,从而加深对课文的理解,又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
教师范读的功能有三:
一是引领着学生怎样读书,教会了读书方法,便于学生学习模仿;二是范读让学生一下把握了朗读的情感基调,找准朗读的感觉,激发了学生读书的欲望,帮助学生掌握文章内容和理解中心起着十分重要的作用。
因此,教师在备课时要根据教材中的课文特点,应重读的要显得刚强、庄重,可以用来表达欢畅、豪迈、悲愤、急躁的感情,热烈、紧张、惊险等场面;轻读的要显得委婉、柔和,可以用来表达幸福、欣慰、体贴、犹豫、思考等情怀,恬静、优美、沉闷等环境。
备课时教师要反复朗读体味,吃透全篇文章的主旋律。
就如叶圣陶先生所说的“把作者的情感在读的时候传达出来。
”在课堂上,教师通过声情并茂的范读,把方法直观地教给学生,使学生又样可循,跃跃欲试,情不自禁地进行模仿练习。
教师的范读形式也多种多样,有引读、领读、或与学生对读,分角色读等,特别是低年级学生唱读现象较为普遍,教师范读尤为重要。
如笔者教学《燕子》时,一口气读了七八遍,反复吟诵,陶醉其间,觉得还不够,又给课文配乐。
课堂上,优美的乐曲和教师融情入境的范读,把学生带进了神话般的世界。
这样的范读既渲染了春天的气氛,有创设了欢乐的情景,也激起了学生情感的共鸣,使学生迫不及待地捧起课本读起来。
又如《桂林山水》一文,文章清秀,语句优美,结构严谨。
笔者先给学生范读,教师的表情朗读是个极大的感染,激起了他们的热情,调动了他们的积极性。
接着配乐朗读。
在学生的积极性充分调动、跃跃欲试之际,笔者播放了古曲《鹧鸪飞》,同学们随着轻松的旋律放声朗读,一时间悠扬的笛声、悦耳的读书声和那秀丽的山、清澈的水交相辉映,汇成了一首美妙的交响曲。
其次,同学互学。
模仿练习的榜样有时来自朗读水平较高的同学。
让范读的学生得到一种展示的满足,也是模仿的学生产生一种积极追求的动力。
2、角色练习
当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读。
①按人物说话时的提示语读出不同的语气。
如《在炮兵阵地上》鼓总检查战备情况是,从“脸色不好看”的查问,到“电闪雷鸣地发作”的责问,语气不断加重加快,从而反映出鼓总认真负责、雷厉风行的工作作风。
②按人物的不同身份读出语气。
如《三个儿子》,前两个妈妈的话要读出对自己儿子的赞赏、甚至带着夸耀的味道,而老爷爷的话要读得声音低沉一点,语速慢一点。
如《田忌赛马》要读出孙膑的足智多谋,田忌的垂头丧气,齐威王的骄傲自大。
又如《泉水》、《画家和牧童》、《草船借箭》……③按人物的不同环境、不同心态读出不同语气。
如《小珊迪》,也是一篇情感浓郁的课文。
在教学时,可指导学生在朗读上下工夫。
如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”,“我”买他的火柴的语言,再从事情的结局,深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。
再如《别了,我爱的中国》中有一句话:
“别了,我爱的中国,我全心爱着的中国”先后出现三次,分别是作者在写事、写景、写想时的抒情,表现了作者对祖国、对亲人的深深的爱,应该读得一次比一次深沉,读出变化来。
通过分角色朗读,学生就能体会角色的表情神态,加深作者所进行语言、行动、表情、神态的描写的理解,更深入地体会到作者的思想感情和写作意图。
3、活动练习。
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就,要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。
为保证每节课每个学生都有朗读的机会,设计朗读的形式也要为全体学生服务。
可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式,为学生提供朗读的机会。
同时,课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动,为学生创造广阔的朗读环境。
活动具有很强的刺激性,激发学生求知欲。
可采用竞赛性练习、评比性练习、表现性练习等,学生积极性高。
每次活动前给学生定好范围和要求,让学生心中有数,充分准备。
如举行朗诵比赛,让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演,当场评分、奖励等。
如《草船借箭》中“周瑜因妒忌诸葛连而为难他,要他3天时间赶造10万支箭,而造箭用的材料又不给他准备齐全。
诸葛亮却胸有成竹。
”这一故事情节是用对话的方式叙述的,教师可让学生进行表演性练习朗读。
对话表演按三个层次推进,第一层:
周瑜与诸葛亮关于用3天时间赶造10万支箭的对话;第二层:
周瑜与鲁肃“造箭用的材料,不给他准备齐全”的对话;第三层:
诸葛亮与鲁肃关于准备20只船和每只船上30个军士的对话。
教师通过带学生在朗读表演中领悟,不仅使学生感悟周瑜与诸葛亮的矛盾冲突,而且感悟对话的意思是如何一层一层推进的。
(三)巧评
1、评议。
在多种形式的朗读中,评读是不可缺少的。
课堂中,教师们常用“赛”的方式组织朗读教学,如小组比,男女生比等。
既然有赛,就有评。
评议时,教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生,使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。
学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的,有了主体意志,才有了自我探索,自我发现,自我发展,也才有了自己的思想。
每个学生都有自己的经验世界,加上阅读材料本身内涵的开放性,不同的学生对文本会作出不同的“解读”。
所以,教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。
“一千个读者有一千个哈姆雷特。
”只要是学生读出真情实感的,能准确理解和表达朗读内容的,都应该给予肯定。
教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声,以免造成形式化、表面化的指导。
这就是新理念的最好体现。
如在教学《我的战友邱少云》一文时,通过指导朗读,让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。
再指导学生通过朗读,体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。
而此时此刻邱少云为了整个班,整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,像千斤巨石一般,一动也不动,让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强,他严守纪律和献身的精神让人钦佩。
让学生从感情朗读中受到深刻的教育。
2、争辩。
课文中出现的一些难理解的重点的句子,通过读尝试理解、讨论、争辩。
如在教学《卖火柴的小女孩》时,我们细读作品,就会感悟到:
在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情,渗透着他自己的生活遭遇。
作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶,通过小女孩的命运抒发出来,使作者和作品中的人物融为一体。
教学时要结合重点词句和段落的理解,引导学生感受到文本内容所要表达的思想感情,使这种强烈的感情注入学生的心田,产生共鸣,使其自然地感受到亲切、爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。
如果学生没有深入理解课文的思想内涵,势必读不出本文正确的感情基调,此时,要让学生评论、争辩,到底怎样的朗读才能反映小女孩的悲惨命运?
通过争辩来达到有感情地朗读。
3、欣赏。
学生边欣赏录音或同学、教师的朗读,边进行积极的思维活动,为听完的评论作充分的准备。
在教材中有许多描写自然景物的文章,如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。
教学时,教师通过声情并茂的朗读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美。
如《火烧云》“晚饭过后,火烧云上来了。
天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火。
”“霞光照得小孩子的脸红红的。
大白狗变成红的了。
红公鸡变成金的了……”通过朗读,学生脑海出现:
晚霞斜照大地的瑰丽的画面。
“火烧云的变化极多,红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然,感受大自然的美。
又如《观潮》,潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同千万辆坦克同时开动,发出山崩地裂的响声,好像大地都被震得颤抖起来。
”教师用绘形绘色的朗读,让学生感到这的确是“天下奇观”啊!
文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。
教师把自己对作品的理解融入朗读中,感染学生,使学生入境入情,不但加深学生对课文的理解,更唤起美的共鸣,使学生领略到自然美,激发他们热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情。
《语文新课程标准》中指出“不同学段都应重视朗读能力的培养,尤其要重视良好的语感。
”朗读是语文阅读教学中的重要方法,也是阅读教学中使用最普遍的读书方式。
因此,我们要把朗读贯穿于教学的始终,教学中通过各种形式的有效朗读,落实“以读为本”的教学理念,充分发挥朗读对理解课文内容、体会课文思想感情、发展语言、陶冶情感的作用,使学生在朗朗书声中感悟了文意,积累了语言,培养了语感,得到审美愉悦,受到情感熏陶。
四、启示与思考
“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。
文章之所以能打动读者的心,就是因为文中的语言饱蘸着作者的感情,甚至凝聚着作者的心血和生命。
因此,教师要保证学生读书的时间。
要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣。
真谓“大珠小珠落玉盘”。
语文课堂教学,是调动全体学生参与的排练场,教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入课文的朗读,用纷繁多样的朗读形式,使学生愿读、乐读、争着读。
只要教师设计巧妙,大面积训练学生有感情地朗读课文,就能提高学生语言表达能力,更好地掌握课文内容,促进学生对课文的分析和理解,陶冶学生的情感,极大地提高朗读教学的质量。
但是,教师在朗读训练时要注意一下几点:
1.范读只是引路而已,只能起“示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿,因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”,必须引导学生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗读。
一节课中范读不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
2.慎用齐读。
齐读虽有造声势、烘气氛之妙用,但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
3.每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区别,如范读与学生的试读,先后次序互换一下,它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。
因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。
朗读的方法灵活多样,这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。
所谓殊途同归,只要我们能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,就能让学生在阅读教学中学会学习,取得我们想要的教学效果。
参考书目:
1、叶存玲《小学语文教学原理与方法》福建教育出版社1997年4月第1版
2、林祥梅《现代汉语》语文出版社1991年8月第1版
3、徐家良《小学语文教育学》高等教育出版社1997年11月第1版
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