最新人教版四年级数学下册关于0的运算.doc
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四年级数学学科电子备课设计方案
备课序号(节数):
1
主备教师
胡启传
协备教师
教学内容
关于0的运算
课型
新授课
教学目标
1、掌握关于0的运算;通过合作学习,归纳总结0的特性;会利用0的特性进行四则运算。
2、通过观察,总结,培养细心的情感。
教学重、难点
0不能做除数及原因。
教学准备
课件
教学时数
1
教学过程
初步教学活动设计
二次修改方案及教学随感
一、创设情境
师:
同学们,在前面我们已经学过一些关于0的算式,对吗?
那谁能试着说几个?
请几个学生回答。
8+0=0÷12=98+0=
342-0=0×76=97-97=
将学生说的这些与下面的一起出示:
100+0=0+568=0×78=
154-0=0÷23=128-128=
0÷76=235+0=99-0=
49-49=0+319=0×29=
8+0=0÷12=98+0=
342-0=0×76=97-97=
二、探究新知
1、让学生将上面的算式进行分类并口算出结果。
2、请学生根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些?
并到小组内交流一下。
3、学生分类后进行概括总结关于0的运算。
4、教师根据学生的回答进行板书。
一个数加上0,还得原数。
一个数减去0,还得原数。
一个数与0相乘,得0。
0除以任何数,都得0。
被减数与减数相同时,差为0。
5、师:
同学们对这些发现还有什么问题吗?
6、学生可能提出0是否可以做除数?
7、小组讨论:
0能否做除数?
8、全班辩论,各自讲明自己的理由。
出示5÷0和0÷0
问:
能不能找到商?
有没有含义?
9、【小结】:
0不能做除数。
如5÷0不可能得到商,因为找不到一个数同0相乘得到5。
0÷0不可能得到一个确定的商,因为任何数同0相乘都得0。
这时,教师在0除以任何数,都得0的空白处加上“不是0”。
10、让学生默记自己的发现和总结。
三、方法应用
1、同学之间互相出关于0的算式,写在课堂练习本上,同桌之间相互检查。
2、算一算,比一比。
你有什么发现?
0+1=0+0=68-0=23×0=456-0=
78×0=0×0=78×1=0÷56=100-0=
3、给小金鱼排排队吧!
(按照从小到大的顺序)课件出示。
四、梳理知识,总结升华
教师:
同学们回忆一下,这节课我们都学了哪些知识?
通过学习你有哪些收获?
1、学生小结关于0的运算应该注意的问题。
2、学生小结后教师做概括性的总结和评价。
五、课堂检测
课堂检测A
1、填一填:
一个数加上0,还得();被减数与减数相同时,差为();
一个数与0相乘,都得();0除以非0的数,还得0;0不能做除数。
2、先说说运算顺序再计算。
58÷2×00÷14+63÷7
24÷(75-67)9+9×9-9
3、直接写出得数。
34+4-34+4430×0÷4528+(69-27)÷7
125×8÷125×8(100-25×4)×36378÷1+378÷378
4、判断:
课堂检测B
1、选择题(将正确答案的序号填在括号里)。
(1)128除以32的商,再乘272与168的差,积是多少?
列式是()
A.128÷32×272-168B.128÷32×(272-168)
(2)40×(10-30÷3)的结果是()
A.400B.2300C.0D.2390
(3)一本笔记本3元,一支钢笔比一本笔记本贵2元,一个计算器比一只钢笔贵3元,一个计算器是()
A.5元B.8元C.9元D.18元
2、列式计算
(1)98加42除以14的商,和是多少?
(2)840减去140的差,再乘上0,积是多少?
作业设计
教材P8页第6、7、8题
板书设计
教学反思
关于0的运算
1、一个数加上0,还得原数。
2、一个数减去0,还得原数。
3、一个数与0相乘,得0。
4、0除以任何数,都得0。
5、被减数与减数相同时,差为0。
6、0不能做除数。
本节课刚开始时,我先领着学生复习了有关0的加法、减法、乘法的运算,并一起总结复习了规律。
然后又让学生举例有关0的运算的除法的运算。
刚开始时,学生举的算式是0÷5、0÷6等等,通过分析意义和“由乘法想除法”学生明白了0除以任何不为0的数都得0.
本节课重点解决“0为什么不能做除数”,这也是本节课的难点。
为了使教学突破这个难点,我结合教材提出问题“如果用0作除数,结果会怎样?
”接着出示5÷0=□,0÷0=□两个算式,让学生通过分析说明观点同时引导学生“分析除法的意义”和“由乘法想除法”。
如:
0÷0=?
,因为任何数与0相乘的积都等于0,所以0÷0的结果有无数个。
学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。
对于0不能做除数直接告诉学生,学生记住也行,但那样不利于学生理解,通过举例之后,学生对于“0不能做除数”就理解的很好.
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- 新人 四年级 数学 下册 关于 运算