xiaoxuejixujiaoyu《教育反思与案例及论文编写指导》作业.docx

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《教育反思与案例及论文编写指导》作业

1．什么是教育反思？

教育反思的内容包括有哪些？

答：

何谓“教育反思”？

概而言之，教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。

教育反思包括：

（一）记录教育教学过程中的优点

（二）写教育教学中不足、失败之处

 （三）记录整理学生的创新思维

（四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议

（五）课后重写“教学设计”

2．什么是教育案例？

它有哪些特征？

答：

教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。

这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。

教育案例的特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。

      （3）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。

教育过程中问题的提出必须有典型性。

      （4）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性,教育事件始末均能揭示教师的内心世界。

如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用。

      （5）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值

3．教育案例与其他教育文体的区别是什么？

答：

一．教育案例与论文的区别

从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明:

从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。

二．教育案例与教案、教学设计的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。

三．教育案例与教学实践实录的区别

教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。

案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。

四．教育案例与教学后记的区别

教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教学后记都值得作案例，还要加以选择。

案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。

五．教育案例与教学随笔和教学反思的区别

教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育的散文。

教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。

六．教育案例与教育叙事的区别

教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。

案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。

七．教育案例与教育叙事研究报告的区别

1.两者所包含的要素差异

案例一般有这几个要素：

案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素：

有鲜明和引人入胜的问题，有解决问题的技巧和方法，有解决问题过程中或过程后的理性反思。

2.在综合性方面的差异

教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。

教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。

教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。

目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。

3.在内容结构方面的差异

教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要在反思基础上提炼出“启示”。

案例还要提供一批需要讨论的问题。

4．教育案例的划分依据有哪些？

它又可以具体分为哪些类别？

答：

（一）依照教育的任务可划分为：

教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等

（二）依照教育案例研究的对象可分为：

描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等

（三）依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：

意外式案例、主题式案例、综合式案例等

（四）从传统学科分，我们可将教育案例分为：

教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等

（五）从应用角度出发，我们可将教育案例分为：

研究用案例、教学用案例

（六）从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：

一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例

（七）从内容性质上我们可将教育案例分为：

经验型案例、问题型案例

 （八）按篇幅大小我们可将教育案例分为：

短篇案例、长篇案例（1500字以上）

（九）从表现形式上我们可将教育案例分为：

提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等

5．教育论文的常见类型有哪些？

分别具有什么特点？

答;

（1）研讨型论文

研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。

它的关键是“立论”，这是所有教育论文的基本特点和基础。

撰写这类论文，所研讨的问题要从客观实际出发，以确凿可靠的材料为立论的依据，重在以事论理；其结论（研讨结果）要符合客观实际，要有独到见解和实用价值。

（2）经验型论文

经验型论文是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会，进行分析、概括、抽象、提炼，把感性认识上升到理性认识而写出的论文。

这是中小学教师最常见的论文类型。

撰写这类论文，要把自己在经过认真实践、探索、试验中得出的成绩、效果、体会、感受和认识，在总结经验、选择经验、分析经验、论证经验的基础上，把收获最大的一点，体会认识最深的一点，做法最有成效的一点，抓住其本质，进行思考和发掘，提出自己的真知灼见，形成自己独特的观点——论点；并在经过论证之后，使原有“经验”转化为具有总结性、独创性、理论性的论文。

（3）述评型论文

述评型论文包括综述性论文与评析性论文。

它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上，进一步加以分析、评析，进而发表自己的见解的一种论文。

包括读后感、对新理论新观点的阐述。

撰写这类论文，在选择评述对象时，要考虑它的影响作用以及作者的兴趣和能力；要加深对评述对象的理解，提高对评述对象的认识，并以教育方针、政策、法规以及教育规律和教学原则为准绳。

在现代教育科学理论的指导下，采取先综述情况（或观点、或做法），在一一评析之后，再从整体、主流、本质上作总评价，或述评结合、一述一评。

总之，都应具体提出自己的新发现、新见解或新构想。

（4）报告型论文

报告型论文是指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。

主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。

（一）调查报告

调查报告是对教育科研现象的调查情况，经过整理分析后的记录。

调查报告不是情况的罗列、材料的拼凑，而是揭示教育现象的主要矛盾和最本质的东西，是对材料的再加工、再创造。

其形式有描述性报告、解释性报告和建议性报告或描述与对象相结合的综合性报告。

调查报告的表述设有固定格式，一般有以下几个组成部分：

题目、导言、主体、讨论或建议、结论、列出参考资料

（二）教育经验总结报告

经验总结是一种古老的教育研究方法。

今天，经验总结仍然是教育科研，特别是学校教师进行教育科研的一种主要形式。

例如学校行政领导总结学校管理工作经验，学校教师总结教学工作、班主任工作经验。

他们通过对自己从事的经验活动进行回顾、反省、分析、思考，认识和发现教育措施、教育现象与教育效果之间的联系，从而为日后或他人类似的工作提供借鉴。

教育经验总结是通过人的理性思考，把所“经历”过的、所“体验”到的东西加工成反映一定原则、规律的精神产品。

经过这一番加工，使经验产生质的飞跃。

教育经验总结报告的基本内容如下：

1、开头。

2、教育工作的主要措施、实施过程和主要效果。

3、对于做法与效果的理论分析。

4、对于今后发扬成绩、克服不足、完善经验的设想或建议

（三）教育实验研究报告

严格的实验研究要设置干预变量，即自变量，以影响因变量。

但由于学校研究者缺乏有关真实实验研究的常识与技术；学校教育改革研究一般又是在非常自然化的环境下进行，各种变量的控制十分困难；再加上学校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育、教学状况，提高办学效益，而不是寻求普遍性的理论原则。

尽管一些打着“教育实验”旗号的这种研究引起学者们对“什么是教育实验”的争论，但他们确确实实地取得了可喜的效果，推动着教育改革的前进。

从许多发表的报告或论文看，它们表现出如下特点：

（1）对研究背景、对象、变量、假设的交代。

（2）说明实验效果的数据资料。

如果缺乏充分具体的数据，可以以许多事实来说明效果。

（3）对教育措施、步骤、方法的交代。

在实验报告中，对教育措施、步骤、方法的交代往往是以非常简洁的语言把它们作为自变量进行交代。

也可以以较主要的篇幅详细地介绍过程、方法。

（4）研究结论与理论的思考。

（5）学位论文

目前在职攻读学位的老师越来越多，也开始关注学位论文这一文体。

撰写这类论文，选题要求比较严格，一般篇幅较长、分量较重，论题必须与之相适应；它所提出的论点，就是对论题的创新见解；选用的材料要达到必要、确实、新颖、充分、协调的选材标准；它特别强调新事实、新理论、新数字、新动态，整个内容要富于很强的理论性、创造性、论证性，以体现浓郁的理论色彩；在结构上，可参照一般学术论文构成的基本型安排整体结构。

我们可以从下列附件中了解其基本特点。

（6）叙事研究论文 

6．教学反思有哪些形式？

请选择你常用的三个形式进行举例说明。

答；反思的形式是多种多样的，因其情况不同，我们可以归纳为以下几种形式。

1课后备课  课后，教师要根据教师教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，进一步明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教育效果。

2反思日记 教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的感悟，总结成功的经验和引以为戒的教训并与其他教师共同分析教育教学中存在的问题和缺点。

3课堂观摩 校内外教师之间相互观摩彼此的教育教学情况，详细描述所观察到的情境，并就有关问题相互进行讨论和分析，最后形成一种最佳解决方案。

4专家会诊 请专业研究员追踪式听课，不断发现课堂教育教学中的观念、设计和操作过程中存在的问题，通过专家点评，共同探讨找到解决问题的有效方法。

5行动研究 为弄清教育领域所遇到的问题的实质，探求用以改进教育教学实际的行动方案，教师与专门研究者合作进行专题的调查与研究。

6教学后记 教师在教学结束后，对教育教学过程的设计和实施，结合教育教学过程的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录在教案后，作为反思的一种基础和雏形，作为教师今后系统化反思的依据。

7案例研究 案例是含有问题式疑难情境在内的真实发生的典型事件，案例是教育问题解决的源泉，是教师教学行为提升的阶梯。

在案例研究中，教师首先要了解当前教育的大背景，在此基础上，通过学习、观察、调研、收集典型的案例，然后运用新的教育理念对案例做多角度、全方位的解读和思考，久而久之，教师就会成为一名思想活跃的教育教学改革的探索者。

常用的三种形式如：

1、反思日记，如我在一天的教育教学工作结束后，写下自己的感悟，总结成功的经验和失败的教训，还有就是写出在教育教学中存在的问题和缺点。

使自己在今后吸取教训，让教学更上一层楼。

总之，记教学日记，以写促思，以思促写，以思促教，长期积累，会有很大的收获。

2、教学后记，在教学结束后，对教育教学过程的设计和实施，结合教育教学过程的观察，进行全面的回顾和小结，将经验和教训记录在教案本后面，作为反思的一种基础和雏形，作为我今后系统化反思的依据。

这种反思形式我天天坚持。

3、课堂观摩，学校组织“轮教互听”经常在教师之间互相观摩彼此的教育教学情况，详细描述所观察到的情境，并就有关问题每周四相互进行讨论和分析，最后形成一种最佳的解决方案，然后教师们形成共识，应用于实际的教育教学中去，这种形式不仅有利于大家的共同提高。

同时也能优化教学资源，形成资源共享，促进学生与教师的共同提高。

7．请结合自身体验，谈谈教育反思对教师成长的作用。

谈谈教学反思对教师专业成长的作用

以前我对写教学反思的认识不够，这正是受习惯性思维和教学低期望的阻抗，还有传统的教学习惯等的制约。

现在逐渐认识到教学反思的作用和意义，所以便加强理论学习，掌握了一定教学反思的策略和方法，形成了教学反思的意识和习惯。

《基础教育课程改革纲要》》提出了新一轮课程改革的六项具体目标。

在关于评价改革中，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思，要求教师在具体的教育教学行为中贯彻新的教育理念，要有反思的意识、反思的能力和反思的习惯。

教师应基于新课改理念，反思自己的教学实践，有反思才会有发展，有反思才会有改革，有反思才会有提高。

当然，教学反思对促进教师专业成长、提高教育教学质量等的意义也是不可争辩的事实。

所以我们应该对当前的“教学反思”进行重新的认识和思考。

我国古代的大教育家孔子就曾经说过：

“学而不思则罔，思而不学则殆”，还有“扣心自问”、“吾**三省吾身”等说法和论述，这说明早在古代，人们就充分认识到反思的重要性。

事实上，反思一词本身就含有“反省”“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其事物的本质。

教学反思是“分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身，尤其是教学技能、教学方法的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于教学实践”。

教学反思是教师以自己的教学活动过程为参考对象，对自己所做出的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。

教学反思的内容可以是教学工作的方方面面，既可以反思教育观念与教学艺术，也可以反思教学成功经验与失败教训；既可以反思教师本人的教育教学方法，也可以反思学生的学习方法等。

一般而言，教学反思的内容主要指五个方面：

1．指向教学，即分析、评价教学活动本身的利与弊，以及影响教学活动的因素；2．指向学生发展，即分析、考虑与学生发展、能力培养相关的一些因素；3．指向教师发展，即分析、考虑与教师自身发展、素质提高相关的一些因素；4．指向教育改革，如考试制度的改革、课程的改革、教育改革的实效性等；5．指向人际关系，如教师如何与学生形成和谐的人际关系等

8．在学完长方形面积之后，三年四班的同学们很想知道教室里黑板的面积有多大，下课后他们去问数学王老师黑板的长和宽，王老师笑着对他们说：

“我也不是很清楚啊，你们能不能想办法量一量呢？

”学生们面露难色，对老师说“我们没有那么长的尺子啊。

”老师提示他们：

“可不可以用小尺量大长度，或者用其他物体来量，再测量物体的长度呢？

”学生们受到启发，一起思考讨论后，问题迎刃而解。

请结合这个教学片断，选择一个恰当的反思点进行反思。

答：

基于小学生的思维发展特点，空间与图形的教学过程中，必定少不了操作实践活动。

可是操作活动究竟该如何有效、高效地展开？

这首先需要教师精心选择适合教材特点和学生年龄特点的操作活动素材，这是操作活动开展的前提和保障。

其次，教师对操作探究活动的层次化设计，是学生有效探究的根本。

教例中，老师采用了先放手让学生自己想办法测算后进行汇报交流补充的策略，教师充分相信学生的探究能力，应该说这种设计也是我们许多老师在上这节课时都会采用的。

这似乎就是新课程的一个重要标志。

这是一个非常精细化、精妙化的设计，层层递进，层层拨笋。

更重要的是这个具有层次化的操作活动，更好地兼顾了全体学生，让各种学习水平的学生都能在操作过程中逐步体会思维的渐进过程。

这样的操作活动设计，值得我们大家好好学习。

第三，教师在学生交流汇报时的灵活点拨与引导，学生主动经历了“实物操作——表象操作——算法操作”的全过程，这个过程正是几何图形周长、面积测算的基本教学策略，它促使学生实现了有意义的建构。

期间，老师的灵活点拨与引导也很有艺术性，引出更为简洁的方法。

9．案例作为一种文体，有它自己的写作结构，阅读下面的经典教育故事，将它写成一篇完整的教育案例。

                          陶行知四块糖的故事

陶行知先生在育才学校当校长时，曾经发生过这样一件事情：

一天，陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学，陶行知立即制止了他，并让他放学后到校长室去。

放学后，王友早早地来到校长室门口准备挨训。

这时，陶行知走过来了。

他一看到王友，就掏出一块糖果递给他，说：

“这是奖给你的，因为你按时来了，而我却迟到了。

”王友惊愕地接过糖果，目不转睛地看着陶行知。

这时，陶行知又掏出一颗糖果递给王友，说：

“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你再打人的时候，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你。

”王友更惊愕了，他不知道校长到底想干什么。

这时，陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说：

“我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。

你砸他们证明你很正直善良，并且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励。

”

王友听了非常感动，他失声叫了起来：

“校长，你打我吧，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！

”陶行知满意地笑了，又掏出一块糖果递给王友，说：

“你能正确地认识错误，这块糖果值得奖励给你。

现在我已经没有糖果了，你也可以回去了。

”

答：

陶先生没有批评，没有斥责，没有让学生先写一份检查，更没有唤其家长来校“共同教育”，而是让学生一步步地完成了对自己错误的认识过程。

这四块糖不仅让学生认识到了错误，更发掘了学生的四个优点：

守时、尊重人、正义感和勇于认错。

这种巧妙的教育艺术如春风般拂过学生心灵的土壤，留下一份温暖，培育了一份感动。

10．结合自己的教学实践，写一篇教育反思或教育案例。

（要求：

真实可信，符合反思或案例要求，字数约1500字左右

班主任工作教育案例

在多年的班主任生涯中，经常遇到一些性格特殊的学生，他们共同的特点是独立意识强，不易倾听别人的意见或建议，凡事从自己的角度考虑的多，站在对方的角度考虑的少，在面对老师的管理时，他们很易冲动，往往会发生正面的冲突。

在这些同学身上，即使教育起了作用也很容易发生反复。

这样的学生会使班主任感到非常头痛，处理不好也会在班级管理中产生很强的负面作用。

那是一天下午，我刚一上班，值班老师就来“告状”：

“你班陆生晋同学太不象话了！

”我心中一惊，陆生晋是我们班上有名的“调皮大王”，经常在老师或班干部安排工作时唱反调，以前曾多次违反班级纪律。

但经过我苦口婆心的工作，最近已经大有进步，不知又做了什么“惊天动地”的事会把老师气成这样。

我连忙问：

“出了什么事？

”值班老师向我讲述了中午午休时发生的事。

原来，今天陆生晋并不是值日生，但迟迟不午休，在值日生拖地时不停捣乱，值班老师进行劝阻时张杰很不以为然，称自己在和同学开玩笑。

在老师离开后，他又将一名女生惹哭了，老师批评他，他嬉皮笑脸，全然没有听进去的意思。

午休时间，他趁老师不在就下位捣乱。

我听了这事后很生气，在向值班老师表示歉意的同时，真想立即到教室把这惹事生非的小子揪出来。

陆生晋以前所犯的错误还历历在目：

前些天，在自习课上射飞机；课下故意找碴打架；课间操不去上操；乱拿别人东西……不过我感觉经过耐心细致地引导，他在处事态度方面大为好转，许多老师都说他有进步，难道以前的教育心血全都付之流水？

但转念一想，冰冷的物体尚有惯性，何况活生生的人呢？

学生犯错误，尤其是习惯性的错误，作老师的，作家长的，应该有发生反复的思想准备，绝不能够急于求成或丧失信心。

不管别人怎么看，依我对陆生晋的了解，他虽然固执、充动，但却也是一个有正义感、知错能改的好同学。

他挺有眼色，只要见哪位师生拿了沉重、烦琐的东西，肯定主动上前帮忙，陆生晋也爱打抱不平，谁要欺负了谁，他知道了，准管，我相信他在事后应该有所醒悟。

我过早介入此事未必能达到最好的教育效果，还是等一等吧。

果然，第三天，值班老师告诉我，陆生晋已经真诚地向她道歉，并感谢我所做的工作。

我说，其实我什么也没有做，我只是做到了等待和宽容，我有的只是对学生的信心和耐心。

在当周的班会课上，我不是批评陆生晋，而就此事加以放大，在全班同学面前表扬他知错就改的好品质，并说老师认为他在学习上的潜力很大，相信他也会在学习上令人刮目相看。

那一晚，我看到了陆生晋眼中闪亮的东西，那是被人信任后激动的泪花。

如果说“没有教育不好的学生”是唱高调，那么“没有不能教育的学生”则是实实在在的道理。

孩子的天性就爱犯错误。

班级不可能不出问题，学生也不可能不犯错误。

而教育时机的把握非常重要，这就象烧菜的“火候”或军事上的“战机”，往往稍纵即逝，而把握住时机则可收到事半功倍的效果。