小学科学《摆的秘密》优质教案教学设计.docx
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小学科学《摆的秘密》优质教案教学设计
《摆的秘密》
教材分析
生活中有很多类似摆的现象,学生都见过或玩过,有一定的生活经验。
本课以“摆”为切入点,通过对摆的探究活动,使学生知道影响摆摆动快慢的因素,了解摆的运动规律,意识到能量之间可以相互转化。
能从“是什么”“为什么会这样”等角度对摆提出问题,学会使用简单仪器进行定量观察,能做控制变量的简单探究性实验。
在探究的过程中,发展学生进行对比试验的能力和归纳、概括的能力,培养学生探究自然奥妙的
兴趣和科学精神。
学情分析
摆对于学生而言是一个比较抽象的概念。
学生在生活中可能见过这种现象,但是对它缺少比较完整的了解,抓住生活中摆的现象对学生进一步了解摆非常重要,也为后面探究影响摆摆动快慢的因素、运动规律打好基础。
本课中设计控制变量的探究实验是一个重点,对于有一定基础的六年级学生来说仍然需要学会正确分析实验结果,培养有效归纳、概
括的技能。
教学目标
1、科学探究目标
能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释;能做控制变量的简单探究性实验;能设计简单的表格,记录实验数据;能反思自己的探究过程,将探究结果与假设性相比较;能对研究过程和结果进行评议,
并与他人交换意见。
2、情感、态度与价值观目标
善思考,爱提问,善于进行大胆而合理的想象;愿意与同学合作交流。
3、科学知识目标
知道影响摆摆动快慢的因素;了解摆的运动规律。
教学重点:
让学生知道影响摆摆动快慢的因素。
教学难点:
初步认识到能量之间的相互转化。
教学准备:
铁架台、长短细线各若干根、钩码、实验记录表、秒表。
教学过程:
一、生活切入导新课
1、(出示一个带有摆的钟表。
)
师:
大家观察一下,它与我们常见的手表、电子表有什么不同?
(学生交流自己的观察。
)
2、联系生活:
生活中还有哪些物体像钟摆一样来回的运动呢?
(秋千、
荡船、微风吹拂下的门牌……)
3、老师总结:
这种像钟摆、秋千似的摆来摆去的运动我们叫摆动,摆动是生活中常见的一种运动。
可是你们注意过各种物体的摆动有什么规律吗?
大约在400多年前,意大利有一位科学家名叫伽利略。
有一天,他在一个教堂的大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停的摆动。
这件事引起了他的兴趣。
于是他用手按住自己的脉搏,计算吊灯摆动一个来回的时间,观察吊灯的摆动有什么规律,结果他发现了摆的秘密,而且是一个与当时书上写的结论完全不同的秘密。
那么伽利略究竟发现了一个什
么秘密呢?
今天我们一起来研究摆的秘密。
板书课题:
摆的秘密
【摆是一个比较抽象的概念,学生初次接触会感到非常的陌生,认知起
来有一定的难度。
通过生活中常见的摆的现象,让学生充分认识摆,了
解摆的基本结构,激发学生探究摆的秘密的兴趣。
】二、进行“摆”的探究实验活动
1、认识摆的组成(出示摆):
像这样,用细线拴住一个重物,把线的一
端固定在一个支架上,就做成了一个摆,这根细线叫摆线(板书:
摆线),被拴住的重物叫摆锤(板书:
摆锤)。
2、讲解摆摆动次数的数法:
摆做好了,那么怎样算摆动一次呢?
我告诉你(师演示),拿起摆锤,拉直摆线,手轻轻一松,摆锤摆出去,再回
来,叫摆动一次。
练习:
请一个同学来操作摆,老师来计时,看老师的摆在20秒的时间内能摆动多少次?
我说计时开始时,持摆的同学把手松开,让摆摆动起来,同学们来数数,我说停时,同学们记住摆动的次数,听明白了吗?
好,大家注意,计时开始!
1、2、3……。
3、做一个摆,研究摆的秘密
(1)请各小组运用手中的实验器材做一个摆,练习数摆摆动的次数。
(2)下面我们来试一试。
研究你们组的这个摆在20秒的时间内能摆动多少次?
在做实验的过程中,因为各个小组要一起实验,所以数数时要默不出声,以免互相干扰。
我们连续做三次实验,记录员同学把数据填
写在实验记录单
(一)里。
实验提示:
①合理分工:
一人掌握摆锤,一人计时,两人数数,一人记录,一人汇报;②实验一次,记录一次,反复实验三次;③实验完毕,分析数据,谈发现。
实验记录单
(一)
同一个摆
时间
摆动次数
20秒
20秒
20秒
实验结论:
(3)学生分组实验,教师巡视指导。
(4)各组汇报三次实验摆的摆动次数,每一组的数据说明什么?
引导学生发现其中的规律:
同一个摆在相同的时间内摆动的次数相同。
也就是说,同一个摆,摆动的快慢是一定的。
4、指导学生研究摆摆动的快慢和什么因素有关。
(1)比较各组的摆在同一时间内摆动的次数是否一样,学生就会发现摆动的次数不一样。
激趣猜想:
这又是一个秘密。
他们的摆动为什么不一样?
让学生互相观察各组的摆,思考影响摆摆动快慢的因素是什么?
【学生用小组制作的摆数摆动的次数,由于摆线和摆锤各不相同,造成了摆摆动的次数不同,这引起了学生的疑问,引发了学生的种种猜想,激发了学生探究影响摆摆动快慢的因素的兴趣,然后小组讨论不同的验证方法,并进一步去验证结论。
】
(2)学生交流:
摆摆动的快慢可能与摆线的长短、摆锤的重量、摆幅的大小有关。
(3)让小组选择一个感兴趣的猜想,教师引导学生讨论交流实验方案。
当一个问题和多个变量有关系时,要想实验准确,必须排除其他因素,最好采用对比实验的方法。
a、摆摆动的快慢与摆幅的大小有关。
相同条件:
摆线、摆锤不同条件:
摆幅
实验方案:
用两个摆做实验,这两个摆的摆线一样长,摆锤一样重,开始准备实验的时候,把这两个摆拉到不一样的摆幅大小,也就是一个摆幅大;一个摆幅小,听到开始实验的时候,同时松手,在同样的时间内数一数这两个摆各摆多少次。
做三次实验。
b、摆摆动的快慢与摆线的长短有关。
相同条件:
摆幅、摆锤不同条件:
摆线
实验方案:
准备两个摆,这两个摆的摆锤一样重,一个摆线长,一个摆线短,开始做实验的时候把这两个摆拉到同样的摆幅开始做实验,
听到开始实验的时候,同时松手,在同样的时间内数一数这两个摆各摆多少次。
连续做三次实验。
c、摆摆动的快慢与摆锤的轻重有关。
相同条件:
摆线、摆幅不同条件:
摆锤
实验方案:
准备两个摆,这两个摆的摆线一样长,摆锤一个轻,一个重,开始做实验的时候把这两个摆拉到同样的摆幅开始做实验,听到开始实验的时候,同时松手,在同样的时间内数一数这两个摆各摆多少次。
连续做三次实验。
(4)、学生分组实验,填写实验记录单
(二)。
探究影响摆摆动快慢的因素
我们的
猜想
实验分析
实验做法
实验结论
相同
条件
不同
条件
我们猜想
摆摆动
的快慢跟
()有
关
第1次
第2次
第3次
【探究活动大约需要10—15分钟,保证学生的探究时间,使每组同学都能得出自己的结论,学生合作探究时要做到分工明确,各负其责。
】
(5)、汇报实验结论:
摆摆动的快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关,与摆线的长短有关。
摆线长,摆动慢;摆线短,摆动快。
三、总结收获、巩固练习:
1、小结:
这节课,我们做了许多次实验,在实验中你们发现了摆的什么秘密?
同一个摆,摆摆动的快慢是一定的。
摆摆动的快慢与摆线的长短有关,摆线短,摆得快;摆线长,摆得慢。
摆摆动的快慢与摆锤、摆幅无关。
2、同学们知道了摆的秘密,老师出几个考题考考大家好吗?
(1).像()这样的运动叫摆动。
摆在摆动时,摆出去,再回来,
叫()。
(2).摆摆动的快慢与()有关,与()无关。
(3).判断:
摆锤的轻重对摆动的快慢有很大的影响。
()
(4).判断:
钟摆摆动的快慢是不能控制的。
()
四、思考摆在摆动过程中的能量转化
1、质疑:
摆为什么能长时间不停地摆动?
过一段时间为什么会慢慢地停
下来?
2、学生尝试运用已有知识作出解释。
(鼓励学生大胆想象)
五、延伸拓展:
做一个听话的摆。
摆的快慢由摆线的长短决定,那么你能制作一个30秒钟摆动20
次的摆吗?
【学生发现摆摆动的快慢跟摆线有关,和摆锤、摆幅无关后,让学生自己动手制作一个听话的摆,目的是让学生加深认识影响摆摆动快慢的因素。
】
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