小学语文《赶海》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

小学语文《赶海》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《小学语文《赶海》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文《赶海》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学语文《赶海》教学设计学情分析教材分析课后反思

11、赶海（导学案）

第一课时

【教学目标】

1、能正确、流利地朗读课文。

2、认识本课生字，理解由生字组成的词语。

3、了解课文主要内容。

【教学过程】

一、导入新课

同学们见过海吗？

大海给你留下什么印象？

（一望无际洁白的浪花在海边可以捡贝壳……）

是啊，大海多美啊，让你们说的我也想去看一看。

（板书课题）

教学措施预设：

赶海指海边的人在海水退潮时到海边去捕捉或捡拾海鱼、海蟹之类的东西。

教学措施预设：

因为“赶海”离相当一部分学生的生活较远，学生可能较难有真切的体验，可借助播媒体播放相关视频或图片。

二、出示本课时学习目标

三、展示词语：

小组内，帮对之间相互检查一下学案，看看生字是否认识了，词语是否查字典了。

请同学们仔细看一看，这些词语分别是描写什么的？

谁来读一读这些词语？

（指1名读）

所谓读词想景，我们在读词语的时候，要学会边读边想象与词语相关的情景。

（再指1名读，然后齐读）

四、展示读书。

（落实读正确、读流利，读不正确、不流利的，老师要及时纠错、指导，实在差的，要赛读。

）

每小组的4号比一比，看哪个小组同学能把课文读正确、读通顺，其他同学仔细听，帮对针对出现的错音、停顿不当、读的不流畅的句子等要及时纠正。

五、整体感知

同学们，通过读书，你知道这篇课文主要写了什么？

措施预设：

本课宜采用抓课题概括课文内容：

什么时候？

谁带谁去赶海？

（暑假里的一天，舅舅带我去赶海的事。

表现了赶海的无穷乐趣。

）

六、写字指导

同学们，课文我们已经读正确、读流利了，那么生字会写了吗？

请同学们先仔细观察课后生字，想想怎么记住它，怎样才能把它们写好。

1、教师范写：

老师要在田字格里写。

要分析起笔、顿笔，间架结构同学们请看“舅”和“虏”。

舅：

上面的“臼”要写得扁一些，整个字不要写得过长。

强调笔顺。

虏：

下半部分是“力”不是“心”。

2、学生描红并练写：

请同学们在课后题中描一描。

描完后，在后面的田字格里仿写这两个字，每个字两遍，看哪个字写得好?

学生仿写这两个字。

教师巡视。

（起笔、顿笔、大小、间架结构是否美观。

）

师：

我发现同学们不仅书读得好，而且写的字也越来越漂亮了。

3、写完后，小组内相互检查，看小组内哪些同学写的字有了进步，哪些同学写的字比较工整、漂亮。

4、小检测

再仔细看一看这几个生字，看看能不能记住它？

好，同学们，老师来听写。

请对子之间相互改一改，错的请及时更正，错一改三。

七、出示自学提示：

通过课前老师对学案的了解，针对同学们提出的问题进行了梳理，思考：

赶海这件事有趣在哪儿？

边读边思考，标画相关词句，并在旁边写出自己的感受。

八、任务分配

1、赶海有哪些趣事？

2、选一件你认为最有趣的事，想一想有趣在哪里并抓住关键词语谈谈自己的体会。

3、有感情地朗读课文。

第二课时

【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过具体语言文字，感受赶海的乐趣。

【教学过程】

一、导入新课

1、同学们，这节课我们继续学习《赶海》，请齐读课题。

2、出示学习目标

（1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过具体语言文字，感受赶海的乐趣。

3.学习本文的表达方法。

）

二、出示任务分配

1、赶海有趣在哪里？

作者是怎样把这些趣事写具体的？

抓住关键词句谈谈自己的体会。

2、有感情地朗读课文。

三、全班汇报：

同学们，赶海有那些趣事？

你认为它有趣在哪呢？

相信通过你们的自学、小组交流，已经有了答案。

我们的展示正式开始：

1、赶海有哪些趣事？

追浪花摸海星抓螃蟹捉大虾（师及时板书。

）

2、选一件你认为最有趣的事，想一想有趣在哪里。

（1）追浪花

教学措施预设：

引导学生朗读“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。

我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。

”

引导学生从“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。

”这个拟人句中感受“我”追赶浪花时的心情。

（兴奋与快乐心情。

）

过渡：

调皮可爱的小浪花离我们远了，还有什么好玩的呢？

（2）抓海星

教学措施预设：

引导学生朗读时，抓住“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！

”特别是从“嘿”体会到了小作者摸到海星时的高兴。

（3）捉螃蟹

“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。

我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。

突然，小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

教学措施预设

①从“正低着头寻找着”体会到小作者寻找的很认真，很努力。

②这个“哎”要读出我心中的疑惑。

③“只努努嘴儿，不做声”小作者寻找的很认真，很专注，怕我把小螃蟹吓跑了。

④从“不甘束手就擒”捆起手来有人捉拿，形容因无法逃脱或无力反抗而甘愿被擒。

“东逃西窜”就是到处逃跑流窜。

体会到小螃蟹不愿被小伙伴捉住。

所以他就无目的的到处乱窜。

⑤从“小伙伴‘哎呦’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

”“哎呦”一词体会到螃蟹的大鳌夹得小伙伴很疼。

可能会痛的龇牙咧嘴，使劲甩手。

谁来读一读，演一演？

这可真是一只横行霸道的螃蟹，那你说要是你以后还抓不抓了？

（还抓，因为抓螃蟹太有趣了！

）通过朗读来让所有的人感觉到其中的乐趣吗？

（4）捏大虾

“咦，怎么我的脚也痒痒的？

低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！

它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。

我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

”

教学措施预设

①从“咦，怎么我的脚也痒痒的？

”的“咦”体会到小伙伴很疑惑，开始不知道怎么回事？

。

“哦，原来是一只大虾在逗我呢！

”从“哦”体会到小作者明白是怎么回事了，作者一下子明白过来。

这叫恍然大悟。

“逗”字把大虾当做人来写，是拟人句。

②“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。

”这是一个比喻句，把大虾比作戏台上的武将。

戏台上的武将一般给人一种很威武的感觉，大虾摇摆着两条长须看起来也很威武。

这武将怎么样？

这么威风凛凛的武将，结果呢？

俘虏什么意思？

文中的俘虏指的是？

③“轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏”读出了我没费劲就捏住了大虾，捏大虾很简单。

大虾看似威武，实则无力抗争，只能束手就擒。

④“再也神气不起来了。

”体会到小作者捉到大虾时的快乐心情。

捏大虾有趣吗？

让我们再来读读，体会其中的乐趣。

3、表达方法：

巧用动词、语气词，恰当使用修辞手法，试着使用倒叙的方法，做到首尾呼应等。

4、有感情地朗读课文。

三、总结

是啊，大海是美丽的，赶海是有趣的。

今天这节课，我们分享了赶海的乐趣，也共同享受了学习语文的乐趣，老师知道在大家的童年记忆里，也发生过许多趣事，请你也学着小作者，把你的童年趣事写出来。

【教学反思】

“赶海”是指海边的人在海边去捕捉捡拾海鱼、海蟹之类的东西。

“赶海”是非常有趣的，以此为题，既突出了课文叙述的中心内容，又激发了读者兴趣，引人入胜。

生活在内陆的孩子对大海并不了解，要激发起他们对大海的喜爱，有些困难。

课文儿童化的语言，浅显的内容，为学生正确理解课文，领会课文的思想感情，培养学生的语感奠定了基础。

因此，教学中，教师应在指导学生读书的过程中，通过音像资料给学生以视觉的冲击，激发情感。

今天，我上了《赶海》的第二课时，上完后，几个听课的老师也一致叫好！

我觉得自己的努力没有白费，真所谓“一份耕耘，一份收获”。

1、本节课最明显的优点是课堂气氛和谐，课堂充满了生命活力，学生敢说、敢评、敢演、敢问，真正做到了生生互动、师生互动。

2、教师努力将教学的内容与学生生活之间的经验联系起来，使学生的学习进入一个更为广阔的天地，获得比教材本身更丰富的知识。

比如我在教学“闹着”这个词语时，让学生先联系平时自己会怎样闹着要爸爸妈妈去某个地方或买某个东西，再想想当时“我”会怎样闹呢？

学生由于有生活经验的链接，把当时“我”怎么闹着去赶海的情景表演地栩栩如生。

3、无论课堂内外，如果我们的教学仅着眼于非日常生活世界，将知识与生活剥离，断了与生活联系的筋脉，那知识将显得多么枯燥乏味，学习也不再是一种自然生发与日常生活点点滴滴的亲历经验的积累。

学生的地位由“学习者”降格为“受教育者”其单向被动承受之意便凸现出来。

4、语文课堂应该回归生活，让学生在自然真实的生活中主体内化、主体自悟，真正实现对学生生命的唤醒，点拔与鼓舞，并促进学生主体的终身发展。

《赶海》是义务教育课程标准实验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。

本文是一篇记叙文，叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣。

课文语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童年的无穷乐趣，处处洋溢出作者热爱大海、热爱生活的情怀。

课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。

全文共5个自然段。

第一自然段写每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事。

文章以歌词开头，巧妙地引出下文。

“每当……便……”突出赶海给“我”留下了深刻的印象。

第二自然段到第五自然段，按“赶到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海的过程。

第二自然段中“海水哗哗往下退，只要浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。

“我兴奋极了，飞跑着追赶……”写出“我”赶海的兴奋与快乐。

第三自然段既用“有的……有的……”句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动。

其中抓蟹、捉虾是重点，描写得生动具体，富有童趣。

第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了平静。

既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。

文章的结尾再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。

11、赶海

第一课时   

一、用“＼”划去下列词语中不恰当的字。

退（朝　潮）（底　低）头　　满（载　栽　裁）而归

沙（滩　摊）　（拣　捡）贝壳　　兴奋（极　级　急）了

二、给加点的字选择正确的读音。

似（sì  shì）乎           兴（xīng  xìng）奋   

逃窜（cuàn   chuān）        暑假（jià    jiǎ） 

三、仿写词语。

东逃西窜：

_________________________________

三三两两：

_________________________________

自由自在：

_________________________________

第二课时

一、根据意思写出课文中相应的词语。

１、海边的人在退潮时，到海边去捕捉或捡拾海鱼、海蟹之类的东西。

（　     ）

２、到处逃跑乱窜。

　　                　（　　　　）

３、比喻无法脱逃或无力抵抗。

　　　　　（　    　）

二、按要求写句子。

1.每当我唱起这一支歌，便想起童年赶海的事。

（造句）

每当……便……                                   

2.一只小海星被我抓住了。

（改为“把”字句）

__________________________________________________

3.这时，沙滩上已经有了好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。

（用“有的……有的……有的……”写一句话）

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

《赶海》是一篇婉转动人、带有浓浓童趣、童真的课文。

在文中，