高中生物 23 神经调节和体液调节的关系教案 新人教版必修3.docx
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高中生物23神经调节和体液调节的关系教案新人教版必修3
神经调节与体液调节的关系
一、教材分析
《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。
是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。
即有复习意义,又有新内容的拓展深化,课容量比较大.
这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例,重在说明神经调节和体液调节的关系。
二、三维目标
1.知识方面
1.举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
2.简述神经调节和体液调节的特点。
3.描述水盐调节和体温调节。
4.说出神经调节与体液调节间的协调关系。
5.认同毒品危害健康,应远离毒品
2态度观念方面
通过内环境稳态的基本知识的学习,使学生明确只有通过各器官系统的协调活动,才能实现内环境的稳态,从而使学生逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点.
3.能力方面
通过缓冲物质的调节作用和水平平衡调节实例的讨论分析,使学生进一步理解稳态的生理意义,并提高运用学到的生物学知识评价和解决实际问题的能力.
三、教学重点
神经调节与体液调节的协调。
四、教学难点
人体的体温调节与水盐调节的分析。
五、教学策略
本节为1课时完成,为了适应教学实际,新课的导入从过山车视频入手,通过两个提问回答,引出课题。
课题出现后让学生回答看见体液调节你能想起前面我们学习的什么调节;问学生体液调节完全等同与激素调节吗?
从而引导学生寻找CO2发挥作用同激素调节的共同之处,得出体液调节的概念。
提醒学生找出体液调节的三要点。
两张幻灯片让学生先回忆已有的知识,提出问题:
①神经调节为什么比体液调节反应速度快?
②神经调节为什么作用范围准确、较局限?
,学生的回答,反映出他们对知识的掌握理解程度。
然后给出一张幻灯片让学生填表。
通过分析知道,神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同的,那么两者在调节生命活动时有什么关系呢?
引入对体温调节和水盐调节的实例分析。
对实例的分析侧重不同,体温调节以教师引导为主,通过问题串,帮助学生分析得出它们之间的关系。
水盐平衡则采取让学生自我分析为主,反映学生的掌握理解程度。
六、教学准备
教师调试好多媒体设备,准备好多媒体课件。
七、教学环节
〖新课导入〗师:
同学们好!
在本章的前两节中,我们分别学习了神经调节和激素调节。
下面让我们先来看图片
图片1:
玩过山车的图片
师:
过山车大家玩过吗。
在游乐园乘坐过山车,头朝下疾驰时,不少人感到心怦怦直跳,有些人还会狂呼乱叫。
如果此时检测血液,发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。
这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。
问题探讨:
1、既然知道做过山车是安全的,为什么心跳还会加速呢?
2、这个例子中,人体所作出的反应,那些与神经调节有关?
那些与激素调节有关?
你能说出两者之间的关系吗?
生:
(回答。
很有可能学生无法回答,或者回答得不科学,教师先不要对回答下对或错的结论。
)
师:
按现在同学们所掌握的知识,对“过山车现象”其中的奥妙还很难理解得很透彻。
那么,这节课我们就来学习相关的知识,学完了我们再重新来审视这些问题。
〖板书〗第3节神经调节与体液调节的关系
【方法引导】师:
大家注意到了,板书上显示的是“体液调节”,关于体液调节之前我们没有接触过吧,什么是体液调节呢?
其实大家对它已经非常熟悉了。
看到体液调节大家马上能联想到什么?
生:
激素调节。
师:
为什么有这样的联想呢?
这两者有什么关系?
生:
因为我们之前学过,激素调节的第2个特点就是:
通过体液运输。
师:
所以我们可以说激素调节就属于体液调节。
但是,体液调节就完全等同于激素调节吗?
师:
兔子在CO2浓度过高的环境中呼吸会加快加强,这说明CO2有什么功能呢?
生:
这说明CO2也能调节生命活动,它的作用是促进呼吸运动。
师:
CO2在生物体内是通过什么运输的呢?
生:
体液。
师:
所以,CO2的调节应该属于哪种调节方式?
生:
体液调节。
师:
除了CO2以外,还有很多其他非激素类调节因子也在生命活动的调节中起着重要作用。
请同学总结什么是体液调节。
生:
激素和其他调节因子,如CO2等,通过体液传送的方式对生命活动进行调节,称为体液调节。
〖板书〗体液调节:
激素等化学物质(处激素以外,还有其他调节因子,如CO2等)通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。
师:
体液调节除了通过激素的调节外,还包括通过CO2等化学物质的调节。
激素、CO2和其他的一些化学物质都可以通过体液的传送来调节机体的机能,这些调节属于体液调节。
其中,激素调节是体液调节的主要内容。
要解释“过山车现象”,我们先要把神经调节和体液调节二者各自不同的特点来做个比较。
一、神经调节和体液调节的比较
师:
先简单复习一下前两节的相关内容。
1、神经调节的基本方式是什么?
其结构基础是什么?
2、兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的?
它们的速度怎样?
3、激素的分泌有着什么样的调节机制?
激素从产生到起作用的大致过程是怎样的?
生1:
神经调节是以反射为基本活动方式,其结构基础是反射弧。
生2:
兴奋在神经纤维上以神经冲动的形式传导的,在神经元之间是以神经递质的方式传递的。
前者的传递速度非常快,后者要稍慢一些。
生3:
激素调节存在着下丘脑—垂体—内分泌腺的分级调节机制和反馈调节。
激素在内分泌腺细胞中合成以后,通过外排作用分泌到体液中,通过体液的传送,作用于靶细胞、靶器官。
师:
由此,同学们通过讨论,分析神经调节和体液调节的不同点。
生:
它们的作用途径不同,神经调节通过的途径是反射弧,体液调节的途径是体液的运输。
生:
它们的反应速度不同,神经调节速度快,体液调节速度较慢。
生:
它们的作用范围不同,神经调节范围局限,体液调节范围广泛。
生:
它们的作用时间不同,神经调节延续时间短,体液调节延续时间长。
比较项目
神经调节
体液调节
作用途径
反射弧
体液运输
反应速度
迅速
较缓慢
作用范围
准确、比较局限
较广泛
作用时间
短暂
比较长
〖板书〗
〖教师精讲〗
师:
神经调节是以反射为基本活动方式,其结构基础是反射弧,当然它的作用途径就是反射弧了。
体液调节中的激素或其他调节因子都必须靠体液来运输,它的作用途径自然是体液的运输。
兴奋在神经纤维上的传导形式是神经冲动,产生原因是形成了局部电流,所以这种运输速度非常快。
兴奋在神经元之间的传递虽然有突触延搁的现象存在,但相对来说延搁的时间还是非常短的。
而体液体调节需要经过物质的分泌、体液的运输、与靶细胞的受体结合等过程,时间经过得就长了。
神经调节中,完成反射的结构基础是反射弧,所以某一刺激引起的反射作用范围就是这条反射弧的效应器,比较准确而局限。
体液调节中的激素和其他调节因子广泛弥散在体液中,很多调节因子(如甲状腺激素、CO2)的靶细胞是几乎包括全身所有细胞。
即使它有特定的靶器官,它的功能也常常会影响到全身。
如胰岛素分泌的不正常会使流遍全身的血液中的葡萄糖含量过高,产生糖尿病。
神经调节中因为神经冲动的产生是由于局部电流回路,神经纤维上的膜电位在兴奋后马上回到静息状态,而在两个神经元之间传递信息的神经递质在突触间隙中存在的时间是非常短暂的,很快会受突触间隙中的其他物质的影响而失去功能。
所以每次反射产生的时间很快,完成后又马上回到原来状态。
而体液调节中激素或是其他调节因子被分泌到体液中后,它能存在较长的时间。
师:
我们通过分析知道,神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同的,但两者又是相互协调地发挥作用的。
那么两者间有什么关系呢?
这两种调节是怎样进行协调的呢?
〖板书〗二、神经调节和体液调节的协调
师:
这里我们用两个例子来帮助大家理解这一问题。
实例一:
体温恒定的调节
〖方法引导〗师:
不论是在炎热的环境中,还是在寒冷的环境中,人的体温总是保持恒定的,这种恒定有什么意义?
生:
人体内的代谢反应是酶促反应,而酶必须在一定的温度条件下才能发挥最大的催化能力。
人的体温总是保持恒定,人体内的酶促反应就能稳定的进行,大大提高的人适应变化中的环境的能力。
师:
一个物体温度的高低取决于什么?
人的体温高低又取决于什么?
生:
物体的温度高低取决于该物体所处的环境的温度。
而人的体温高低和环境温度高低没有必然的关系,它取决于人体代谢产生的热量和人体向环境中散失的热量之间的比例。
师:
人体通过什么途径产生热量?
通过什么途径散失热量?
生:
人体主要通过呼吸作用产生热量,主要通过体表热辐射散失热量。
师:
体温的恒定对人体正常的生命活动至关重要。
人体热量的来源主要是细胞中有机物的氧化放能,人体安静时以肝脏放能为主,运动时以骨骼肌为主。
热量的三处主要通过汗液的蒸发,皮肤内毛细血管的散热,其次还有呼吸、排尿和排便等。
图:
体液调节图解
师:
寒冷的环境中,要维持体温的恒定,产热的结构发生什么变化?
散热的结构发生什么变化?
如果是在炎热的环境中呢?
生:
寒冷环境中作为产热结构的肌肉和肝脏代谢旺盛,产热多;作为散热结构的汗腺分泌减少,毛细血管收缩,散热减少。
炎热环境中,肌肉和肝脏代谢减弱,产热少,汗腺分泌增加,毛细血管舒张,散热增多。
师:
在上一节课上我们曾经接触过一种激素,它能在寒冷刺激下调节机体产热增加,是什么激素?
生:
甲状腺激素。
师:
人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢?
如何进行调节和控制的?
生:
人体的产热和散热是受神经和体液共同调节的。
体温变化的刺激被下丘脑感受到后,神经系统通过反射弧产生相应反射,同时体液中如甲状腺激素等能调节体温的激素含量也会发生变化,神经和体液共同调节产热结构和散热结构发生相应变化。
师:
在这个实例中,神经调节和体液调节的关系是怎样的?
生:
在这个实例中,首先起作用的是下丘脑的体温感受器,它属于反射弧中的感受器部分,分泌相关激素的内分泌腺就相当于效应器。
所以,这个实例中体液体调节受神经调节的控制,它们共同作用完成对产热和散热的控制。
师:
人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗?
哪些情况下可能导致体温失恒?
如果环境温度过高或过低,应采取哪些措施才能维持体温的恒定?
生:
人体的体温并不是在任何情况下都能保持恒定的。
当环境温度持续长时间过高或过低,超出了机体所能调节的限度,就可能导致体温失恒。
如果环境温度过高或过低,应采取增减衣物、转移到温度适宜的环境中、物理降温或取暖等措施才能维持体温的恒定。
师:
请根据人体体温调节机制简图解释,极地和高温车间工作人员是怎样调节体温的?
这种调节能力是有限的,因此还应分别采取哪些措施?
生:
极地工作人员通过神经和体液共同作用,肌肉、肝脏细胞代谢非常旺盛,汗腺分泌很少,毛细血管收缩。
而在高温车间工作的人则正好相反。
因为调节能力是有限的,极地工作的人员要穿很多保暖衣物,喝温水,作室内加热等措施。
高温环境工作的人多喝盐开水补充汗液中流失的水分和盐分,室内要通风,准备风扇、室内降温等措施。
〖合作探究〗师:
人体每天都要从饮食中获得水和各种无机盐,同时又要通过多种途径排出一定的水和无机盐,以维持内环境的稳态。
水盐排出的主要途径是排尿。
关于尿液的形成,我们在初中时已经学过,这里大家来重温这个知识。
师:
尿液形成过程中直接影响尿量多少和回到内环境中水盐的量的是在哪里进行的什么过程?
生:
是在肾小管、集合管中完成的水分和盐分的重吸收过程。
师:
关于抗利尿激素的功能,我们在第2节练习的题目中接触过了,还记得它的作用吗?
生:
下丘脑分泌的抗利尿激素能提高肾脏集合管对水的通透性,促进水的重吸收。
师:
很好。
水盐调节的机制非常复杂,涉及多种激素和神经的协调作用。
下面仅以抗利尿激素及相关神经调节为例,来探讨水盐平衡的维持。
图:
实例二:
人体水盐平衡的调节
图:
水盐平衡调节图解
师:
大家根据水盐平衡调节图解,展开分析讨论,然后分别请两位同学来说明当饮水不足和饮水过多的情况下,人体是怎样保持水和无机盐的平衡的。
生1:
当人饮水不足、体内失水过多或吃的食物过咸,细胞外液渗透压就会升高,这一情况刺激下丘脑渗透压感受器。
使得下丘脑一方面把信息传到大脑皮层感觉中枢,使人产生渴觉而主动饮水,结果就能使细胞外液渗透压下降。
这部分属于神经调节。
另一方面,下丘脑还分泌抗利尿激素,并由垂体释放到血液中。
血液中的抗利尿激素含量增加,就加强了肾小管、集合管对水分的重吸收,回到内环境中的水分增加了,就会使细胞渗透压下降,同时也会使尿量增加。
这属于体液调节。
生2:
当人饮水过多时,细胞外液渗透压就会降低,这一情况刺激下丘脑渗透压感受器。
使得下丘脑一方面把信息传到大脑皮层感觉中枢,使人不产生渴觉。
另一方面,下丘脑还减少分泌抗利尿激素,垂体释放到血液中的抗利尿激素减少,就减弱了肾小管、集合管对水分的重吸收,回到内环境中的水分减少了,就会使细胞渗透压升高,另外也会使尿量减少。
师:
在这个实例中,下丘脑及参与了神经调节,又作为内分泌腺参与了体液调节。
请同学比较分析实例一和实例二,进一步阐明神经调节和体液调节的关系。
生:
……
师:
经过分析我们知道,不少内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节,在这种情况下,体液调节可以看作神经调节的一个环节。
图:
1、内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节。
师:
反过来,体液调节对神经系统就没有作用了吗?
请举例说明。
生:
有的。
比如说甲状腺激素的几个功能中有一个就涉及到它能提高神经系统的兴奋性、与神经系统的发育有关。
师:
是的。
另一方面,内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能,如幼年时甲状腺激素缺乏,就会影响脑的发育;成年时,甲状腺激素分泌不足会使神经系统的兴奋性降低。
2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。
师:
总之,动物体的各项生命活动常常同时受神经和体液的调节。
正是由于这两种调节方式的协调,各器官、系统的活动才能协调一致,内环境的稳态才能得以维持,细胞的各项生命活动才能正常进行,机体才能适应环境的不断变化。
最后让我们回到这节课一开始我们提出的“过山车现象”,现在再来重新审视那两个问题。
问题探讨:
1、既然知道做过山车是安全的,为什么心跳还会加速呢?
2、这个例子中,人体所作出的反应,那些与神经调节有关?
那些与激素调节有关?
你能说出两者之间的关系吗?
生1:
在重力加速度的影响下,全身的血液要进行重新分配,这是一个方面;另一方面,虽然知道坐过山车是安全的,但不免还是有点担心,在这种状态下,内分泌系统分泌出肾上腺素等多种激素,使心跳和呼吸加快,血压上升。
生2:
人由于紧张,会紧握双拳、发出叫喊等,这些反应与神经调节有关;心跳和呼吸加快、血压上升等与激素调节有关。
在这种紧张的状态下,肾上腺、垂体等一接到神经系统的信号,就分泌多种激素进行应急。
〖知识拓展〗师:
最后请同学们阅读课后的文章——拒绝毒品、慎用心理药物。
然后来谈谈大家对此的想法。
八、板书设计
第3节神经调节与体液调节的关系
体液调节:
激素等化学物质(处激素以外,还有其他调节因子,如CO2等)通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。
一、神经调节和体液调节的比较
比较项目
神经调节
体液调节
作用途径
反射弧
体液运输
反应速度
迅速
较缓慢
作用范围
准确、比较局限
较广泛
作用时间
短暂
比较长
二、神经调节和体液调节的协调
实例一:
体温恒定的调节
实例二:
人体水盐平衡的调节
1、内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节。
2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。
九、教学反思
平心而论,每次上课之前,我的备课不可谓不精心、不充足,课件制作也是用心良苦、反复揣摩,但每次课后进行反思,总还是有值得再斟酌、再改进的地方。
这次也不例外。
下面就简要整理以下几点反思。
教学中总会有遗憾,教师美好的教学愿望并不等同于学生的学习行为。
在实际教学中,我看到部分学生学习热情和学习主动性有所不足。
“部分学生学习依赖性较高、课堂参与热情欠佳,在学习上暂且缺乏足够的主观能动性”。
虽说“冰冻三尺非一日之寒”,但是否也说明我对学生还不够了解,在营造氛围,引导学生方面做的还不到位呢?
我想,应该在课下找相关学生聊聊,了解他们少积极、易走神的原因,然后做好沟通疏导工作,并对教学作出合理调整。
最后我想说:
教学永无止境,反思可以明智。
我将继续上下而求索!
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析:
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标:
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点:
(一)教学重点
了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。
(二)教学难点:
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备:
粉笔,钢笔,书写纸等。
4、课时:
一课时
二、教学方法:
要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
(1) 欣赏法:
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
(2) 讲授法:
讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
(3) 练习法:
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程:
(一)组织教学
让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
(二)引入新课,
通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性!
(三)讲授新课
1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征,让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
A书法文字发展简史:
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;到了夏商周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的治炼技术,便在金属器皿上铸上当时的一些天文,历法等情况,这就是“钟鼎文”(又名金文);秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。
(请学生讨论这几种字体的特点?
)古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰;行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;楷书也是魏晋出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
(请学生谈一下对今文字是怎样理解的?
),教师进行归纳:
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字:
甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有致辞,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。
金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附在金属器皿上,所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字,记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年,秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体,艺术价值很小。
②今文字:
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周平稳,刚劲沉着,是汉碑方笔的典范,章草是在隶书基础上更艺术化,实用化的字体,索靖《急就章》便是这种字体的代表作,字字独立,高古凝重,楷书有两大部分构成:
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表,前者气势纵横,雄浑深厚,劲健绝逸是圆笔的典型;唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强,浑穆古拙、浑厚刚健,《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严,以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰,前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界,后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能,对后世学书者产生了深远的影响;明代文征明的书法文雅自如,现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点:
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么?
[或如何来欣赏一幅书法作品?
]学生谈完后,对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点:
书法艺术的欣赏活动,有着不同于其它艺术门类的特征,欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益,也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容,去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出:
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受(结合讲授出示古代书法名作的图片,并与一般的书法作品进行比较,让学生在比较中得出什么是格调节器高雅,什么是粗庸平常)。
书法可以说是无声的音乐,抽象的绘画,线条流动的诗歌。
四、课堂评价:
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深,着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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