“五学”课堂模式解读.docx
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“五学”课堂模式解读
编者语:
打造高效课堂,是所有教育工作者义不容辞的责任,我们必须勇敢面对,主动参与,积极探索。
打造课堂的高效,其核心是追求学生学的高效,让学生在自主学习,主动参与,合作探究、灵动展示中学会学习、学会合作、学会创新,以求全面而持续生动地发展,周巷镇初级中学分校的“五学”课堂教学模式给了我们许多启示。
打造课堂的高效,教师的“导”是关键,“导”的质量决定“学”的质量。
为此,我们必须善于学习先进,不断更新理念,要将“不教而教,大教立心”的教育智慧立于我们的课堂教学,正确处理好教学中的各种关系,不断追求课堂教学的高效率,教学过程的高效益,教学效果的高收获。
经过多年的探索与实践,我们越来越坚信:
课堂就是学堂,学生是学习的主人,教学就是教学生学,教师的职责就是有效组织学生学。
为积极打造我市“预学导航”高效课堂模式,我校在学习洋思中学“先学后教,当堂训练”、杜郎口中学“三三六”教学模式和东庐中学“讲学稿”等成功课改经验基础上,创建了富有我校特色的“五学”课堂教学模式,其教学流程为:
目标导学——自主探学——小组助学——展示促学——反馈检学。
它既是教师备课、修订导学案的依据,又是课堂教学实施的蓝本。
一、目标导学。
学习目标具有导向功能、激励功能和调控功能,教学必须首先明确学习目标,因此,无论是修订导学案,还是实施课堂教学,教师必须吃透教材、吃透学生,制定明确的、具体的、可操作的、能达成的三维目标,且表述必须明确、清晰。
每堂课的第一步都必须亮标,或教师揭示目标,或学生解读目标。
二、自主探学。
自主探学是“先学后教”的前提,自学不充分决不上课。
教师一方面要编写预习练习让学生读书、思考、解答,另一方面要注重学生预习习惯的培养、预习方法的指导和预习效果的检查。
要根据学科特点,揭示学习规律:
读一读,整体感知学习内容;标一标,标出重点、难点;做一做,将课本上的例题和教师布置的预习练习做一做;记一记,记录下预习中的疑点,以便上课及时弄懂。
预习最好放在课前,课上也应用一定的时间让学生继续自主探学。
三、小组助学。
在个人独学的基础上,进行小组助学。
一是检查预习情况,杜绝不预习就上课等不良现象发生;二是交流预习中的疑难问题;三是帮助组内还未达成预习目标的学生;四是检查预习效果(抽查);五是讨论“课堂展示”部分的内容,做好展示的准备。
四、展示促学。
展示有利于激发学生的兴趣,挖掘学生的潜能、提升学生的品质,展示的过程也是师生共同体验生命律动的过程。
展示的主要任务是展示交流自主探学、小组助学的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟的提炼提升。
展示的学生要抓住问题的切入点、质疑点、易错点、混淆点、拓展点、知识生发点、拔高点予以展示。
展示的形式有两种:
一种是小展示,即小组内进行展示,一人交流、讲解、表演,其他组员边听、边看、边思、边辩;一种是大展示,即组织全班展示,或一个人展示,或每小组指派代表展示,展示中积极质疑对抗,补充讲解,引发头脑风暴。
展示时教师要适时地追问、点拨、释疑,保证展示的有效、高效,通过学生的动情、动脑、动口、动手,以活跃思维,锻炼勇气、培养能力、塑造人格目的。
五、反馈检学。
反馈矫正是提高课堂效率的一个重要手段和途径。
反馈检学要求是“适时反馈,及时矫正;真实反馈,准确矫正。
”反馈练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错点、易混点、易漏点和考点,巩固本堂课所学的基础知识和基本技能。
题型要灵活、多样,量要适中,以5—8分钟的题量为宜。
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