对外汉语教学偏误分析.ppt
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对外汉语教学偏误分析.ppt
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偏误(error):
偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误,它偏离了目的语,因缺乏语言能力而造成。
jio我去17教室上课。
我认识奥巴马。
你好!
那个天我们没上课,考试。
偏误研究:
对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的研究,研究其来源,揭示学习者的中介语体系,从而了解第二语言习得的过程和规律。
学生错误的意义就在于,它向我们提供了研究学生学习过程、学习策略和学习步骤等的资料。
偏误类别,语内偏误指第二语言内部的发展偏误。
*Hecansings.(过渡概括)他很高。
他比我很高。
(忽视规则的局限性)他在家吗?
*我不知道他在家吗?
(规则不完全)语际偏误就是由母语负迁移引起的偏误,是对比分析的重要内容。
b、d、g*陶兰是活泼和大方。
*摩托车的我丈夫很好。
*会唱音乐英文的人很少。
(人/的/会/唱/音乐/英语/很/少),偏误的类别,语际偏误就是由母语负迁移引起的偏误,是对比分析的重要内容。
b、d、g*陶兰是活泼和大方。
*摩托车的我丈夫很好。
*会唱音乐英文的人很少。
(人/的/会/唱/音乐/英语/很/少),偏误的类别,训练偏误指因为教科书、词典编写不恰当或教师讲解不好而引发的偏误。
*他的孩子十五十六岁。
*王林觉得他自己受了亲人的爱。
*我热爱我的男朋友。
认知偏误指因人的认知能力跟某种语言规则产生矛盾而出现的偏误。
偏误类别,系统前偏误:
学习者无法解释、不能改正。
容忍。
系统偏误:
学习者能够解释,不能改正引导、改正、解释。
系统后偏误:
学习者能够解释,能够改正。
提醒,母语负迁移,那个鸡很胖。
(fat在英语中既可以用于之人,也可以用于指动物或者肉类)你应该不走那么快。
(英语带情态动词的桔子,否定词放在情态动词后)阿里在哪儿?
我不会。
(toknow可以译为“知道”和“会”)他唱歌很好和他跳舞也很好。
(and可以连接两个句子或分句)他想结婚她。
(tomarry是及物动词)请你把这本书送到王老师。
(sendto后边可以接指人的名词或者代词),一、英语名词有单数和复数的对立,对立是严格的。
汉语的名词没有单数和复数的对立,在表示复数时,“们”缺乏强制性。
二、英语中的-s表示复数有普遍性,即适应大多数名词。
汉语“们”一般只用于指人的名词,指物的名词加“们”只是修辞用法。
三、英语中的-s只能附着在一个词上,不能附着在一个短语上。
汉语中的“们”可以加在一个词上,也可以加在一个短语上。
四个同学们走进来了。
目的语知识负迁移过度泛化/过度概括(overgeneralization),有限的、不充分的目的语知识,目的语新的现象,用类推的办法不适当地套用,*我们下周回去美国。
(带趋向补语的动词,其宾语如不能因动作而移动位置则必需放在动词预取向不予之间,此处为趋向补语的过度泛化。
)*他们父子俩在驴子上骑。
*他很朝三暮四。
我们每天两小时学习。
(两小时应为时量补语,此处为状语的过度泛化)他做练习做得很马马虎虎。
(形容词重叠后不能再用“很”修饰,此处为副词“很”的泛化)他在看看电视呢。
(表进行态的动词不能再重叠,此处为动词重叠的过度泛化。
)这个天大家都休息。
(“天”前边不需用量词,此处为量词的泛化。
),文化因素负迁移,“李!
”“王?
”“老小子,你还没死啊?
”走好,学习策略和交际策略的影响,造成偏误的学习策略,迁移,迁移,迁移,迁移,他气得不说话。
他气得连话也说不出来了。
2.她到学校了,她穿了新衣服。
她穿着新衣服到学校去了。
3、他不高兴了,他走了他不高兴地走了,造成偏误的交际策略,认知和人格特点,求助于权威,预先制作的模式,回避,语言转换,交际策略,回避:
以旧学的代替新学的;以简单的代替复杂的;保持沉默,不说话。
例如,复述课文,尽量不用生词和新句式,尽量简短。
回避错误是隐蔽的,不容易被发现。
预先制作模式:
死记一些现成的短语和句子来应付临时出现的情况。
例如旅游者常用旅游手册上的一些现成语句来应付急需。
认知和人格特点:
审慎型的学生一般犯错较少,有时出现错误,可能是把两种语言看得过分不同。
求助于权威:
第二语言学习者遇到困难就求助于操母语的人,或查词典。
语言转换:
只好求助于母语。
学习环境的不良影响,对偏误要有全面的认识,首先,偏误是学习过程中的正常现象,对学习者目的语系统的形成不仅是无法避免的,而且也是十分必要的。
偏误反映了学习者中介语的发展过程。
其次,对偏误在交际中所产生的影响也要有实事求是的估计。
偏误是否严重,要根据其语言环境进行判定。
正确对待的态度是:
偏误是第二语言习得中必然有的现象,是正常的现象,伴随习得过程的始终。
学习者正是通过不断克服偏误学会语言的。
教师对待偏误既无须视为大敌,也不应过分挑剔,恰当地采取方法进行纠正,以免产生僵化,重要的是鼓励学习者进行积极的语言交际。
利用对比分析和偏误分析,可以让教学更有针对性。
纠正偏误的方法要科学:
语言形式练习时,可以从严纠正。
在进行交际练习时,则应避免当面纠正,以免影响交际活动。
纠正偏误时应注意保护学习者的自尊心。
偏误分析的意义,偏误分析是对比分析的继承和发展,弥补了对比分析的不足。
偏误分析改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识。
偏误分析是中介语研究的重要手段。
偏误分析对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论,促进了第二语言教学的发展。
偏误分析的局限,1.正确与偏误的区分标准很难确定。
语言在实际运用中会产生许多变体;且每个学习者的学习标准不同。
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a.无b.ac.somed.any2.对语音、词汇、语法方面研究较充分,对语用和文化方面研究不够充分;对语言表达的偏误分析较多,对语言理解的偏误分析较少。
3.偏误来源本身也很复杂,可能是多方面共同作用的结果。
4.偏误分析只研究中介语的偏误部分,而忽略了中介语的正确部分。
1、运用分析运用分析:
是对第二语言学习者运用目的语的全部表现进行分析,从而揭示中介语的发展轨迹。
局限:
只研究句子平面而且仍只侧重于语言结构,脱离了语境,特别是抛开了直接引起学习者语言行为的语言输入,这就无法全面分析学习者的语言表现。
2、话语分析:
70年代末哈奇倡导把话语分析用于第二语言习得研究。
她认为语言习得最重要的途径是语言交际,即第二语言学习者与以该语言为母语者之间的交谈,因此特别强调研究话语分析中的会话分析,尤其是说母语者提供的输入与学习者的中介语形式之间的关系。
不仅要研究学习者如何掌握形式,而且要研究如何恰当地运用这些形式,强调研究言语行为和功能。
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- 对外汉语 教学 分析
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