《静女》教案.docx
- 文档编号:11513391
- 上传时间:2023-03-02
- 格式:DOCX
- 页数:34
- 大小:46.14KB
《静女》教案.docx
《《静女》教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《静女》教案.docx(34页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《静女》教案
2021年《静女》教案
2021年《静女》教案1
本教案尝试构建自主互动创新的课堂结构,探索语文传统课堂教学和语文研究性学习相结合的古诗文教学新模式。
◆教学目标:
知识目标:
通过学习《静女》,进一步掌握重章迭句的形式特点及其赋和比的表现手法。
能力目标:
1、继续培养学生结合注释,初步读懂诗歌的能力。
2、运用联想、想象的思维方式,培养创新能力。
情感目标:
使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往,陶冶高尚的情操。
◆教学重点:
1、品味诗歌细节描写的艺术效果。
2、典型情节及精练语言。
◆教学方法:
以情景教学法为主,教师用幽雅的音乐,用优美的语言营造诗情画意的诗意氛围。
学生以“话剧”形式,再现情诗含蓄、朦胧、蕴藉的意境,引起同学情感共鸣。
以小组自主研究和讨论为辅。
◆教具准备:
多媒体教学投影仪制作的powerpoint课件红箫茅草柳树与月亮模具
◆课时安排:
1课时
◆教学过程:
一、导入:
师:
爱情是文学作品中永恒的主题,是滚滚红尘中不衰的话题。
衣食男女每天都在上演着悲欢离合。
有的千古传诵,有的默默无闻;有的轰轰烈烈,有的催人泪下。
我们上节课所学的《氓》讲的是爱情悲剧。
悲剧的根源固然跟男子的二三其德有关,但也与女子的盲目轻率,不够庄重失去理智不无关系。
可贵的是,这个女子已经觉醒,虽然伤害已经造成,但总比一错再错,死到临头仍浑不觉死要强得多。
飞蛾扑火的故事是不值得赞美的。
今天我们再来学习一首《静女》,看看又是一个怎样的爱情故事。
二、整体感知《邶风静女》:
1、学生齐读诗歌,教师疏通字词:
俟:
(sì)等待。
娈(luán):
美好。
怿(yì):
喜爱。
荑(tí):
茅草芽。
洵(xún):
诚然,实在。
其:
形容词词头,无实义。
有:
形容词词头,无实义。
“说”通“悦”。
“归”通“馈”,赠送。
2、学生自由朗读,背诵全诗。
3、师:
《静女》全诗主要写了什么内容?
生甲:
《静女》写的是一对青年男女一次令人心跳的甜蜜约会,表现了男青年对女友的一往情深。
生乙:
《静女》描写了青年男女相爱、约会、赠送情物的情景。
全诗共三章,每章四句,运用赋的手法,把诗中的“我”和静女约会于城隅,以及静女“爱而不见”的逗趣,“我”得到赠物时的喜悦等一一叙述出来。
师:
两位同学对诗歌的感受都很准确,乙的感受比甲的更具体一点。
(全班掌声鼓励)
三、鉴赏诗歌,培养学生的鉴赏能力和想象能力:
1、“切入情节,激发想象”法:
师:
要欣赏诗,必须运用想象,而想象又不是无根据地让思维驰骋,只有抓住典型情节,才可以创造出自己的形象。
请你根据《静女》中的"爱而不见"及睹物思情的典型情节进行大胆想象,以塑造出鲜活的人物形象,将《静女》改写为话剧并随堂表演。
(解说:
此题是为了培养学生的想象能力和创造能力,完成再创作的创作活动。
)
2、四个学生为一小组,把《静女》改写为剧本,教师巡查指导。
3、相邻两个小组同学交换自己所写的剧本,并推荐出两篇好剧本。
4、教师挑出最好的一个剧本,并请出写此剧本的小组表演。
师:
先秦时,诗、乐、舞不分家,载歌载舞的。
所以先秦诗歌往往具有很强的表演性。
千载之下,让我们在时空隧道里乘风逆行,在溶溶月色中去领略《诗经邶风静女》中那馨香的约会吧!
第一幕,月上柳梢头,人约黄昏后。
第二幕,投我以木桃,报之以琼瑶。
第三幕,执子之手,与子偕老。
人物:
“我”(扮演者:
黄建金)和“静女”(扮演者:
范静雅)
旁白:
张名杭
道具:
柳树,陈秀清,曾文芳;月亮,黄振。
改编:
第六小组(成员:
黄建金,范静雅,张名杭,黄振)
第一幕:
月上柳梢头,人约黄昏后。
时间:
黄昏
地点:
城之角楼
旁白:
(播放音乐《Myhartwillgoon》)“月上柳梢头,人约黄昏后。
‘我’和静女青梅竹马,两小无猜,一转眼到了情窦初开的年华……”
男:
(走上舞台,抬头望月)“凉风有信,秋月无边,亏我思娇的情绪好比度日如年,虽然我不是玉树临风,潇洒倜傥,但我有广阔的胸襟跟强健的臂弯。
”
(在台上久久徘徊,左顾右盼。
)
女:
(躲在角楼里捂着嘴偷偷的笑,在小伙子背过身去的时候,偷偷把头探出来,小伙子回头的时候,一伸舌头又把头缩了回去。
)
男:
(在舞台上走的更急促了,焦急的抓耳挠腮。
)“等你等到我心痛……”
女:
(在小伙子背对角楼的时候,从角楼后边蹑手蹑脚地走出来,悄悄地走到小伙子的身后,偷偷地蒙上了小伙子的眼睛。
)
第二幕投我以木桃,报之以琼瑶。
时间:
月芽儿初升地点:
城之角楼
(两人并排坐在角楼的下边,播放音乐《莫斯科郊外的晚上》)
女:
(从怀里摸出一支红笛子,在小伙子的面前闪了闪。
)“金哥,我喜欢听你吹箫,送给你!
”
男:
(从衣袖里掏出一只红艳艳的苹果)“投我以木桃,报之以琼瑶,匪报也,永以为好也。
”
(两只手紧紧握在一起,红箫和红苹果交相呼应。
)
(旁白)“红色,那分明是心的颜色!
红色,那分明是火的颜色!
红色是爱情的见证,更象征着爱情的真挚和热烈!
”)
男(深情地)“在天愿为比翼鸟!
”
女:
(眼含热泪)“在地愿为连理枝!
”
第三幕:
执子之手,与子偕老。
时间:
月儿当空地点:
郊外
旁白:
(“我”和“静女”在郊外散步,继续播放音乐《莫斯科郊外的晚上》,碧云天,黄叶地,秋色连波,波上寒烟翠。
)
女:
(弯腰采了一棵纯白的荑草,双手递给了小伙子。
)“金哥,你看这草儿美不美?
”
旁白:
(白色是雪的颜色,是云的颜色,象征着爱情的高尚和淳朴。
)
男:
(郑重地接过了草,不看草,却拉住姑娘手,盯着姑娘目不转睛地看。
看得姑娘直低头。
)
“手如柔荑,肤如凝脂,巧笑倩兮,美目盼兮’,草儿虽美,但你比草儿美万倍!
”
(两只手紧紧握在一起!
)
男:
“执子之手,”
女:
“与子偕老!
”
旁白:
“桃之夭夭,灼灼其华,之子于归,宜其室家”,在下一幕中,艳丽如桃花的静女将在亲友的祝福声中成为阿金的最美的新娘,在这里我们祝愿天下有情人终成眷属!
(全班热烈的掌声经久不息)
四、探讨阅读:
师:
《静女》中男子对自己接受的两件礼物更喜欢那一个?
为什么?
(学生讨论,教师明确)
生丙:
彤管,因为“彤管有炜,说怿女美”。
生丁:
荑草,因为“非女之为美,美人之贻”。
师:
两位同学都说得有根有据。
照理说,彤管比荑草要贵重,但男主人公对受赠的彤管只是说了句“彤管有炜”,欣赏的是它鲜艳的色泽,而对受赠的普通的荑草却由衷地大赞“洵美且异”,显然欣赏的不是其外观而别有所感。
原来,荑草是她跋涉远处郊野亲手采来的,物贱而意深,一如后世南朝宋陆凯《赠范晔》诗之“江南无所有,聊赠一枝春”,重的是情感的寄托、表达。
接受彤管,想到的是它的鲜艳的色泽,那种“说(悦)怿”只是对外在美的欣赏;而接受荑草,感受到普通的小草业“洵美且异”,是对它所传送的那种有着特定内容的异乎寻常的真情的深切体验,在我们看来,那已经超越了对外表的迷恋而进入了追求内心世界的谐和的高层次的爱情境界。
而初生的柔荑将会长成茂盛的草丛,也含有爱情将更加发展的象征意义。
五、《氓》与《静女》比较阅读:
师:
《氓》与《静女》有何异同?
(学生讨论,教师明确)
教师明确:
《氓》与《静女》都是《诗经》中优秀的爱情篇章但两者无论是思想感情还是艺术特色都有异同。
首先是思想感情上,两首诗都表现了追求幸福生活的强烈愿望。
《静女》大胆热烈的爱情表白是自然健康的人性之歌。
《氓》的主人公感情更为复杂,初始她怀着爱情的忠诚决心“及尔偕老”建立了家庭,因此丈夫的负心就给她造成了巨大的感情伤害,但她并没有现在“静言思之,躬自悼矣”的痛苦中不能自拔,而是在总结出“无与士耽”的教训后,决心“反是不思,亦已焉哉”,义无反顾地离开丈夫,开始新的生活,更表现了人格的尊严。
而在艺术特点上,两首诗都写得十分动人形象。
如,同时盼望着约会中迟到的恋人,《静女》中的男子是“搔首踟蹰”,焦急和烦躁全然没有掩饰,而《氓》中的姑娘却“不见复关,泣涕涟涟”,抑制不住的眼泪泄露了深埋心底的爱情。
再入,写女子给男子的馈赠,《静女》写恋爱时节赠的是浪漫的茅草,《氓》写结婚,带上的是整车的嫁妆,准确的写出了民间习俗和人物在不同情境中的表现。
六、总结:
师:
我们通过《氓》和《静女》两首诗的学习,了解了《诗经》所处时代的人们对真挚爱情的向往,教育了我们应树立正确的爱情观。
七、布置作业:
背诵默写《氓》和《静女》。
2021年《静女》教案2
教学目的:
1、复习有关《诗经》的文化常识。
2、反复诵读《静女》,理解诗歌,体会感情。
3、提升审美趣味和文化品位。
教学难点:
诵读《静女》,理解诗歌,体会感情。
教学难点:
提升审美趣味和文化品位,树立正确的爱情观。
教学准备:
多媒体课件、课本剧《静女》
教学方法:
情景教学、目标教学、多媒体教学、讲授法、讨论法、诵读法、迁移训练
教学过程:
一、组织教学,导入新课(3分钟)
由本人的专题讲座《古典文学与爱情》导入,超链接相关课件
二、教学新课(30分钟)
(一)了解__出处,复习有关《诗经》的文化常识(5分钟)
提问:
大家学过哪些出自《诗经》的古诗呢?
(《关雎》、《蒹葭》、《采薇》等,课件出示)谁能够简介一下《诗经》呢?
1、《诗经》,我国最早的诗歌总集,相传为孔子编定,现存诗305篇。
它最初称为《诗》、《诗三百》、《三百篇》,到西汉被尊为儒家经典之后,才有《诗经》之称。
《诗经》广泛地反映了先秦时期的社会生活,富于写实精神,是现实主义诗歌的源头。
(楚辞是诗歌浪漫主义诗歌的源头。
诗经以“国风”为代表,楚辞以“离骚”为代表。
“风骚”并称,借指诗文,引申为文采、风采等。
)
2、按体制《诗经》分“风”“雅”“颂”三大类。
(1)“风”有十五国风,大多是民间歌谣,是当时人民的口头创作,反映了社会风貌和人民的喜怒哀乐,是《诗经》中的精华。
《静女》就选自《诗经邶风》
(2)“雅”分大雅与小雅,是宫廷乐曲歌词。
(3)“颂”分周颂、鲁颂、商颂,是宗庙祭祀的乐歌。
3、《诗经》的表现手法有:
赋、比、兴。
(1)赋者,敷陈其事而直言之者也。
——铺陈
(2)比者,以彼物比此物也。
——比喻
(3)兴者,先言他物以引起所咏之词也。
——联想
4、相关文化常识
风、雅、颂和赋、比、兴合称为“诗经六义”
诗、书、礼、易、春秋合称“五经”
诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺”
(二)、初读诗歌,整体感知(15分钟)
1、一读:
教师范读课文。
正音、标注通假,完成课后练习1
字音:
静女其姝(shū),俟(sì)我于城隅。
爱而不见,搔首踟蹰(chíchú)。
静女其娈(luán),贻(yí)我彤(tòng)管。
彤管有炜(wěi),说怿(yì)女美。
自牧归荑(tí),洵(xún)美且异。
匪女之为美,美人之贻。
通假字:
爱(薆ài隐藏)而不见(现xiàn现身)说(悦yuè喜悦)怿女(汝rǔ你)美
自牧归(馈kuì赠送)荑匪(非fēi不是)女(汝rǔ你)之为美
2、二读:
学生齐读。
研讨重点文言词语,尝试翻译,完成课后练习2
文言词语:
静:
文静,娴静姝、娈:
美俟:
等待踟蹰:
由于心急而来回走动
贻:
赠送炜:
光彩鲜明,有光泽牧:
牧场,郊外野地洵:
实在
特殊句式:
俟我于城隅(状语后置句)
课后练习2(以诗译诗):
(附教师译文,仅供参考)
静女
张香来
娴静女孩真俊俏,独自等我在城角。
故意躲藏不现身,(急得我啊)抓耳捞腮来回跑
文静女孩真秀丽,送我一支彤管笛。
彤管笛啊有光泽,你的美丽让我喜。
郊外采荑送给我,真是美啊真特别。
不是荑草生得美,美人送我多情谊!
3、三读:
学生有感情齐读。
讨论诗歌层次,完成课后练习3
相候——静女其姝,俟我于城隅。
相见——爱而不见,搔首踟蹰。
相赠——静女其娈,贻我彤管
相悦——彤管有炜,说怿女美。
匪女之为美,美人之贻。
(三)再读课文,加深理解,品评欣赏(15分钟)
1、四读课文,研讨人物形象:
女主人公是怎样一个姑娘?
男主人公又是怎样一个小伙呢?
女主人公:
美丽文静“静女其姝”、“静女其娈”
活泼主动“爱而不见”、“贻我彤管”
男主人公:
憨厚纯朴“搔首踟蹰”
真挚痴情“说怿女美”
2、五读课文,研讨艺术特色:
(1)赋比兴的运用
①“赋”——铺陈描写——记叙了一对青年男女“城隅”幽会的情景。
②“比”——比喻——以“彤管”、“荑”草之美比“静女”之美。
③“兴”——引出——由喜欢“彤管”、“荑”草引出喜欢静女。
(2)正面描写、侧面描写和细节描写
①正面描写:
“静女其姝”、“静女其娈”
②侧面描写:
“说怿女美”、“洵美且异”
③细节描写:
“爱而不见”、“搔首踟蹰”
细节描写的表达效果:
刻画人物形象:
女子调皮;男子心急。
(3)一语双关、一波三折、象征
一语双关:
“说怿女美”
一波三折:
“爱而不见”“匪女之为美”
象征:
彤管如火,象征爱情真挚热烈;荑草如雪,象征爱情质朴纯洁
(4)四言为主,重章叠句。
3、六读课文,概括诗歌主旨:
孔子认为:
诗三百,一言以蔽之,曰思无邪。
朱熹却说《静女》是“淫奔期会之诗”。
研讨:
元芳,你怎么看?
《静女》以第一人称的口吻,叙述了恋人约会的情景,展示了静女与男子之间的大胆而热烈,美好而甜蜜,纯朴而真挚的爱情,反映出古代人民对真挚爱情和美好生活的向往与追求。
三、迁移训练,活动拓展,激发学生学习古诗文的兴趣(5分钟)
课本剧现场表演,详情见本人创作的《<静女>课本剧脚本》(学生第七八读)
课堂小结:
——理性地看待爱情(可借用本人的《古典文学与爱情》课件的相关内容)
五、布置作业(2分钟)
1、背诵《静女》,默写。
2、尝试转换叙述角度来叙述该故事,完成课后练习4
板书设计:
相候
相约
静女相赠
相悦
艺术特色:
赋比兴
正面描写侧面描写细节描写
一语双关一波三折象征
四言为主重章叠句
2021年《静女》教案3
一、教学目的要求
1.了解《诗经》的基本知识,掌握文中重点文言字词。
2.运用联想、想象的思维方式,培养学生的创新能力。
3.通过《静女》的学习,掌握《诗经》比兴、重章叠句的艺术特色和顶真、双关的修辞方法。
4.体会、感受《静女》的感情基调:
男女主人公纯真、热烈的爱情,初步学会鉴赏古体诗,领悟古体诗的情趣和艺术魅力。
5.使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往,陶冶高尚的情操。
二、教学重点
1.感受《静女》表现的感情以及所表达的爱情共性。
2.指导学生运用正确的诵读方法,读出诗歌鲜明的节奏、优美的旋律。
三、教学难点
1.《诗经》的艺术特色。
2.《静女》人物艺术形象的把握。
四、教学媒体
多媒体课件。
五、教学课时
一课时。
六、教学过程
(一)导入新课
在我们的日常生活中,有三种主要的情感:
亲情、友情和爱情。
爱情,在不同的时代是有着不同的表现方式的。
今天,我们就来学习一首有关爱情的古老诗歌——《静女》,看看这是一个怎样的爱情故事。
(二)温故知新——《诗经》
师:
上课前,老师有叫同学们预习课文。
那现在请同学们告诉老师《静女》是出自哪里的?
生:
《诗经》。
师:
我们以前就接触过《诗经》,现在一起来复习一下《诗经》的有关内容。
《诗经》是我国最早的一部诗歌选集。
内容分类:
“风”、“雅”、“颂”三部分。
表现手法:
赋(铺陈)、比(比喻)、兴(起兴)。
两者统称为“诗经六义”。
句式:
四言为主语言:
双声叠韵
(三)整体感知
1.请一位同学朗读课文并进行点评:
朗读要注意节奏(二二式节奏,如:
静女/其姝)、重音、情感。
2.矫正读音,播放课文录音。
3.全班齐读课文。
4.提示学生自学诗歌中的文言字词。
(四)小组合作探究
孔子:
“诗三百,一言以蔽之,曰:
思无邪。
”
朱熹说《邶风静女》是“淫奔期会之诗”。
思考:
《静女》是“思无邪”还是“淫奔期会之诗”?
(提示:
可从主题、地点、人物、细节等方面进行探讨)
1.从主题、地点、人物进行探究
主题:
约会
(“静女其姝,俟我于城隅”)
地点:
城隅
(“俟我于城隅”)
人物:
静女和“我”
2.从静女和“我”的形象进行探究
静女的形象:
美丽文雅、聪明调皮(娴静可爱、顽皮活泼、小鸟依人)。
“我”的形象:
憨厚、痴情(忠厚淳朴、文质彬彬)。
细节:
静女:
“爱而不见”天真调皮
“贻我彤管”“自牧归荑”
以物示情(喜爱)
“我”:
“搔首踟蹰”憨厚痴情
“说怿女美”“美人之贻”
爱人及物(喜爱)
3.小结
(1)活泼、浪漫是本诗的主旋律,奏出一曲动人的恋歌,反映出青年男女幽期秘约时的兴奋与喜悦!
(2)表现了存在于青年男女之间的健康的爱情。
反映古代广大人民对自由婚姻和美好、幸福的爱情生活的追求与向往。
4.解疑
朱熹评论的立场:
封建伦理道德
“存天理灭人欲”
“男女授受不亲”
要抑制人的一切出于自然需要的情感欲望。
(五)深入探讨
1.诗歌中有没有“赋、比、兴”手法的运用,请找出来并简要赏析。
(1)赋的手法。
(第一节)写得生动活泼,趣味盎然。
(2)比的手法。
“彤管”、“荑”。
荑。
物微而意深,寄托着女子一片真情。
2.如果从人物描写的手法而言,你认为这首诗主要运用了哪些手法?
(1)细节描写。
“爱而不见”、“搔首踟蹰”
(2)心理描写。
一往情深和诚挚、痴迷之心。
3.这首诗的艺术特色是什么?
(1)人、物、情结合。
(托物抒怀)
(2)重章复唱、双声叠韵的运用。
(3)巧选细节,心理活动细腻传神,风格朴实。
(六)总结全文
《静女》表现了健康纯真的爱情,它虽然没有成年人的坚贞和厚重,也没有中老年爱情历经沧桑之后的洗练与深沉,却以单纯、天真、无邪而永恒。
(七)作业布置
1.背诵《静女》。
2.完成课后练习。
3.有兴趣的同学可试着把《静女》改写成五言诗、七言诗、现代诗歌、歌词、小小说、小品等形式。
附录
板书设计:
静女
主题:
约会
地点:
城隅
人物:
静女和“我”
静女:
美丽文雅、聪明调皮(娴静可爱、顽皮活泼、小鸟依人)
“我”:
憨厚、痴情(忠厚淳朴、文质彬彬)
2021年《静女》教案4
一、导入
爱情是个不衰的话题,《氓》和《静女》塑造出两类爱情情节和形象,但有一点较为相同,无论《氓》中的“秋以为期”“以望复关”,还是《静女》中的“俟我于城隅”“爱而不见”,看样子是“自由恋爱”了,我们应怎样来认识这个问题呢?
而《氓》中女主人公遭“士”遗弃,其兄又“其笑矣”,《静女》中的静女却又为“士”所热恋,这又该怎么认识呢?
凡此等等,你是否想有个答案呢?
让我们来学习这两首诗。
(解说:
用此深层次激疑导入,既可从知和美上激发学生学习兴趣,又可从中提高对诗的品味。
)
二、教学《卫风·氓》(板书课题)
1.上堂课我们留下思考题,先来研究第2题。
讨论明确:
答案可能是多样的。
“士”之变心说:
情节为“不见复关”的暗示性;“士贰其行”“士也罔极,二三其德”的显示性。
这一切可告诉我们“士”的变化是关键原因。
社会道德说:
情节为“兄弟不知,其笑矣”,当时社会风俗、人们的爱情观所造成的。
社会制度说:
情节为“抱布贸丝”到“以我贿迁”,“三岁食贫”“渐车帷裳”,“士”骗取了钱财,生活又由贫到富,可以看出婚姻制度建筑在经济之上,正如恩格斯所说家庭、婚姻反映出金钱关系。
年老色衰说:
情节为“氓之蚩蚩,抱布贸丝”“三岁为妇”,年老色衰,引起“士”变心。
其中第二、三种较为深刻准确。
(解说:
此题是根据典型情节设计的。
诗歌中的情节就是诗中所选择的景、事、物,这些景、事、物在诗中起到烘托气氛和情调、突出诗的意境、深化诗的主旨的作用。
一首诗可选多个情节内容,对诗的理解只有把握和诗人意象一致的典型情节,才能了解诗人所抒之情,所达之意。
)
2.研究作业第3题。
明确:
形象思维是以感情意象作为思维对象的,而这些意象是具象而不是形象。
形象与形象之间按照客观生活逻辑为准绳运动。
因此比兴、对比则成为常用的手法。
桑叶新鲜润泽时,斑鸠贪吃桑葚这一形象,当和姑娘年轻漂亮时被男人迷恋,而使姑娘沉溺于爱河之中这一形象具体结合时,这就成为诗人所创造的第二自然的艺术形象,让人们看到抽象的结论——男人们喜欢的是貌而非是人的心灵,同理“桑之落矣,其黄而陨”和“女也不爽,士贰而行”也属如此,这是“兴”的艺术手法。
而“对比”则和“兴”不同,常常用同类形象之间的生活联系的手段进行正反对照,“士”前为“信誓旦旦”——“抱布贸丝”倾慕求婚,后则“反是不思”遗弃旧欢,前后形象形成强烈对比。
再如“女”和“士”之间一个坚贞,一个“二三其德”等,也是对比。
师生在欣赏时抓住意象这第二自然的艺术形象进行想像,进行创造,才可领悟此诗,进入诗的鉴赏的殿堂。
(解说:
此题从美的角度来设计,旨在让学生运用形象思维,获得美的愉悦。
)
三、研读《邶风·静女》(板书课题)
1.检查同学们想像改写《静女》的作业,由学生代表朗读自己改定的__,师生共同以艺术欣赏的目光评析再创作的作品。
明确:
应抓住典型情节进行想像。
(解说:
此题是为了培养学生创造能力,完成再创作的创作活动。
)
2.研究“自由恋爱”及《氓》和《静女》中的两“士”为何对恋爱有两种不同观念的问题。
明确:
“爱情”可以说是永恒的话题。
在不同社会中有不同的恋爱观。
《氓》中“抱布贸丝”,“士”的身份可为“商人”,《静女》中“俟我于城隅”“自牧归荑”,“士”可为田者,为思维提供了根据。
在由原始社会演变到奴隶社会后,劳动人民之间的恋爱,还是在人们的劳动与生活中产生的,这是当时社会的产物,和我们今天的“自由恋爱”理念上有不同。
四、课堂小结
我们从《〈诗经〉三首》的学习,了解了《诗经》所处时代的生活,学到了人民的爱国精神,树立了正确的爱情观。
我们还学会了抓住典型情节,运用形象思维来欣赏诗歌中所由此而烘托出的具体生动的气氛和情调,还学会了在凝练的语言中把握其暗示性及代表性,受到了美的熏陶。
同学们应把这些化为技能,净化灵魂,争做文质彬彬的君子。
五、布置作业
1.完成课后练习五。
2.运用所学方法,欣赏下面一首诗。
采薇
昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪菲菲。
行道迟迟,载渴载饥;我心伤悲,莫知我哀。
3.写一篇读诗心得。
2021年《静女》教案5
一、指导思想与理论
依据语文教学新课标。
新课程大力倡导自主
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 静女 教案