教师资格证考试物理真题及.docx
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教师资格证考试物理真题及
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2017下半年教师资格证考试真题及答案:
初中物理学科
一、(8)
1、⋯⋯初中物理某教科中“声音的特征”(5分)
正确答案:
B.音
2、⋯⋯物理学史在物理教课中拥有重要的教育价
(5分)
正确答案:
A.赫通磁波
3、⋯⋯“嫦娥四号”是我国探月工程划中的一人造星
(5分)
正确答案:
C.星的行速度
4、⋯⋯空某静的(5分)
正确答案:
B.
5、⋯⋯能够固定点荷P心作两个齐心(5分)
正确答案:
缺失
6、⋯⋯目缺失(5分)
正确答案:
目缺失
7、⋯⋯目缺失(5分)
正确答案:
目缺失
.
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8、⋯⋯目缺失(5分)
正确答案:
目缺失
二、答
(2)
缺
三、事例剖析
(2)
11、⋯⋯
(1)什么是比容(4分)
正确答案:
(1)什么是比容必定量的某种物,在温度高升汲取的
量与它的量和高升的温度乘之比,叫做种物的比容。
(2)指出学
生解答的并出正确答案。
①量;③受平均;④使水或许煤油受均
匀;⑤温度;煤油;煤油高升温度比水的高,表示水的比容比煤油大。
(3)
依据以上存在的教课片断。
:
同学,先往返一下物的比容是怎么定的呢?
生:
必定量的某种物,在温度高升汲取的量与它的
量和高升的温度乘之比,叫做种物的比容。
:
很好,那么我要
想比水和煤油的比容大小,依据,能够有几种方法呢?
生:
保量相同,高升相同的温度,看汲取量多,的比容就大。
:
汲取量多少怎么来判断呢?
生:
看加,加越,汲取量越多。
:
没,我能够通使水和煤油高升相同温度,看加,的比
容大,同的,也能够加相同来保汲取量相同,比他的温度化,温度化大的,比容小。
了察方便,我第二种方式来行。
那在其
中什么要用拌器来慢拌呢?
生:
物受平均。
:
回答的很正确,了液体上下受平均,我能够慢的用拌器行拌。
同呢,我在使
用酒精灯加杯,石棉网的作用又是什么呢?
生:
使其受平均。
12、⋯⋯下边是教在初中物理“大气”
(1)述大气生的原
因(6分)
(2)上述堂中老存在的(12分)(3)一个教课
方案(12分)
正确答案:
(1)大气生的原由:
地球周包裹着厚厚的大气,些
空气同受重力的作用,同空气又拥有流性,所以向各个方向都有。
.
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句话说,因为地球对空气的吸引作用,空气压在地面上,就要靠地面或地面上的其余物体来支持它,这些支持着大气的物体和地面,就要遇到大气压力的作用。
单位面积上遇到的大气压力,就是大气压强。
(2)①教师角色的掌握:
新课改
要求,教师应当由“教授者”转变成“组织者”、“指引者”、和“合作者”,
该教师不可以转变自己的角色,过分依靠教材,也没有对学生进行有效的指引,这与新课标的要求是相悖的。
②教课内容的办理:
教师依旧把教材当成圣经来对待,课程内容改革以后,教师要做的是用教材教而不是教教材。
一味地让学生联合教材不单约束了学生的思想方式的发展,并且教课内容的安排不拥有科学性,
在讲课过程中也不注意物理思想方法的合理浸透。
③教课方式的选择:
该教师看似在很短的时间内达成了教课任务,但过多的使用多媒体,忽略了学生的主体地位,没有帮助学生进行存心义的学习,重结论轻过程,不切合新课程标准的理
念。
对于学生而言,这是一种纯灌注式的学习,不可以获得优秀的教课成效。
④学生的学习成效:
在新课程下,学生学习成效的评论要定位于教课目的的达成。
该教师未能达成教课目的,学生没有学会,也不会学,并且学的没有情味。
所以,该教师追求的教课成效特别狭小,对教课任务的达成和教课成效的定义过于简
单。
⑤教课发问:
该教师对于学生的问题简单的进行否认,评论也过于单调,
没有充足起到激励和甄其余功能,没有对学生的疑问做出解答,不可以充足调动学生的学习踊跃性,使学生不会的知识依旧没有理解,会降低学生对物理的学习兴
趣。
(3)教课片段以下:
教师:
同学们,上节课我们知道了液体内部到处都
有压强,这是因为液体能够流动。
那空气也能够流动,能否是空气中也有压强呢?
学生:
可能有吧。
教师:
这个大气实际上是相同拥有压强的。
我们来做一个小实验,老师这儿有一杯牛奶和一个吸管,谁能过来试试看看能不可以将牛奶喝到嘴里。
学生试试以后回答。
学生1:
老师,我发现吸不上来,吸管上边有个洞。
教师:
那为何有个洞就吸不上来呢?
学生议论并试试解说。
教师:
当我们喝牛奶时,使劲一吸,使管内液面上方的空气压强减小,而外界大气压强不变,这样外界大
气压强盛于管内上方气体压强,于是液体在大气压强的作用下被“压”入嘴中;
而我们将吸管上挖一个洞时,液面上方的气体压强和外界的大气压强一直相等,
不存在“压强差”,所以液体不会被压入嘴中。
大家还可以举出近似的例子吗?
学
生2:
吸盘、拔火罐等。
教师:
那同学们观看多媒体上的这个动画,也就是课
本上的实验,同时思虑铁皮罐有如何的变化?
学生议论后小组派代表回答。
学
生3:
不盖盖子的时候不会发生变化,盖上盖子可能会变瘪。
教师播放动画结
果,指引学生思虑原由。
教师:
那谁能试着说一下原由呢?
学生:
因为大气压强的存在。
教师:
大家回答的很正确。
其实,假如盖上盖子,水蒸气没法对外扩散以致罐内压强盛于外界大气压强。
当用冷水浇罐子时,罐内热气遇冷从头液化为水,那么因为密封外界大气进不去,即此时外界压强盛于里面压强。
这样罐
.
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子就会被外界大气“”。
而假如翻开盖子,冷水的候,因外界空气
能够入罐内,皮罐就不会被“”了。
大家理解了?
学生:
理解了。
四、教课
(2)
13、⋯⋯
(1)述光的折射律(4分)
(2)一个教课片段,作出
光的折射律表示正确答案:
(1)述光的折射律。
答:
光折射,折射
光、入射光与法同在一个平面内;折射光和入射光分位于法两,折射光和入射光分位于法两,折射角随入射角的增大而增大,随入射
角的减小而减小;当光从空气垂直射入水中或其余介中,播方向不。
(2)
一个教课片段,作出光的折射律表示,并解9的光象。
教:
同学,上前老大家表演一个对于笔的魔,大家注意察一下只
笔生了什么象(教演示“水折断笔”)学生:
笔在水中被
折断了。
教:
那笔是真的被水折断了,大家在看看才只笔。
(教把笔从水中取出来)学生:
笔没有被折断。
教:
那什么笔在水中
会出“折断”象,而在空气中却没有化呢?
学生:
(堕入缄默)教:
其是因光在水和空气中播生了一种光象。
了察种光象我能够用激光笔出光通水中,大家察一下光会在水中示什么象。
了使象更为明,我在水中加上一些牛奶或肥皂水。
(教演示用激光笔
出光射入水中的)学生1:
有一部分光被反射回了空气中。
学生2:
有一部分光在水中生了偏折教:
大家察的特别仔,基本上了它的律,了能更为清楚地剖析个象,大家着在底稿上画出个光路。
学生:
(开始画出光路)教:
在黑板上画出光路:
.
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教:
依据上一我学的光反射的表示,大家着一下光折射的律。
学生:
光折射,折射光、入射光与法同在一个平面内;折射光
和入射光分位于法两,折射光和入射光分位于法两,折射
角随入射角的增大而增大,随入射角的减小而减小。
教:
很不,就是光
的折射律。
那大家能利用个律才老表演的“水折断笔”的小魔
揭一下底?
学生:
当把笔放入水中后,笔分了两头,一段在空气中,我能直接看到,而另一段在水中,当水中笔反射的光出来会先通水,再通空气到我的眼睛中,所以部分光会生折射,我看到的水中的
笔是笔的虚像,所以从整体上看就感笔被折断了。
老:
大家解的特别好,看来已理解了光的折射律。
14、⋯⋯目缺失
正确答案:
(1)目缺失
(2)《荷在体棒的定向移》一、教课目
【知与技术】学生物体的性能是不一样的,成立起体和体的观点。
【程与方法】通演示荷的定向移的中,学生能划分体
和体的以及初步认识体和体不的原由。
【感情度与价
】通本的学,向学生行用安全的教育。
二、教课重点【重点】学生能体和体。
【点】认识体和体不的
微解。
三、教课器具两个相同的器A和B;橡胶棒;金属棒等。
四、
教课程一:
新入工在安装的候,假如不,常常需
要接一段。
而工在接的候会把外面的皮扒掉,接好芯以后在上黑胶布。
:
工什么要扒掉外面的皮呢?
生:
因直接接在一同
其实不起作用,只有里面的在一同才有效。
:
什么接好以后要上黑胶布呢?
生:
因能防备漏人。
什么接到一同才能
,什么上的黑胶布就能防备人呢?
就是本的学内容——
体和体。
【意】利用生活情境引入新,能够惹起学生的学
趣,最后提出,学生着思虑入新,更有益于新教课。
二:
新教课
(一)演示——荷在金属棒中的定向移取两个相同的
器A和B,使A,B不。
能够看到A的金属箔是开的,B的金属箔
是合的。
(1)以下所示,用橡胶棒把A和B接起来,察A和B的金属箔开有什么不一样?
.
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生:
用橡胶棒相连,A、B的张角没有变化。
【设计企图】用绝缘体连结,
发现A、B的张角没有变化,则电荷不会在绝缘体中流动。
(2)以以下图所示,
再次使A带电,B不带电,用带有绝缘柄的金属棒将A和B连结在一同,察看
A和B的张角有什么变化?
和橡胶棒的现象相同吗?
生:
用金属棒相连两个验电器,现象与橡胶棒的不一样,此时A的验电器的
张角变小了,B的金属箔由闭合变成张开。
师:
这说明什么?
为何会发生这
样的现象?
同桌两人为一组进行议论,时间为3分钟生:
这说了然验电器B也
带电了,因为有一部分电荷经过金属棒从A挪动到了B,电荷发生了挪动。
教
师总结:
上边实验说了然,电荷在金属中能够定向挪动,在橡胶棒中没哟发生挪动。
【设计企图】两个实验实现对照,现象更为直观。
(二)导体和绝缘体上边实验也说了然金属能够导电,有的物体简单导电,这样的物体叫做导体。
师:
还可以举出其余导体的例子吗?
生:
人体、大地、石墨、食盐水溶液等。
相反有
的物体不简单导电,这样的物体叫做绝缘体,比如:
橡胶棒。
师:
还可以举出其余绝缘体的例子吗?
生:
玻璃、塑料、纸张等。
【设计企图】将所学知识与生
活联系在一同,表现了“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念。
教师多
媒体出示金属导电的模拟图,学生察看,教师指引指出:
在金属中,有部分电子
能够离开电子核的约束,在金属内部自由的挪动,这样的电子是自由电子,金属
导电靠的就是自由电子。
环节三:
稳固提升对于绝缘体,以下说法正确的选项是(B)
A.绝缘体不简单导电,是因为它上边没有电子B.绝缘体不简单导电,但能够
.
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C.体不简单,也不可以D.当条件改,体也不简单
【意】利用,稳固所学知,达到学以致用。
四:
小作
小:
本主要通演示——荷在金属棒中的定向移,能
什么是体,什么是体,以及金属的原由。
作:
把酒精灯的火焰凑近的器金属球,器的金属箔片略微合些,明器的荷减少了?
2017下半年教师资格证考试真题及答案:
高中物理学科
一、(8)
1、⋯⋯1所示某高中物理教科的一个
(5分)
正确答案:
D.液体分子的无运
2、⋯⋯猫忽然把桌布从缸下拉出(5分)
正确答案:
B.缸在桌布上和在桌面上的滑相等
3、⋯⋯P、Q两汽在同一条平直公路(5分)
正确答案:
B.Q的加快度先小后大
4、⋯⋯吉他中拾音器的基本构(5分)
正确答案:
A.用了制金属弦
5、⋯⋯必定量的理想气体由初(5分)
正确答案:
D.②程先吸后放
.
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6、⋯⋯除中央亮的中心地点不外(5分)
正确答案:
B.的衍射角大
7、⋯⋯对于原子核(5分)
正确答案:
C.衰成要6次β衰与8次α衰
8、⋯⋯空某静的(5分)
正确答案:
B.
二、算
(1)
.
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三、事例剖析
(2)
10、⋯⋯OACO置水平面内圆滑合金属
(1)指出此道
了学生所学的哪些知点。
(4分)
(2)出正确解程。
(6分)(3)
学生解程存在的,一个教课片段,帮助学生解决此。
(10分)
正确答案:
(1)学生的知点,三角函数、法拉第磁感定律、欧姆
定律、安培力公式合用。
.
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11、
⋯⋯下边某教在“力的合成”一上的教课片段。
(1)述平行
四形定。
(6分)
(2)教教课行的和不足之行述。
(12
.
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分)(3)指学生疏“研究求协力的方法”的教课片段或思路。
(12
分)
正确答案(:
1)两个力合成,以表示两个力的段作平行四形,
两个之的角就代表协力的大小和方向。
个法叫做平行四形定
。
(2)教然能采纳生的入方式行入,可是在教课境
的造上,言于苛,没有掌握好教的者、引者的身份。
①老
在教课程中,直接要修业生依据器械照PPT和教材机械式的行,
并未考学生能否真的理解个的原理和意,没有关注学生的学程。
学生在中没法学会学,领会到的趣;②在学生束后,没有考学生能否存有迷惑,以及提学生在程中的,而是直接出了平行四形定;③学生未真实的理解知点的候,教直接学活力械式的行的和知的用,没有体出新新程准所倡的学生主体
理念。
(3)指学生疏“研究求协力的方法”的教课片断或思路:
同学依据才我的活和生活中的例子,着猜一猜分力和协力可能有着有什么关系?
生:
他的作用成效相同,分力的大小之和等于协力。
:
究竟能否是呢,我接下来通来一下。
大家看我台上的器械,能
着一下,来分力和协力的关系?
生:
分用一只手拉橡皮条和同用两只手同拉橡皮条,橡皮条拉伸相同的距离,比两次手的拉力。
:
那怎么才能正确的知道手的拉力多大呢?
需要用什么器?
生:
簧力。
:
,用簧力,通上边的示数我就能知道两次协力和分力的
大小。
可是力是矢量,既有大小有方向,方向怎么判断呢?
生:
就是橡皮条拉伸的方向。
:
特别好,大家的想法特别多。
了的正确性,我要多量几数据,用不一样根数的橡皮条多几数据,每次要好簧力的示数和方向,即协力的大小和方向、分力的大小和方向。
在呢,老将完好的
操作步呈在PPT中,同学依据教材和PPT来行,看看我的
猜想不。
四、教课
(2)
12、⋯⋯资料,依据要求达成教课任。
(1)个演示可用
于什么物理知的教课?
(4分)
(2)用此一个教课片段,帮助学生
理解与象有关的物理知。
(8分)
.
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正确答案(:
1)答:
可用于分子理中的散象的教课。
(2)答:
:
同学思虑一个:
假如两种不一样的液体放在一个管中会生怎么的
象呢?
生甲:
可能会依据倒入的序在管中分。
生乙:
我会混淆在一
起。
(学生)⋯⋯:
同学思虑特别极,都出了不一样的答案,
那究竟会怎么出怎么的象呢?
下边我就做一个详细的来一探终究。
(向学生展现桌上的器):
我先在桌子前的杯中放入半杯清水,老右手有半杯色的硫酸溶液,接下来老入此中我一同来看看会怎么的象生?
(教通漏斗慢慢地把色硫酸溶液注入杯底)
:
同学看看在杯中的两种液体是怎么散布的?
生:
两种液体分在杯中,色硫酸溶液沉底散布。
(同学众口一词回答):
好的,同学我察一段看看有什么化。
生:
色液体与清水融入一同了(同
学惊的了出来)。
一段后⋯⋯:
在同学看看液体是如何散布
的?
生:
整个杯的液体都成了色,可是色比以前要淡一些。
:
同学察的很仔,确杯中的两种液体混淆在一同了,色也淡了好多。
同
学回一下我所学的知,你能解种象么?
生:
全部物的分子都在不断地做无的运。
:
位同学的知掌握的很扎,可是什么两种液领会交融呢?
生:
因分子存在隙。
:
很好,位同学于物体掌握的很清楚。
确因分子存在隙,所以两种溶液能够互相交融,相当于稀了溶液,色也与以前比淡了一些。
:
同学,不一样物能相互入方,物理学中把的象称散。
:
那同学思虑一个,你能出生活中其余散象的例子么?
生甲:
老家的煤球堆放在角,了此后,拿走煤球煤会浸透体。
:
特别好,生活体很丰富。
同学能出的例子么?
生乙:
家人的茶叶蛋,了一段后,能油的色素会浸透蛋中。
:
同学出的例子都特别好,所以散象在生活中是广泛存在的,同学要仔留神身的象,就会有很大的收。
13、
⋯⋯资料,依据要求达成教课。
(1)述左手定的内容。
(4
分)
(2)依据上述资料,达成“:
洛力的方向”学内容的教课,
此中包含教课目、教课重点、教课程及意(许多于
300字)。
(24
分)
正确答案:
(1)答:
左手定,主要判断与力有关的定律。
将左手平坦,
磁感穿手心,使大拇指与其余四指垂直,并且都跟手掌在一个平面内,四
指指向流所指方向,大拇指的方向就是体受力的方向。
(2)答:
《
.
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验:
洛伦兹力的方向》一、教课目的1.知识与技术:
知道洛伦兹力的方向,能
够用左手定章判断洛伦兹力的方向。
2.过程与方法:
经过察看实验,能够对现
象进行正确的描绘,提升察看能力。
3.感情态度与价值观:
激发学生对学习物
理的热忱以及研究自然神秘的欲念。
二、教课重难点重点:
洛伦兹力的方向。
难点:
能够在不一样条件中正确判断洛伦兹力的方向。
三、教课准备实验仪器:
阴极射线管四、教课过程
(一)复习导入:
师:
上节课我们学习了利用左手定
则判断安培力的方向,谁能谈谈详细的内容?
生:
左手挺直,磁感线穿过手心,大拇指与其余四指垂直,并且都跟手掌在一个平面内,则四指指向电流所指方向,则大拇指的方向就是导体受力的方向。
师:
描绘的很正确,那么我们想一下,电流形成的原由其实就是自由电子在挪动,那么我们来想想,假如是自由电子在磁场中间运动,能否是也会遇到力的作用呢?
这个力的方向向哪呢【设计企图】
经过问答法与学生复习上节课的知识,能够对本节课的内容起到优秀的铺垫作
用,从学生熟习的知识下手,能够成立课程内容之间的必定联系,让学生快速进
入本节课状态。
(二)新课内容1.实验猜想教师介绍实验器械阴极射线管,
并简单说明其原理,让学生们明确当接入高压电源时,我们能看到电子束的径迹。
老师指引:
想想,假如在电子束的四周加上向上匀强电场,会产生什么样的状况?
学生猜想:
因为,电流从微观来看就是自由挪动的电子,所以射出的电子
束可能会偏转。
教师追问:
向哪个方向偏转呢?
从而指引学生察看实验。
2.
实验演示教师实验行进行发问:
你看到的磁场方向向哪?
电子的偏转方向向
哪?
教师用蹄形磁铁在电子束的路径上加上磁场,学生进行察看。
学生经过察看回答:
当电子束从右向左运动,磁场方向垂直于纸面向里,电子束向上偏转做圆周运动。
【设计企图】在实验前让学生明的确验目的,能够更好地让学生进
行察看,从而会对接下来的剖析做好铺垫,让学生轻松掌握本节课的知识点。
教师追问:
那么我此刻将电子束的运动方向调转或是将磁场的方向进行调动,那么又会出现什么样的现象呢?
教师多次演示,学生察看并描绘实验现象。
依据学生的回答,教师总结:
调动电子束发射方向或是调动磁场方向的此中一个,电子束的方向会发生不一样方向偏转,那么既然我们知道能够经过电流和磁场的方向判断安培力的方向,并且,电流也是定向挪动的电子形成的,可否经过左手定章来
判断电子束的偏转方向,也就是电子在磁场中的判断方向呢?
3.沟通与剖析教
师组织学生进行小组议论,从而在班级内以小组为单位进行报告。
此时学生可能由实验现象和议论总结出:
将左手手掌伸展,让磁感线穿过手心,使大拇指与其余四指垂直,并且都跟手掌在一个平面内,则四指指向电子挪动的反方向,则
大拇指的方向就是电子在磁场中受力的方向。
从而教师持续追问:
假如是正电
荷在磁场中的运动,又如何判断呢?
学生思虑后能够得出,假如是正电荷挪动时,四指指向正电荷挪动方向。
此时由教师介绍:
运动电荷在磁场中所遇到的力为洛伦兹力,通电导线在磁场中所受的安培力是洛伦兹力的宏观表现,并且判断其受力方向时,将左手手掌伸展,使大拇指与其余四指垂直,并且都跟手掌在
.
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一个平面内,让磁感线穿过手心,四指指向正电荷运动方向,则大拇指的方向就是正电荷在磁场中所受洛伦兹力方向。
负电荷受力方向与正电荷受力方向相反。
【设计企图】先由学生依据实验现象自主概括洛伦兹力的方向,固然此时概括的其实不是十分标准,可是学生在这个过程中间不单知道了知识的根源,更知道如何经过实验现象抽取出物理的一般规律,能够培育学生的剖析、概括、总结能力,再由教师概括出洛伦兹力的观点及正确表述,让学生更为深刻理解本节课的重难点。
教师最后依据实验现象持续提出疑问:
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- 关 键 词:
- 教师 资格证 考试 物理