实施.docx

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实施

实施细则

现状评述及研究目的：

口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。

《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。

我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

从学生的语文能力现状来看，由于教师肩负着学生升学的重任，许多教师受片面追求卷面分数的影响，导致平时的教学只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”，因此，相当一部分学生的口语交际能力弱于读写能力。

从我校来看，地处农村乡镇，外地籍学生占三分之二，家长的口语水平相对来说比较差，学生的语言环境不如人意，通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。

所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。

从语文教师的课堂教学现状来看，也存在着诸多误区：

一是把口语交际等同于“说话”，淡化了交际性；二是口语交际重课堂“共话”，忽视学生个体语言素质的培养，教师牵得过多，介入太深，总想按预设的“标准答案”来甄别评价学生的发言，缺乏口语交际训练的多样性和灵活性；四是口语交际训练重课堂教学轻课外实践，教师将学生禁锢在课堂，没有积极引导学生到“社会”这个大课堂中去体验生活，学习语言，发展语言能力。

回到家里，家长重视笔试成绩而不在意口头表达能力，导致农村学生口语交际能力普遍薄弱。

新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。

鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。

而我们的教研活动中专门针对农村学生口语交际能力培养的内容也比较少，我们提出“农村小学生口语交际能力的培养和研究”尤为紧迫，简言之，我们的研究要达到以下目的：

1、经过培养和锻炼，农村学生与城镇学生一样能够熟练运用普通话、口语进行表达和交流。

2、一些城区学校成功的口语交际教学研究成果经过调整后可以在农村小学口语交际教学中获得新的生机。

3、口语交际课堂教学是培养学生口语交际能力的主渠道，在口语交际的课堂教学中提供充足的信息量供学生汲取，给予充分的展示自我的机会，让学生实践，从而提高学生口语交际的

能力。

意义与价值：

（一）所选课题对解决小学教育的实际或理论问题的意义及对小学教育的改革和发展的贡献：

1、适应现代社会发展的需要

口语交际能力是二十一世纪人才必须具备的能力，这种能力已成为影响一个人生活和事业优劣成败的重要因素质，社会对人才的要求必然引起教育的变革，重视学生口语交际能力的培养，是素质教育有效性的必然。

2、深化教学改革，积极落实课程标准的需要

新的《语文课程标准》将原来对口语交际的教学的要求，由“听、说、表达”改为“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”如何积极落实课程标准，寻找适合农村小学口语交际教学的新方法，是我们亟需研究的一个重要课题。

3、农村小学教育科研的需要

近年来，新课程改革不断深入，农村小学的教育科研工作却相对滞后，城区学校取得成功的一些课改经验或教学模式往往又脱离农村小学的实际。

因而农村小学应有适合自己需要的教育科研经验、方法。

（二）选择课题的依据：

1、口语交际：

新《课程标准》是这样阐述“口语交际”的：

“口语交际是听与说双方的互动过程。

”双方直接对话，面对面的传递信息，且“听”与“说”双方角色不断转换，非常灵活机动，没有固定的教条的模式。

它不同于“演讲”，“演讲”一般是信息的单向传递，参与双方缺乏亲近感；也不同于过去的“说话”，它比“说话”的要求更明确，更具有实践意义。

新《课程标准》总要求：

“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与、敢参与、有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。

2、本研究主要针对农村小学学生口语交际现状，寻找农村小学口语交际能力培养的突破口。

3、本项研究是探索素质教育理论的一项应用性研究，“交际工具—文化载体”学科性质观是本课题的学科理论基础。

研究对象：

研究对象：

即便于城乡交流，又利于校校交流的城乡结合部的农村小学的小学生（本校四年级2班）。

研究内容：

1、通过实验，寻找适合农村小学的口语交际课堂教学模式。

2、口语交际过程中心理教育的有关问题。

3、研究在综合实践课等其他学科教学中进行口语交际培养的途径。

4、口语交际能力培养过程中应避免的倾向。

研究重点：

1、通过实验，寻找适合农村小学的口语交际课堂教学模式。

2、口语交际过程中心理教育的有关问题。

研究难点：

1、与社会、家庭环境的融合、统一。

2、与其它学科的融合。

创新之处：

口语交际与心理教育的结合。

基本思路（策略）：

㈠结合推普，打好口语根基

对学生口语交际能力的培养，没有捷径可走，只有稳扎稳打地加以引导、训练，才能真正提高。

1.示范引路。

小学生阅历浅，语言表达正处于成长期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。

老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。

2.及时正音。

发音方法正确与否，直接影响学生口语的发展。

在教学中，针对全班性的错误读法以及个别同学发音方法不正确要及时进行纠正，杜绝一错再错。

并且创设“无方言”的班级语言环境，让学生在普通话的大环境中学习规范语言。

3.纠正方言。

本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。

在教学和交谈中，应时时关注学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性。

逐步树立“动口即是练说时”的观念，从而自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。

4.加强诵读，广纳博采，积淀口语交际的素材。

（1）强化熟读背诵。

现行语文教材中的课文，语言规范，文质兼美，读来朗朗上口，在教学中有意识通过朗读、背诵、复述等形式培养学生的语感，重视语言积累。

平时的语文课堂，强调多读多悟，坚持以朗读训练为主线，努力做到以读代讲、以读促悟、读思结合、读说结合、读写结合，这样既提高语文教学的实效，也帮助学生积累规范的基础语言。

（2）拓展课外阅读。

鲁迅先生曾说过，读书如蜜蜂采蜜一样，采各种各样的花，酿出来的蜜才会香醇可口。

学生学习语言（包括口头语言）也是这样，仅靠课内对课文的朗读和背诵还远远不够。

要引导学生课外多读书、读好书、读整本书。

一是充分利用好与教材相配套的课外课本，每学完一篇课文就布置学生阅读相关类型或同一作者的不同作品，使课内外知识融会贯通。

二是班内开辟一块“阅览专板”，鼓励学生将自己家中的图书带来班级，相互借阅。

三是加强对课外阅读的检查，要求学生每人备一本《采蜜集》或课外阅读摘抄本，引导学生摘录好词佳句，概述读书心得，定期组织评比，促使学生自觉进行课外阅读；并要求学生在平时的口语交际和习作中学着使用积累到的词汇句段，真正做到学以致用。

5.培养个性。

学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识，想说就说，想说什么就说什么，让他们充分展示自己的个性。

口语交际训练更应重视保护和发扬孩子们的这种天性，提倡口语交际的个性张扬。

㈡养成交际习惯

学生良好交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容。

口语交际是一种行为，也是一种能力。

在教学中一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。

1.学会倾听。

倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。

只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。

没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。

为此，教学中，教师要注意很好的引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。

可以采用听后复述要点的方法，或采用让学生边听边想，听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。

2.乐于表达。

有一定的表达自信心，善于抓住一切当众说话的机会。

清楚、明白地表达自己的意思。

能根据不同对象、不同场合以及不同谈话内容，说恰当、得体的话。

在课堂上能经常性地发言，在小组交谈中敢于发表自己的见解，能大胆地面对全班同学进行即兴表演，在课外也能有意识地参与交际实践。

3.善于交往。

学会交往，学会合作，学会正确使用礼貌用语。

在各种交际活动中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行，有利于获得交际的成功。

4.举止得体。

重视培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。

如姿态自然、举止大方，说话时，眼神不游离，不伸舌头，不做鬼脸，能根据表达需要，学会恰当使用体态语。

5、开展心理咨询和心理辅导，帮助学生解除胆怯心理。

培养良好的心理素质。

㈢活用训练教材

《语文课程标准》把“口语交际”列为课程目标之一，这就要求教师必须以全新的教育理念，转变教学思想，由原来的教教材，变为活用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。

1.用好教材，拓展思维。

小小内心世界，感情无穷无尽。

这不仅训练了学生创造性的思维、口语表达能力，同时培养了学生的情感、态度与价值观，唤起了学生美好的愿望，让课堂充满了人文关爱的阳光。

2.补充教材，增强实效。

教学时，可适时地引进各地教材，并对其进行合理补充，以增强训练效果，达到交际目标。

3自编教材主要按“板块式内容”进行，开展集中训练。

小学口语交际的内容大致可以分为以下几类：

“独白类”、“交往类”、“表演类”、“讨论类”……在安排上，低年级可以采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：

每周一次安排看图说话表演赛、隔周一次举行故事大王比赛等。

中年级集中开展“电视新闻播报”、“班队活动”等活动。

高年级举行“小主持人大赛”、“专题口语辩论会”等活动来提高学生的口语交际能力。

㈣加强课内训练

1、语文课堂教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视在阅读教学及作文教学过程中加强对学生口语交际训练为口语交际训练提供方便。

（1）在质疑、释疑中训练。

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。

这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。

这一环节中,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。

（2）在开放的问题情境下训练。

口语交际训练应贯穿于语文教学的每一环节，学生在生活化的场景中自主参与，教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。

此时，学生的思维因为跳出了教师的语言诱导的范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。

（3）在小组合作学习中训练。

合作能让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。

小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

2、在其它学科教学中也要规范语言。

㈤成立校园文学社和“红领巾”广播站，深化校园文化氛围，给学生提供更多的说写空间和交流内容。

㈥创设生活情景

语言来自生活，生活又离不开语言。

口语交际能力是学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。

课程标准指出：

“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

”而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活源泉。

用心捕捉现实生活现象，创设学生们所熟悉的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。

（七）放手参与实践

学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。

因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。

研究方法：

本课题研究拟采用教育实验法，经验总结法、行动研究法、观察法、调查法、个案研究法等。

步骤：

1、准备阶段（2009年6月）

设计方案，组建课题组，组织教师学习方案，进行课题论证，开展课题立项申报。

2、实施阶段（2009年9月至2010年2月）

第一部分：

前期探索阶段

2009年9月，开题会议，分解研究任务，部署研究进程，培训课题组成员。

2009年10月至12月，在实验班进行口语交际课堂教学探索，开展口语交际课堂教学模式实验，积累第一手材料。

2010年1月至2月，总结、整理材料，形成阶段性成果。

第二部分：

中期发展阶段

2010年3月至2010年12月，完善研究方案，推广研究经验。

将在实验班取得的成果向全校推广，进一步开展实验研究。

第三部分：

后期深入阶段

2011年2月至2011年11月，总结深化，验证成果。

第四部分：

结题阶段

20011年12月，课题组或个人将所取得的成果继续应用于实践，加以验证、补充、修改。

2012年1月，形成结题报告，写出科研文章，并对成果进行总结，提请验收。

成果预期：

（一）学校：

1、学校要总结出适用的、可操作的、能够激发小学生口语交际兴趣、拓宽学生口语交际空间、有效提高农村小学生口语交际能力的成功经验及适用农村小学的口语交际教学模式并形成主题报告。

2、定期对学生心理的问题进行研究并制订相应突破策略。

3、定期对学生的口语交际能力进行跟踪测试即分析。

4、形成适用的自编口语交际教材。

（二）教师：

1、教师要增强科研意识，对研究领域有深入、全面的了解。

2、撰写高质量的研究论文，包括定期撰写研究日志、教育叙事、教育案例、教学课例、教育反思等。

（三）学生：

1、改变我校学生不想说、不会说、不能说、不敢说的现状，使学生形成标准的普通话和规范的口语—能说；健康向上的心理素质—敢说；良好的听说态度和交流习惯—会说。

真正使口语成为交际的工具。

2、定期检测展示。

如每月进行普通话抽测，话题交流等。