奇怪的气球课堂实录.docx
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奇怪的气球课堂实录.docx
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奇怪的气球课堂实录
《奇怪的气球》教学实录
执教:
华中师范大学附属小学xx
记录整理及点评:
xx光谷第二小学xx
一、实验前
师:
刚才我发现,大家不由自主地往讲台上望。
你看见了什么?
生:
讲台上放着一大一小两个气球。
(板书:
气球)
师:
我猜想你们心里一定在琢磨,你们在想什么呢?
生:
上课拿气球来干什么呢?
生:
两个气球为什么不一样大呢?
(板书:
?
)
生:
这节课一定与气球有关,肯定很好玩!
师:
大家都心生疑虑,不仅注意看(板书:
看),而且动脑筋想(板书:
想),不xx的地方还要问一问(板书:
问),听老师和同学讲一讲(板书:
讲)。
今天我给大家带来一个小小的实验(板书:
实验)。
实验的材料有:
一大一小两个气球、两个夹子、一根吸管和两根细绳。
二、实验时
师:
现在咱们就开始做实验。
首先,我想请一个同学做我的实验小助手。
谁愿意?
生:
(举手示意)
师:
好的,请你来。
你高兴吗?
紧张吗?
生:
非常高兴,不紧张。
师:
请大家看仔细,老师做了些什么?
(学生认真看老师操作)
生:
老师小心翼翼地把两个气球分别绑在吸管的两头,再分别用夹子夹住气球的“嘴”。
(板书:
绑、夹)。
师:
现在,请大家猜一猜,如果老师把夹住两个气球的夹子松开,两个气球会出现什么
现象?
生:
两个气球可能会变得一样大。
生:
两个气球不会有变化。
生:
大的更大,小的更小。
生:
小的变大了,大的变小了。
【这一片段教学,就是一堂微素描式作文指导课,观察、思维、表达环环相扣,自然流畅。
(1)、开门见山,直奔“发现”,引导观察。
观察是认识事物、收集材料的重要途径,“发现”
教学就是提醒注意观察周围的事物,开启生活中的习作资源。
(2)、留心感觉,引向思维,激发习作动机。
留心发现后的感觉,从认知走向情感,“情动”而“辞发”,让学生有了表达的欲望。
(3)、兴趣是习作的老师。
有趣的实验让孩子的心不设防。
在孩子们纷纷抒发自己的意见和看法之时,孩子们的好奇与兴奋是不言而喻的。
他们不知不觉地就进入了老师创设的情境中,为学生的习作打下了坚实的基础。
】
师:
结果究竟会怎样呢?
请大家看仔细了。
哎(老师做惊讶状),我看到这位同学刚才听得很认真,你听到大家刚才说了些什么?
生:
(重复上述同学的猜测)
师:
你不仅听得认真,而且说得很好,把大家的猜测说得很清楚。
师:
同学们,让我们睁大眼睛看看结果是怎样的吧?
(老师做松开夹子的姿势,突然发
问)我发现你的眼睛一眨不眨瞪得圆圆的,你希望看到什么?
(观众和学生都吁了口气,小有笑声)。
生:
我想知道实验的结果究竟会是怎样的。
生:
我想知道是不是跟我刚才猜测的一样。
师:
大家心中充满了好奇。
同学们,见证奇迹的时刻到了------(老师瞪大眼睛,看着一位同学)咦,你脖子伸得这么长,你在期待着什么?
(观众与学生又长吁了口气,发出会心的笑声。
)
生:
我很想知道我猜得对不对,会不会出现意外。
师:
好,大家和我一起倒计时,三、二,……(老师冲着一位同学)嗨,我发现你把耳朵捂得紧紧的,你担心什么呀?
(哈哈„„,观众席上爆发出开心的笑声。
)生:
我好紧张,心跳得很厉害。
师:
(老师又对这另一位同学)这位同学,我发现你的身体不由自主地往后面倒,你害怕
什么呢?
生:
我怕大气球的气给小气球后,小气球爆炸了。
(观众大笑)
【高明的老师会装傻。
这“猜”的过程,其实是一种非常自然有效的指导。
既是指导梳理也是一种观察的强化,还是一种表达的铺垫。
因为孩子在回归的过程当中,通过老师提问式的引导,将学生的内心感受放大,学生们充分表达着自己的内心情感,在表达中发展了语言,学会了语言,起到语言暗示铺垫的作用。
这一次次的打断,让事情一波三折,调节了课堂气氛。
】
三、实验时
师:
好,咱们倒数三个数,三、二、一,(老师松开一个夹子)看清楚了,气球有变化吗?
生:
没有。
师:
请大家睁大眼睛,不要错过关键时刻,(老师又松开第二个夹子)你看见了什么?
生:
大气球慢慢变大了,小气球越来越小了。
师:
这个结果跟你刚才的猜测一样吗?
你什么心情?
生:
和我之前的猜测完全不一样的。
我很纳闷,这到底是为什么啊?
生:
和我之前的想法也不同,怎么会这样呢?
简直不可思议!
师:
我发现你特别高兴,当你看到实验结果跟你猜测相同时,你是怎么想的。
生:
看到结果和我的猜测完全一样,我兴奋极了,我真厉害!
师:
是啊,当老师松开第二个夹子时(板书:
松),大家感到太不可思议了(板书:
?
)。
很想弄xx这到底是怎么回事。
小小的实验,往往会给我们带来许多的思考,有时候也会让我们产生联想。
那么刚才的这个实验,给你什么启示,让你明白什么道理,或者让你联想到生活中的哪些事情?
(开始少量学生举手,略加思考后,举手的学生越来越多。
)生:
这个实验让我懂得生活中有些真实情况和想象的不一样。
生:
这个实验使我联想到,大气球就像生活中卖东西的人,钱越来越多;小气球就像买
xx的人,钱越来越少。
(笑)
生:
这个实验结果使我联想到,大气球好似强者,小气球好比弱者。
强者更强,弱者更
弱。
(掌声)
师:
我们敬重强者,也同情弱者。
生:
我明白了真理往往掌握在少数人手中。
(掌声)
…...
师:
小小的实验不仅让我们养成了观察的习惯,还学会了思考,有自己独特的感悟(板
书:
感受独特。
),收获还真不小。
(板书:
!
)
四、课堂练笔
师:
同学们,请大家看黑板。
在实验前(板书:
实验前)我们望着讲台上的气球感到好
奇;实验的时候(板书:
实验时),随着实验一步进行,大家的心情也在不断的变化着,同学们看老师做实验时候的样子也各不相同。
实验后(板书:
实验后),大家有了自己独特的感悟。
今天是星期六,你们的家长肯定会问,到学校去干嘛呀,作文课上老师做了什么呀,咱们赶紧拿起笔,把我们刚才看到的、听到的、想到的和感悟到的写下来吧,让爸爸妈妈也了解今天课堂上的情形。
你可以写实验的完整过程,也可以写其
中你印象深刻的片段。
时间为10分钟。
五、讲评
师:
同学们,时间到。
大家暂时停笔。
请一位同学与大家分享他的习作。
大家边听边想,
哪些地方值得你学习?
(点评习作)(相机板书:
真实具体)
师:
请同桌互换习作,去欣赏他人的习作,你认为写得满意的地方就用“~~”标出。
【观察到的细节应该如何表达呢?
细节指导,教师何时介入才是合适?
指导应该淡化还是强化?
本节课老师的处理是恰到好处,老师淡化的是限制孩子思路的指导,强化的是抓住学生作文中的闪光点,对于不恰当之处,采用激励式、商量式、建议式等方法,鼓励学生有效表达。
鼓励学生呈现自己习作中的得意之处,倾听别人习作中的优美片断,也是有效的细节指导。
学生勾画出别人习作中自己欣赏的句子,不仅写的学生感受成功,也教给每一个听的孩子学会欣赏他人。
“诚于嘉许,乐于称道”,应该是兴趣培养的加油站。
同时,在听同学读的过程中,许多学生开始审视自己的习作,拿起笔,认真地修改自己习作中描写不到位、刻画不生动的地方。
在读、听、改的过程中,实现生生之间的细节指导。
】
师:
同学们,如果给你的习作加个题目,你觉得加个什么题目合适?
你可以按老师的提示,在“气球实验”前面或后面加一些词语,也可以自己拟一个题目。
师:
十分钟不可能写出很精彩的习作。
文章不厌百回改,回家后我们认真修改自己的习
作,相信大家一定能写出精彩的习作。
同学们,跟大家在一起学习很愉快。
生活处处皆学问,生活处处有文章。
有很多现象需要我们去观察,去发现,去感悟。
课后,建议大家读一读《少儿百科全书》中有关大气压强的知识,也可以动手做一做这个实验,让我们一起去寻找这个实验的答案吧。
下课!
板书:
气球实验
实验前:
?
看绑真实具体
听实验时:
夹?
条理清楚
想松感悟独特
问实验后:
!
总评:
11月7日,在成都举行的“情系西部•第二届阳光杯”全国作文教学比赛活动中,陶佳喜老师与来自北京、上海、重庆等八个城市参赛选手的激烈竞争中,以巧妙灵活的设计,睿智幽默的教风,切实有效的训练,力拔头筹,获得作文教学比赛特等奖第一名。
以下是我的几点听课感受:
1、理念先进。
本节课陶老师的习作教学理念非常超前。
习作教学的核心是:
激活儿童表达的欲望。
课中渗透“兴趣领先,乐于表达”的理念。
充分表明兴趣是习作教学的老师。
苏霍姆林斯基说:
“教育儿童的主要技巧,是把儿童要做的事变成游戏。
”因此,将游戏、实验、编故事等引入课堂,让作文不设防!
它不再让孩子感受到写作文无话可说,无话可写。
纵观整节课,学生始终处在积极的参与过程中,参与活动,参与写作,这都是玩的功劳,学生只有玩起来了,才有了对习作、对课堂的兴趣,才会认真去观察,获得珍贵的个性体验,才能有话可说,才能写出来。
2、指导无痕。
本节课在先进的理念引导下,老师的指导方法灵活多样,突出了习作教学“淡化指导”,“指导无痕”,“指导要贯穿教学全过程”的思想。
习作前老师的实验,让学生大胆猜测的过程,就是指导学生观察,调动学生兴趣。
老师不断增强活动刺激的强度,充分利用学生的有意注意和无意注意,让学生在生活中获得深刻的体验,达到不吐不快,不诉不悦的境地。
这种习作前的指导,能激发兴趣,打开思路,使人人跃跃欲试。
实验中,“见证奇迹”环节,学生的迫不及待被老师一次又一次地打断,陶老师那睿智、幽默的教学风格,使课堂上时时能听到孩子们爽朗的笑声,能感受到孩子们求知的欲望。
不知不觉,学生在玩中激发了习作的兴趣,积累了作文的素材,发展了语言。
那些看似不经意的,类似聊天似的提问,拓宽了学生的作文思路,让学生明白写作文时不光可以写自己,还可以写同学,同时要实事求是地写,写出自己的真情实感。
这种灵活的指导,使学生有了方法,是最有效的指导。
习作后,师生互评,生生互评,展示评议过程中,注重评中指导,改中激励,是最有的放矢的指导。
陶老师为我们演绎了一堂精彩纷呈的作文课,让听课老师真正体会到什么才是教学的最高境界——无痕!
3、欣赏评价
习作的评讲也是本节课的亮点,新《课标》指出:
“愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐”,“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受、沟通见解”。
这
一理念在课堂上体现得淋漓尽致。
课堂上出现频率较高的是“你欣赏哪个同学的作文?
”“他的哪句话你很欣赏?
”“你最满意他的哪段描写?
”“把自己习作中最满意度句子画下来”,从中透露出这样的信息,学生的作文需要真切的赏识与智慧的引领。
智慧的引领不是告诉,不是牵引,而是一种催化,一种给予,一种方向。
本节课,“欣赏评价”是多元的。
陶老师的欣赏评价,有符号式欣赏评价,以教给学生方法;有评语式欣赏评价,说说好词好句,以培养良好的倾听习惯,是引导推敲遣词造句;还有朗读式欣赏评价,是学习语感,是欣赏良好的语言感受力。
学生在朗读、听读活动中欣赏,在评价中提高。
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