我和祖父的花园教学设计.docx
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我和祖父的花园教学设计.docx
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我和祖父的花园教学设计
《我和祖父的花园》
教材简析:
教学理念:
教学目标:
教学重难点:
教学流程:
一、整体感知鸟瞰园子
师:
同学们,今天我们要学习的这篇课文,题目是——
(生齐读课题)
师:
既然课前同学们都已经预习了,课文都读熟了吗(备注:
不用商量)?
(课前,同学们已经读过课文了,通过读文你知道了什么?
)有没有遇到什么问题?
《我和祖父的花园》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。
自传体小说里的“我”一般是指谁?
(作者自己)谁来读一下作者的简介。
她被誉为民国的四大才女之一。
(预习的时候也可以关注课文的脚注,它有利于我们了解文章的来龙去脉。
)这篇课文很长,要一节课学完,主要采用默读的方法来学习,现在我们先来明确一下这节课的学习任务(出示学习目标)。
学习目标:
1.读:
借助跳读、扫读,学习长文短读的方法。
2.解:
学习抓关键词、句感悟作者童年生活的快乐与美好。
3.悟:
感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美,产生阅读其作品的愿望。
(你再改改,“悟”能不能换下字,我想不出来了。
)
看到这篇文章的题目,我们就会想到,祖父的园子到底是——(学生接:
怎(什)么样的?
)
好,带着这个问题,请同学们第一次(先来)快速默读课文,找出具体描写园子的段落,争取两分钟完成(不要)。
(出示学习提示)
学习建议:
1.带着任务跳读、扫读,一目五行、十行地读。
2.找重点段,画关键词,思考:
这是怎样的园子?
师解释:
带着任务跳读、扫读,一目五行、十行地读,不要逐字逐句读,明白吗?
你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去,找到重点段落勾下来,然后画出一个关键词语想一想,这个园子是怎么样的。
我讲清楚了吗?
好,开始快速默读。
(学生快速默读,勾画词句。
约两分钟后开始交流。
)
二、交流眼中园,样样都有
师:
你找到了哪些段落?
(第三段)
师:
从这一段的文字中,你圈出哪几个词语,来概括这个园子?
师:
很好!
还有谁圈出了不一样的几个字?
(样样都有)
师:
样样都有,还有哪些同学也圈出了“样样都有”,请举手。
(生齐齐举手。
)
师:
很好。
老师把“样样都有”写在黑板上。
(板书“样样都有”。
)
师:
既然“样样都有”,这园子里都有些什么呢?
把这些东西都圈出来,不要遗漏。
(蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂)
师:
同学们,这就是萧红——眼中的园子,样样都有。
(在“样样都有”前面板书“眼中园”。
)
三、感受心中园,一切自由
师:
接着交流,你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的?
师:
还找到了哪一段?
如果前边没有了,你可以直接找到后边。
(生读14自然段;课件出示第14自然段。
)
师:
静心默读,这一段话,圈出词语来概括这个园子的特点。
哪些同学愿意与大家分享,说一说你圈出了哪些词语?
(“一切都活了”、“自由”备注:
这两个词用不用板书出来。
)
师:
咱们再去(从这一段中)找一找,园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?
也请把这些事物按(先后)顺序圈起来,一个都不能少。
(生默读圈词。
)
生:
花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
师:
(补充介绍)倭瓜就是南瓜。
北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。
好,同学们,这园子里的“一切”都是“自由”的。
这两个词语不在一起,我们可以用一条线连起来,来归纳这是一个怎样的园子。
以后再圈画的时候,有些词语分散在文章当中,你可以用线把它们连起来。
(学生连线,教师板书:
一切自由。
)
师:
同学们,这段文字是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。
作者萧红,到底是怎样把园子里的一切事物写得那样自由自在的,我们可以通过朗读的方式来体会。
比如写花、鸟的这两句话,你怎么读让人觉得这花、鸟确实很自由,自己试试看。
(学生自由读。
)
师:
哪位同学愿意来尝试一下,带着大家走进这个园子?
这位女同学,你来。
生读。
【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。
师正音,并告诉学生,“似”只有和“的”组合在一起的时候,才读“似(翘舌音)的”,其他都读“似”(平舌音)。
】
师:
读得不错(评价要到位,读得不错,不错在哪?
),还有谁也愿意来读,让我们仿佛看见花在开,鸟在飞。
(一男生读。
)
师:
我看这位同学读着读着,他的脸也笑开了花。
真好!
心中有花,你的声音中才会有花;心中有鸟,你的声音中才会飞出鸟来;心中有虫,哦,心中不能有虫了……(生哈哈大笑)
师:
咱们一起读。
花开了——
(生接读。
)
师:
听你们读得这么有滋有味,王老师也想读,听张(备注:
上节公开课,得意的姓都改了。
哈哈!
)老师的朗读,你们要特别关注和同学的朗读(加上:
在语气上有什么不同。
)有什么不一样?
(师拖长声音范读,略显夸张)。
(上下衔接有问题,接不上呀。
调整一下。
下面师:
的两次话改变一下出场顺序。
)
师:
说说看,你仿佛看到了什么?
感觉到了什么?
(感觉到花开了,鸟飞了,感觉它们很自由)。
(我感觉到一大群花在一瞬间全部开放,鸟在天上慢慢逛街似的)。
师:
边上有花,头上有鸟,这是对我朗读最高的表扬!
同学们,谁发现我朗读的秘诀了?
其实,王老师刚才读啊,适当地运用了拖音,是不是?
我(你)们也来试试看。
(出示有延长号的句子:
花开——了,就像睡醒——了似的。
鸟飞——了,就像鸟在天上——逛——似的。
)
(生学着老师的样子拖音读,朗读有感觉了。
)
师:
哪位同学来试一试,挑战王老师,让花开在我们这个会场。
(一男生读得绘声绘色。
)
师:
你比我逛得更自由自在了。
来,全体起立(不一定要起立,随机而定吧),大声地读。
(学生一起摇头晃脑地拖长声音读,气氛活跃。
)
师:
请坐。
王老师邀请你们一起合作读,好不好?
(不用商量)
师:
虫子叫了——
生:
就像虫子在说话似的。
师:
注意,我速度快,你们也要快,我慢,你们也可以跟着慢,当然,你们也可以故意反着来(为什么要反着来呢?
这句可不可以不要)。
好不好?
(不要)
师(加快语速):
虫子叫了——
生(加快语速):
就像虫子在说话似的。
师:
同桌两个人合作再有滋有味地读,好不好?
(不要)
(同桌合作再读,语速快慢有致,现场气氛融洽。
)
师:
读着读着,你发现这段话中,哪一个字出现的频率最高?
“就”。
师:
数一数,出现了几次?
11次。
师:
你觉得这是作者不经意间写的,还是特意这么写的?
(生:
特意)她为什么特意这么写,你们来猜猜看?
生:
我觉得是为了强调这些事物自由的。
师:
为什么用上这个“就”就自由了,不用上这个“就”就不自由了呢?
生:
如果用上“就”就说明是它自愿的,没有人来强迫它。
师:
如果不用上“就”就是强迫了。
比如“愿意结一个瓜,结一个瓜”,很不情愿的,你叫我结一个瓜么我结一个瓜。
(生笑)好,我们来读读看,王老师读“就”前面的内容,你们读“就”后面的内容。
(商榷:
这个过程能不能把原文中的”就”字去掉后对比去发现)
(师生合作读,学生强调“就”字,读得很有味道。
)
师:
你看,这就是萧红文字的魅力,她反反复复地用这个“就”字,用反反复复差不多的句式来写,读起来就特别带劲。
(指板书)刚才,我们说这园子里的一切都是自由的,你觉得这园子里自由的事物仅仅只有这一些吗?
生:
不是。
师:
还有很多很多,是不是?
我们能不能仿照着,选一句话来写。
想一想,这园子里书上写到的哪些事物,它们也是自由的;书上没写到的,也是自由的。
选一句,写出他们像人一样的自由。
课件出示:
()了,就像()似的。
一切都活了,都有无限的本领,要做什么,就做什么;要怎么样,就怎么样,都是自由的。
()愿意()就()。
学生写话,教师巡视个别指导。
师:
好,我们请六位同学合作,来造一个新的段落。
全班同学读中间一句话,注意,你的朗读要让大家感受到园中的事物是自由自在的。
师:
好,谢谢你们的合作。
读到这儿,我就(不要)又纳闷了,这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓,它们会不会对萧红说:
“萧红,我很自由,你把我写到文章里去吧,把我写得自由一点。
”会不会这样说?
师:
那为什么萧红就知道它们呢?
这是为什么?
这是一个需要深入思考的问题。
同桌同学小声议论一下,你觉得这是为什么。
(?
)
师:
好,谁来说一说,萧红为什么把这些植物啊,动物啊,写得这么自由自在?
师:
自己也很自由,所以她看到周围的一切也都是自由的。
是不是,同学们?
(不要)如果说“样样都有”是萧红眼中的园子,那么“一切自由”就是萧红心中的园子。
(板书:
心中园)
师:
(建议:
指出去学哪个段落,学生更有方向性。
)那么萧红在这个园子里到底做过哪些自由的事情呢?
(接下来,我们完成第二次快速默读)(红色字的这句话改成:
接下来,我们再次用快速默读的方式来完成这次学习任务).(建议:
用不用把快速默读这种方法的课件页面再出示一下,这是考查学生这种阅读方法掌握的情况。
)
出示学习任务:
第二次快速默读课文,圈出文中“我”跟着祖父在园子里所做的事情。
(争取三分钟时间完成)
(生齐读(建议:
找一生读较好)“学习任务”。
)
出示学习建议:
学习建议:
一跳读、扫读,圈画关键词,捕捉重点信息;二思考并讨论:
哪件事最能表现“我”的自由?
(师读“学习建议”后,学生默读圈画。
)
(教师巡视点拨:
拿起笔来圈一圈,用最少的词语圈出来;一个词语能概括就不要用一句话;你画了整句话等于什么都没画;能圈就不用抄。
)
学生圈画后进行小组讨论:
圈画了哪些词语,哪件事情最能表现萧红的自由。
师:
好!
回答的时候有两项任务:
一写了哪些事情;二哪件事情最能表现她的自由。
请一个小组汇报一下。
其他同学把目光关注到课文,想一想,他们汇报的时候有没有漏掉哪件事情,待会儿你来补充。
小组汇报:
栽花、拔草、溜土窝、铲谷穗、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜生先后补充:
遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花。
师:
你们想一想,哪件事情最能表现“我”心中的自由?
我想听一听同学们真实的想法。
(小组每人都说)
师:
嗯,以地为床,以天为被,那种睡觉的境界一般人是达不到的。
有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由?
(不少同学举手)生答
师:
铲祖父也没关系吗?
(学生哈哈大笑)
师:
那可不行,是吧!
只要是植物都可以铲。
谷穗是用来做什么的?
做粮食。
师:
把粮食扔掉,祖父责怪她了吗?
没。
师:
祖父依然是乐呵呵的。
你看,文章有几个自然段写了这件事情?
数一数。
(4个)。
师:
用四个自然段来写。
可能在萧红的心中,最能表现她的自由,所以她展开细细写。
是不是?
既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的自由,那么其他的事情都不写,就只写这一件事情。
你觉得行吗?
为什么?
师:
你的意思是。
只写一件事情,其他事情不知道自由不自由。
那么为什么不把所有的事情都展开来写?
生:
因为这个园子很大,里面有很多东西。
师:
是啊,写不完,所以选有代表性的事情来写。
这就是优秀文学作品带给我们的启示:
写最有典型的事情,写心中最真切的感情!
真好。
同学们,正因为有这样一位宽容的祖父,所以“我”在园子里可以为所欲为,所以文中很多地方写祖父怎么样,“我”也怎么样。
找出来读一读。
(学生找到句子后,师生合作朗读。
)
课件出示:
祖父(),我就()。
师:
谁接着说?
师:
总而言之,祖父干什么,“我”也干什么,祖孙俩形影不离。
那画面好温馨啊!
同学们,你们看,萧红写这个园子的自由,其实处处都在写心中的自由,这就叫“借景抒情”啊。
(板书)其实,《呼兰河传》第三章里,萧红常常写到自己在园子里自由地奔跑。
课件出示:
一到后园里,我就没有对象的奔了出去,好像我是看准了什么而奔去了似的,好像有什么在那儿等着我似的。
其实我是什么目的也没有。
只觉得这园子里边无论什么东西都是活的,好像我的腿也非跳不可了。
若不是把全身的力量跳尽了,祖父怕我累了想招呼住我,那是不可能的,反而他越招呼,我越不听话。
等到自己实在跑不动了,才坐下来休息,那休息也是很快的,也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来,吃了也就好了。
休息好了又是跑。
——节选自萧红《呼兰河传》(1分)
指名读,你要读出跑的自由来。
四、回忆梦中园,光芒四射
师:
跑累了。
让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。
(生闭上眼睛,趴在桌子上。
师配乐朗诵)
天空蓝悠悠的,又高又远。
白云来了,一大团一大团的,从祖父头上飘过,好像要压到了祖父的草帽上。
我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡了。
(音乐继续流淌……)
师:
蝴蝶睡了,蚂蚱睡了,这园子里的一切仿佛都睡了……睡着睡着,就进入了梦乡。
也许,你会梦见些什么呢?
师:
好,抬起头,同学们,仿佛梦见了什么?
(1分)本
师:
同学们,虽然我们没有去过萧红家的园子,依然能够通过文字和想象看到园子里的一切,这就是文字的魅力!
可以想见,萧红在睡觉的时候也可能梦到这一切。
但是,十九岁以后,萧红再也不能快乐地做这样的梦了。
(1分)
解说写作背景:
1911年,萧红生于北国呼兰河,18岁那年,那个带给她无比快乐的祖父永远地走了;19岁她被迫离家,离开这个美丽的,“样样都有”、“一切自由”的园子,漂泊了很多地方,从一个异乡到另一个异乡,最后漂泊到香港;1942年,因为庸医的误诊,年仅31岁的萧红永远地离开了这个人世。
整整12年时间,她再也没有回到过那个魂牵梦萦的园子,她只能一次次在梦中看见园子里的一切。
花开了,接着读——)(1分)(1分)
师:
因为想念,她拿起笔写了一本叫《呼兰河传》的小说,她把小时候的经历浓成了文字,那些文字是那样的美丽,那样的自由。
其实她的文字当中,还有一种独特的味道。
一起读。
课件出示:
太阳在园子里是特别大的,天空是特别高的。
太阳光芒四射,亮的使人睁不开眼睛,亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。
凡是在太阳下的,都是健康的,漂亮的。
拍一拍手,仿佛大树都会发出声响;叫一两声,好像对面的土墙都会回答。
生齐读后,师板书“光芒四射”。
这就是留在萧红记忆中或者说梦中的园子。
同学们课后可以读一读《呼兰河传》这本书,书中还有很多关于阳光的描写,从中你一定会感受到萧红文字的阳光味道!
(2分)
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- 我和祖父的花园 教学设计 祖父 花园 教学 设计