粤教科技版科学四年级上册《声音的产生》教案设计.docx
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粤教科技版科学四年级上册《声音的产生》教案设计
小学科学(粤教版)
2019-2020年粤教科技版科学四年级上册《声音的产生》教案设计
一、教材分析:
粤教科技版小学科学四年级上册《振动与声音》单元《声音的传播》一课是学生继学习《振动与声音》、《声音的产生》之后学习的第三课。
本课是本课是继《声音的产生》之后继续让学生探究声音是怎样传播的。
教师使用教材时,先从登月宇航员在月球怎样互相沟通入手,提出声音传播的问题,然后通过两个活动,即“钟罩里的收录机”和“声音在固体、液体中的传播”,证明了“声音能够在气体、固体、液体中传播”,最后作为拓展部分,还提到了声控技术的运用。
在本课的学习中,强调了“自主学习”与“合作学习”的学习观,主要安排了一些实践活动,以小组探究的形式展开,让学生通过实验、多媒体课件等教学材料,学会运用归纳总结的方法学习知识,提高探究能力,激发探究科学奥秘的兴趣,进一步培养学生科学素养。
在教学活动中注意让学生自己提出问题,设计解决问题的方案,再通过实验活动等获取事实,验证自己的想法等活动,让学生可以真正成为学习的主人。
一、教学目标:
(一)科学知识:
1、进行假设,通过实验,证明声音传播的途径有哪些;
2、让学生初步了解声控技术。
(二)能力培养:
1、让学生亲历探究,体会科学探究的乐趣;
2、理解假设在科学研究中的重要性;
3、锻炼学生概括、总结能力;
(三)情感、态度、价值观:
1、培养学生善于倾听并尊重他人意见的习惯;善于和同学合作,乐于交流的品质
2、使学生在学习中体会出科学来源于生活,又服务于生活。
三、教学重点、难点:
重点:
历探究,证明声音传播的途径有哪些。
难点:
通过
四、教学课时:
一课时
五、教学准备:
1、教师准备:
多媒体课件、玻璃钟罩、碰铃、水槽;
2、学生准备:
书本、尺子、课前进行关声控技术的调查资料。
七、教学过程:
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
一、提出问题,引入课题
1、师:
同学们,在2008年,中国航空史上发生了一件大事,你知道是什么吗?
2、简单说说我国“神七”登陆探索的科技新闻并出示课本PP77页主题图。
3、师:
他们在太空中是怎么通讯?
今天我们就在了解一下声音的传播的有关知识(板书课题:
12、声音的传播)
1、个别回答,并说说自己的理由。
通过创设情境,由问题导入,激发学生的学习兴趣,鼓励学生大胆发言。
引起学生探究的欲望。
从学生的回答中引出课题。
二、新课活动
(一)组织学生探究声音的传播和活动。
1、发活动表格和布置活动要求:
(1)分发表格。
(附表格)
(2)活动要求:
安全、纪律、做好活动记录。
1、了解探究声音传播的活动要求。
2、进行小组探究声音的传播的活动
声音的传播是学生每天经历的,中介平时没有特别关注。
让学生进行活动,获取事实,并带着这个亲历的过程进入到下一环节的学习。
让学生充分自主探究。
(二)声音可以在气体中传播
1、组织学生汇报第一实验活动:
隔窗叫人。
2、教师演示实验:
两个闹钟分别放在空气中和玻璃罩中
3、小结并板书:
声音可以在空气中传播。
(二)声音可以在固体中传播
1、组织学生交流活动二
2、组织学生进行耳朵贴着桌子敲桌子的活动。
3、小结并板书:
声音是可以在固体中传播。
1、汇报与交流第一个活动:
隔窗叫人。
2、说出观察到的对比实验现象,说说两个对比实验说明了什么?
1、汇报活动二:
拍敲楼梯、尺子活动。
2、学生趴在桌子上听听动手敲桌子,听到声音
让学生汇报自己获得的实验现象,说出自己的体验。
通过对比实验感受声音是可以在空气中传播的。
本次对比实验操作容易,投入低,效果较为显著。
通过实验再一步感受声音在固体中的传播。
(三)声音可以在液体中传播
1、出示水槽和碰铃,组织学生猜测:
放在水中的碰铃,还听到它发出的声音吗?
2、演示实验:
敲碰铃在水槽
3:
小结并板书:
声音可以在液体中传播。
1、猜测放在水中的碰铃,还听到它发出的声音吗?
2、汇报猜测结果。
让学生在所提供的情景上根据已有的经验进行猜想。
从不同的猜想中引出需要用实验来证明猜想的科学探究过程。
。
三、拓展与小结
(一)小结
1、多媒体视频小结:
知道声音的传播,并进行一了解声音在真空的情况下不能传播
(二)拓展:
1、组织交流课前关声控技术的调查资料。
2、组织学生进行关声控技术的调查资料的汇报。
3、点评学生的汇报。
(三)对本课的学习知识等进行小结。
我们在这节课通过小组合作探究等学习了声音可以在气体、液体、固体中传播,但是不可以在真空中传播。
还
1、观看视频
2、小组讨论
3组汇报
通过实验操作后再进一步借助视频进行巩固和补充。
通过对本课的学习内容和方法小结,归纳等,让学生学习能够延续到课外。
八、板书设计:
12、声音的传播
↗气体
声音可以在→固体传播
↘液体
附件:
学生活动表格
四()班组
活动
活动内容
实验结果(是来听到声音?
声音的大小如何?
)
活动一
隔窗叫人
活动二
敲楼梯扶手
活动三
弹尺子
附送:
《热胀冷缩》教学设计
一、教学资源分析
1、教材分析
本课是粤教科技版《科学》教材四年级上册第一单元《热》第4课的内容,是在《冷与热》、《温度计》、《热往哪里传》三课的基础上进行学习的。
通过让学生进行探究实验,证明固体、液体、气体都能热胀冷缩,进而得出物体具有热胀冷缩的性质。
2、学情分析
在进行本课学习前,每个学生对物体的受热或遇冷后会发生变化有着不同的生活经验。
虽然生活中有热胀冷缩的现象,但我们的学生并不一定有注意到。
而这恰好是吸引学生的地方,因为他们会更好奇。
3、教学方式的分析
“热胀冷缩”属于探究实验性的活动,但刚上四年级的学生的认知水平和实践能力等来看,这个活动并不适合大步子教学。
由于在三年级学生刚接触科学,到现在,他们经历的观察活动比较多,验证性活动比较多,而对探究实验性活动在三年级下册《物体与材料》单元有了涉及,但学生还是很生疏,为此,本课采用演示法、实验法结合的方式进行教学。
二、设计理念
1、注重学生已有知识和经验,围绕重点展开探究实验活动
本课的教学重点是“固体、液体、气体都能热胀冷缩”,这是一种生活中常见的现象,但学生未必会留意到这种现象,也就说学生对这方面是陌生的。
为此根据实验难度的不同,设计时安排这么几个循序渐进的活动:
①教师演示液体热胀冷缩,学生再进行模仿实验。
②学生根据书本上的提示,完成固体热胀冷缩的实验;③选择桌面上的材料,进行气体热胀冷缩的实验。
④回顾导入时的现象。
2、引导学生从相同现象的观察中进行抽象,实现认识上的跨越。
在学生学习本课前,他们对物体的热胀冷缩现象不是很了解。
因此,在进行液体的实验后就要对这种现象引导学生进行思考分析,提出他们的共同点,即受热膨胀、遇冷收缩,然后再围绕固体、气体进行探究实验。
三、教学目标:
1、通过实验,知道固体、液体、气体都能热胀冷缩。
2、能对固体、液体、气体的实验现象进行分析、归纳。
3、能够以严谨细致的科学态度,完成物体热胀冷缩的实验。
四、教学重、难点:
了解固体、液体、气体都能热胀冷缩。
五、教师准备:
准备8组材料,每组材料有3个篮筐,每个篮筐对应一种实验。
篮筐一有烧杯、热水和冰水、小试管2根、红墨水、透明塑料吸管2根、带孔的橡皮塞;篮筐二有2个玻璃杯、热水、冰水;篮筐三有瘪乒乓球、烧瓶、气球、烧杯、肥皂水、冰水、热水。
六、教学过程:
(一)多媒体课件——视频设疑导入
播放修路工人用电锯在水泥路面锯开一条缝,再往那条缝里灌入沥青。
电脑屏幕出现2幅图——左边的图是一块水泥地胀裂了;右边的图是学校教学楼中间的缝
师:
你们平时有留意水泥工路面上有一条条沥青吗?
哪位同学知道为什么修路工人要锯开一条缝,往缝里灌入沥青呢?
(生猜测)
看来有些同学学习习惯很好,课前预习了,知道热胀冷缩这个词。
这节课,就让我们通过实验,一起去探究热胀冷缩这种现象!
(板书课题)
(二)探究新知
1、教学“会升降的水柱”。
师:
同学们,你们有见过喷泉吗?
生:
见过,去旅游时见过。
(课件出示喷泉图)。
师:
那你们见过彩色喷泉吗?
(学生面面相觑)
师:
好,现在老师给大家做一个彩色喷泉实验,请同学们认真观察。
教师演示实验。
实验步骤:
(1)在小试管内装入红墨水。
(2)把带孔的橡皮塞塞在试管口,插入吸管,吸管只露出橡皮塞外一点点。
(3)把烧瓶放入烧杯中。
(4)在试管上浇热水。
(5)彩色喷泉喷出来了!
(教师一边演示,一边讲实验步骤和正确的操作方法,为学生下一步的动手操作做出示范。
)
师:
你们想不想试一试?
请组长出来领实验材料做实验,要注意实验步骤和小心热水!
别烫着!
学生动手实验。
师巡视,给与指导和帮助
师:
很多同学的实验都成功了,出现了彩色喷泉。
想想为什么会出现这现象?
生1:
是热水的作用。
生2:
红墨水受热膨胀,所以就胀了出来。
生3:
红墨水受热后,体积胀大,水就胀出来了。
师:
大家的想法都很好。
假如我们一开始不浇热水,而是浇冰水,会出现彩色喷泉吗?
下面大家用另一个试管再做实验,改为浇冰水,看看会有什么结果。
学生兴致勃勃地做实验,师巡视帮助和指导。
师:
你们观察到什么现象?
想想为什么会出现这些现象?
生1:
红墨水往下退了
生2:
红墨水遇冷后收缩,就退下去了。
生3:
红墨水体积减少,所以退下去了。
师:
同学们的实验做得很成功,结论也是正确的。
师:
通过三年级科学的学习,我们知道,红墨水是液体。
通过刚才的2个实验,能说明红墨水具有怎样的现象?
生1:
红墨水受热时膨胀,受冷就收缩。
生2:
红墨水具有热胀冷缩的现象。
师:
对,红墨水具有热胀冷缩的现象。
(边说边板书)。
那除了红墨水,其他的液体有没有这种现象了,我们下课后可以继续做实验进行验证。
2、教学“会变化的杯子”
除了液体,我们的世界中还有固体和气体。
那固体有没有类似的现象呢?
下面就让我们进行固体的实验探究。
师:
组长上来领材料,有2个玻璃杯、热水和冰水。
各组根据书本上的提示,独立完成实验。
学生做实验,教师巡视指导和帮助。
师:
你们有什么发现?
想想为什么会出现这些现象?
生1:
加入热水后,杯子很难被拉开;倒入冰水后,杯子很容易被拉开;
生2:
我跟他的一样。
生3:
我想是杯子受热后变大了,所以难被拉开;而受冷后变小了,所以就容易被拉开。
生4:
杯子受热后膨胀,所以难被拉开;遇冷后收缩,所以易被拉开。
师:
看来同学们已经发现真理了。
下面对这个实验现象作一个总结。
玻璃杯具有什么样的现象?
生1:
也跟红墨水一样,具有热胀冷缩的现象。
生2:
对,具有热胀冷缩的现象。
师:
同学们真棒。
学习上懂得比较、联系。
对,玻璃杯是固体,它也有热胀冷缩的现象。
(边说,边板书)。
其他固体是否也有相同的现象呢,我们下课后可继续研究。
3、教学“会变大小的气球”
刚才我们研究了液体、固体的热胀冷缩现象,那气体有没有这种现象呢。
下面每组领一份的实验材料,根据所提供的材料,设计一个实验,看看气体有没有这种现象,并。
学生小组成员合作,充分讨论设计方案,然后选取材料,进行实验,观察现象,收集事实,得出结论。
教师巡视、指导学生完成实验。
学生汇报交流。
第一组:
《瘪乒乓球复原》
我们组的实验是:
把一只瘪了的乒乓球放在热水里,几分钟后,瘪了部分鼓起来了;再把它放在冷水里,只见刚鼓起部分又瘪了,说明了空气受热膨胀,遇冷收缩,具有热胀冷缩的性质。
第二组:
《气球胀大了》
我们组的实验是:
把气球套在瓶子上,把瓶子放在热水里。
哇!
气球慢慢地胀大了,但几分钟后,水慢慢变凉了,气球也渐渐缩小了,也说明了空气具有热胀冷缩的性质。
第三组:
《热水吹泡泡》
我们这组设计的实验和第三组类似,但我们不用气球,让瓶口在肥皂水沾一下,把瓶子直立放在热水里,一个又大又圆的泡泡吹出来了……
师:
为同学们精彩的实验,给与热烈的掌声。
师:
通过刚才几组的演示实验,谁来说说空气具有怎么样的现象?
生:
空气具有热胀冷缩的现象。
(教师板书)。
(三)、回顾前面,总结。
师:
通过实验,我们知道了固体、液体和气体都有热胀冷缩的性质。
那么现在,谁能解释一下刚上课时所看到的现象,为什么要在水泥公路上锯开一条条缝并浇进沥青?
假如没有这条缝的话,水泥公路会怎么样?
教学楼为什么要留有缝隙?
生1:
水泥路会胀裂。
生2:
天气热时,水泥会膨胀,会涨起来裂开,像一开始看到的裂开的那幅泥地一样。
生3:
教学楼也是一样,如果没有缝隙的,它膨胀时也会裂开。
师:
看来同学们这节课都学得很好,为自己的学习效果鼓掌。
师:
除了刚才的水泥路、教学楼,我们生活中还有哪些地方应用了热胀冷缩的性质?
同学们回去进行资料的收集,我们下节课进一步研究这方面的问题。
(四)板书:
4、热胀冷缩
红墨水液体
玻璃杯固体具有热胀冷缩的现象
空气气体
郭培辉
2019-2020年粤教科技版科学四年级上册《热胀冷缩》优质课教案2套
教学内容:
粤教科技版小学科学四年级上册第一单元《热胀冷缩》一课。
教材分析:
物体受热以后会发生各种变化这是常常发生在我们身边的现象,本节内容就是要引导学生对身边的事物展开调查,看看物体在受热和遇冷以后会发生什么变化。
本课时着重研究冷和热对物体体积的影响。
所以,教材从常见的水、空气和玻璃杯都具有热胀冷缩的性质中引导学生去探究物体热胀冷缩现象的兴趣。
教学目标:
1、过程与方法:
(1)尝试用“发现问题—作出假设—实验验证—得出结论”的科学研究方法。
(2)在学生研究水有热胀冷缩性质的基础上能作出判断:
固体和气体有没有这种性质。
(3)能够设计实验证明固体和气体也具有热胀冷缩的性质。
2、知识与技能:
(1)知道热胀冷缩现象,即物体一般在受热以后体积会膨胀,遇冷体积会缩小。
(2)能够设计实验证明物体的热胀冷缩变化。
(3)知道热胀冷缩现象在生活中的一些常见应用。
3、情感、态度与价值观:
(1)在科学学习中能注重事实,克服困难,尊重他人意见,敢于发表不同见解,乐于合作交流。
(2)意识到生活中处处有科学,体会科学变化的丰富多彩。
(3)意识到科学会给人们的生活带来许多好处,避免许多危害。
教学准备:
烧瓶、细管、铁圈、铁钉、玻璃杯(2个)、木板、水槽、酒精灯、烧杯、弯玻璃管、橡皮塞、滴管、气球、瘪乒乓球、热水、有色水、肥皂水、冰水。
教学过程:
一、激趣质疑,探究液体的热胀冷缩性质。
1、师生谈话导入:
师:
同学们,你们见过美丽的喷泉吗?
生:
见过,在公园里有一个很大的喷水池。
师:
那你们见过彩色喷泉吗?
生:
(奇怪地)有这样的喷泉吗?
没见过。
师:
好,现在老师给大家做一个彩色喷泉实验,请同学们认真观察现象。
(设计思路:
伟大的科学巨匠爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。
课堂教学刚开始,教师设计了彩色喷泉实验,充分激发学生的求知欲,引起学生学习的兴趣,形成强大的内驱力,可以很快使学生思维,分析现象,探求奥秘。
)
2、教师演示实验。
实验步骤:
(1)在烧瓶内装入有色水。
(2)在瓶盖上穿入吊瓶插头和细管。
(3)盖好瓶盖。
(4)把烧瓶放入空水槽中。
(5)在瓶上浇热水。
(6)彩色喷泉喷出来了!
(教师一边演示,一边讲实验步骤和正确的操作方法,为学生下一步的动手操作做出示范。
)
3、学生动手实验。
师:
你们想不想试一试?
请大家赶快用桌上的仪器做实验,要注意实验步骤和小心热水!
别烫着!
(学生分组试验,教师巡视指导。
只见人人不甘示弱,一股股喷泉直冲上空。
)
4、讨论交流。
师:
你们观察到什么现象?
想想为什么会出现这些现象?
生1:
没浇热水前,细管里没有水,当浇上热水后,喷泉出现了。
生2;我看到彩色喷泉,水从细管里喷出来,里面的水变少了。
生3:
我觉得这个现象与热水有关。
生4:
有色水受热后,体积胀大,把里面的水逼出来了。
生5:
当烧瓶慢慢冷却后,细管里的水还会往下掉呢!
师:
同学们观察得非常细致,分析得也很有道理。
原来,冷和热对水有这样的影响:
受热体积会膨胀,受冷体积会缩小,因此,液体—水具有热胀冷缩的性质。
(板书课题)
(设计思路:
新《科学课程标准》中提倡“探究式”教学模式,就是要通过学生动眼、动脑、动手、动口来参与科学探究过程,经历科学发现的过程。
)
二、探究固体的热胀冷缩性质。
师:
刚才大家对液体具有热胀冷缩的性质进行了一番研究,那么,固体有没有同样的性质呢?
我们假设它有这样的性质,请我们打开课本阅读,可以参照课本介绍的方法,还可使用老师提供的实验器材设计实验证明。
(每小组有两套实验器材,第一套是铁圈、两个铁钉、一块木板、酒精灯;第二套是2个玻璃杯,热水和冰水。
)
师:
请各小组按下列提纲进行:
课文中的方法是怎样研究的?
你们小组又是怎样研究的?
(学生动手实验,教师巡视指导,引导学生对观察到的现象进行分析、概括、归纳、得出结论,然后请各小组汇报。
)
学生汇报情况如下:
生1:
我们设计的实验是:
先在木板上钉好两个铁钉,它们的距离恰好通过铁圈,再给铁圈加热,经过一段时间的加热后让铁圈通过两根铁钉,结果被卡住了,说明铁圈加热后体积会胀大。
后来我们在铁圈上滴几滴冷水,铁圈又通过了,说明铁圈冷却后体积会缩小。
由此可见,固体具有热胀冷缩的性质。
生2:
我们也同样发现固体也具有热胀冷缩的性质。
我们把两个玻璃杯叠在一起,拉一拉,很容易拉出来。
把热水倒进杯子里,过一会倒掉热水,在拉一拉里面的杯子,杯子拉不出来,因为两个杯子受热后膨胀,杯子之间的空隙没了,两个杯子紧紧粘连在一起了。
再倒进冰水,杯子受冷后收缩,杯子又能拉出来了。
师:
同学们叙述得非常有条理。
还有没有其他情况?
生3:
我们组第一次实验失败了。
当铁圈加热后仍可以穿过铁钉,我们找原因,原来两根铁钉的距离太宽了,所以铁圈加热后,体积膨胀,但仍可通过。
后来我们调整了距离,实验成功了。
师:
做得好!
你们实验失败了不放弃,而是能够去寻找失败的原因后再试,这正是科学研究所必需的的永不放弃的精神。
听了同学们的汇报,我们知道铁圈和玻璃杯受热体积会膨胀,遇冷体积会缩小,说明了固体也有热胀冷缩的性质。
(设计思路:
本课开头学生研究液体的热胀冷缩的性质是以教师“扶着走”为主,而固体的热胀冷缩性质的研究便是“边扶边放”,学生从课本介绍的方法得到启发,从而会使用两种方法验证固体的热胀冷缩性质,扎扎实实地发展了学生科学探究的能力。
)
三、探究气体的热胀冷缩的性质。
师:
前面的实验说明了固体和液体都有热胀冷缩的性质,那么,气体是不是也有这样的呢?
(大部分的同学认为气体有同样的性质,但也有一部分同学不肯定)
师:
那么我们假设气体也有同样的性质,然后通过实验验证我们的假设正确与否。
我们以空气为例,大家能不能想办法设计实验来验证你们的假设呢?
(小组成员合作,充分讨论设计方案,并把方案填在课本实验记录上。
然后选取材料,进行实验,观察现象,收集事实,得出结论。
)
学生汇报交流:
第一组:
《有色水会移动》
我们组的实验是:
给烧瓶安上一个带弯玻璃管的橡皮塞,在玻璃管里放几滴有色水。
用双手捂住玻璃瓶,玻璃管中的有色水向外移,说明空气受热膨胀;再放开双手,一会儿有色水向内移动,说明空气受冷收缩。
由此证明空气有热胀冷缩性质。
第二组:
《瘪乒乓球复原》
我们组的实验是:
把一只瘪了的乒乓球放在热水里,几分钟后,瘪了部分鼓起来了;再把它放在冷水里,只见刚鼓起部分又瘪了,说明了空气受热膨胀,遇冷收缩,具有热胀冷缩的性质。
第三组:
《气球胀大了》
我们组的实验是:
把气球套在瓶子上,把瓶子放在热水里。
哇!
气球慢慢地胀大了,但几分钟后,水慢慢变凉了,气球也渐渐缩小了,也说明了空气具有热胀冷缩的性质。
第四组:
《热水吹泡泡》
我们这组设计的实验和第三组类似,但我们不用气球,让瓶口在肥皂水沾一下,把瓶子直立放在热水里,一个又大又圆的泡泡吹出来了……
(设计思路:
教师充分放手,让学生尝试自主、合作、探究的学习方式,开拓学生思维,体现当代科学教育“以人为本”的精神,其实质是突出培养学生的创新与实践能力,分析解决能力以及交流合作能力。
从教学效果看,学生虽小,但他们的想象力和创造力是不可估量的。
)
四、联系实际,应用知识。
师:
通过实验,我们知道了固体、液体和气体都有热胀冷缩的性质,那么联系实际谈谈物体热胀冷缩的性质有什么用途?
在哪里见过?
举一些例子。
生1:
可以使瘪了的乒乓球变圆。
生2:
温度计的工作原理就利用了液体的热胀冷缩的性质。
生3:
有一次我家买了一瓶腌菜,可是瓶盖太紧了打不开,爸爸浇些热水在瓶盖上,很快瓶盖就打开了,我想也是利用物体的热胀冷缩的性质。
师:
生活中除了利用物体的热胀冷缩的性质为我们人类服务以外,在有些地方我们也要防止物体的热胀冷缩。
下面请看这些现象,想想其中的原因。
(出示图片)
图片1:
满壶水加热后往外溢。
2、钢轨接口处都留有空隙。
3、野外的电线夏天松弛,冬天紧绷。
4、桥面上的缝隙。
5、商场内瓶装汽水、瓶装酒没装满。
6、夏天自行车胎的气不能太饱。
(同学们各抒己见,纷纷发表自己的看法,气氛热烈。
)
(设计思路:
学习的目的在于应用,在于灵活地、创造性地解决一些实际问题。
在学生通过实践掌握了新知识以后,让学生了解物体的热胀冷缩在生活与生产中的作用,能进一步激发学生探究的兴趣,使他们运用所学知识去解释自然现象,解决实际问题。
)
五、总结。
师:
听了同学们的回答,老师知道大家都收益良多。
通过这节课的研究,我们解答了生活中很多的科学问题。
以后我们还要多去观察生活中的类似现象,多问几个为什么,也可以利用已有的知识进行小创新、小发明制作,好吗?
(设计思路:
上、下课的铃声不是知识的起点和终点,把课内的知识延伸到课外,让学生在新的训练中巩固了知识,并进一步促进知识向能力转化,激发他们学科学、用科学的积极性。
)
教学反思:
从课堂教学实际来看,本课取得了较好的教学效果,达到了预定的教学设想。
这节课最明显的教学特点是围绕“发现问题—作出假设—实验验证—得出结论”进行探究物体的热胀冷缩的性质。
教师作为课堂的组织者、引导者和合作者,采用“先扶着走—边扶边放—完全放手”的教学形式,把学生当作科学研究的主人,充分体现了“学生为主体、教师为主导、实验为基础”的教学思想。
在整个实验过程中,学生体验了成功的喜悦,也尝到了失败的滋味。
但学生不轻言放弃,而是在失败中寻找原因,尝试解决问题的方法,最后也获得成功。
也许,学生就在并不成功的尝试中培养了自己动手操作能力和协作交流的能力。
黎慕英
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