四年级上册语文教案第五单元交流平台 初试身手人教部编版.docx
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四年级上册语文教案第五单元交流平台 初试身手人教部编版.docx
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四年级上册语文教案第五单元交流平台初试身手人教部编版
四年级上册语文教案-第五单元交流平台初试身手(人教部编版)
交流平台初试身手
教学目标:
1.明白如何把一件事写清楚、写具体。
2.能看图说话,能写一次做家务的过程。
教学重点:
1.学会按照一定的顺序写清楚事情的起因、经过和结果;掌握把事情写生动的技巧。
2.能够根据图片信息合理想象,说话要有重点,有条理;能使用恰当的动词进行场景的刻画。
课时安排:
1课时
一、交流平台
1.教师出示《风筝》与《麻雀》课题图,引导学生回忆课文内容。
导语:
同学们还记得我们在这个单元中学习了哪些课文吗?
(生答)没错,《风筝》和《麻雀》分别讲了什么内容大家还记得吗?
(教师点名,学生回答)很好,回答得非常准确。
其实呀,大家能够把课文内容记得这么清楚,除了你们专心听课、认真复习外,也离不开作者将文章写得清楚、有条理。
下面,我们就来学习学习这些大家的写作技巧,看看他们是怎么把一件事写清楚、写具体的。
2.教师引导学生填写表格。
课文
时间
地点
人物
起因
经过
结果
《风筝》
《麻雀》
预设:
可以尝试让学生凭借记忆填写表格,如果学生有困难再翻阅课本进行填写。
填好后学生之间相互交流、讨论,完善自己的答案,教师再出示参考答案。
有疑问的学生可以针对正确答案质疑,其他学生或教师进行分析、讲解。
方法拓展:
时间、地点、人物和事情的起因、经过和结果统称为记叙文六要素,它们是记叙文写作的核心。
一篇记叙文,无论是写人、记事、状物、绘景,都离不开一定的时间、场所,都必定有事情的前因后果,因此,只有将六要素交代得清楚明白,一篇文章才算完整、具体。
尤其是对接触篇章作文才一年多的四年级学生来说,这些要素能帮助他们快速把握作文的写作内容,不致丢三落四。
3.学生研读课文,讨论将一件事写清楚写具体的方法和技巧。
(1)引导学生明白写事情要按照一定的顺序写。
①回顾《风筝》一文,明确本文的写作顺序。
预设:
教师设问——本文的写作顺序是什么?
学生快速默读课文,找出本文的写作顺序,抓住三个动词进行归纳,再作答。
教师在此基础上进行引导,让学生明白写事情要按照一定的顺序写。
②展示名家作品和学生范文,分析文章的写作顺序。
预设:
选择几篇经典的名家记事作品(文章应完整叙述一件事情),教师引导学生进行分析,可以通过连续发问,如文章先写了什么,接着写了什么,最后写了什么,或抓住文章的线索具体进行。
学生范文则可放开来,让学生自由讨论发言。
③预设场景,让学生试着说一说自己的写作思路。
教师:
通过刚才的阅读和讨论,大家对按照一定顺序写事情都有了大概的体会了吧。
那么面对一件事,我们怎么决定它的写作顺序呢?
这就要靠不断地练习了。
下面这些事,如果让你写,你会怎么安排写作顺序呢?
大家开动脑筋想一想,再说一说吧!
说一说,你会先写什么,再写什么,最后写什么。
◆制作一只风筝◆和同学去春游◆帮妈妈洗衣服◆解决作业中的难题
◆暑假在乡下捉知了◆学习游泳◆和好朋友吵架◆独自乘公交
(2)引导学生明白怎么把事情写具体。
①回顾《麻雀》一文,分析作者是如何把内容写具体、写生动的。
预设:
点名学生回答文中让自己印象深刻的句子或段落,分析它好在什么地方,再小组间进行交流,探讨如何才能把看到的场景写得生动形象。
②汇报交流,教师点拨、归纳。
方法归纳:
A.充分调动视觉、听觉、嗅觉、触觉、感觉去观察事物,获取写作素材;B.学会运用各种描写方法;C.能够灵活运用各种修辞手法;D.写清重要情节、重点场面;E.重点刻画主要人物的表现……
小结:
大家说得都很不错。
写一件事不仅要写清楚事情的起因、经过和结果,要交代时间、地点和人物,还要注意把自己看到的、听到的、想到的按照一定的顺序写下来。
只有这样,我们才能将这件事写得既有条理又生动。
二、初试身手
1.出示场景图片,激趣导入。
过渡:
正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
同学们在刚才的讨论中说得头头是道,究竟是不是这么一回事呢?
咱们还是要通过大家的表现来判断。
2.引导学生观察图片内容,小组内互相发言,点名学生在全班进行发言,教师相机指导。
预设:
先带领学生仔细观察两幅图,明确图片上都有些什么人,他们在什么地方,在干什么,表情怎么样。
接着引导学生进行想象,他们会说些什么,他们心里会想些什么,周围的环境氛围是什么样的。
分小组讨论时,可以小组成员互相发言,互相修改;也可以一个说,其他几个成员进行补充。
教师巡视,相机指导,选择几位同学作为代表发言,教师进行点评,肯定好的地方,指出不足之处。
示例:
“加油!
”“加油!
”操场上传来了一阵高过一阵的加油声,热闹极了。
那儿在干什么呢?
哦,原来跑道上正在进行校运动会男子400米的决赛。
你看,参赛的运动员们向前拼命迈开双腿,仿佛一颗颗出膛的炮弹,直奔终点。
他们的双臂快速地前后摆动着,嘴巴都微微张着,跟随节奏一呼一吸。
近了,近了,马上就要冲到终点了!
一旁加油的同学更加兴奋了,拼命摇旗呐喊,有的急得直跺脚,有的跟着运动员一起往终点跑,还有的眉开眼笑,已经准备庆祝了。
3.引导学生回忆自己见过或做过的家务,先说一说,再写下来。
预设:
可以先请学生回忆自己做过哪些家务,做家务难不难,自己当时是怎么做的。
再让学生回忆家人有没有什么做家务的过程让自己印象深刻的,自己记得哪些环节。
必要时,教师可以要求学生表演当时的动作;然后引导学生把想写的场景说出来,提示学生动词的使用;最后要求学生把自己的发言写下来,自己或请他人进行修改,争取把这段话写得更精彩。
示例:
妈妈先把锅洗干净,把煤气灶打开,等锅里的水烧干后就把油倒进锅里。
油微微热了,再放入切好的生姜和葱花,锅里立刻发出“嗤——”的声音。
看见生姜和葱花变黄了,妈妈赶紧把菜倒进锅里,此时锅里更热闹了。
妈妈却很淡定,操起铲子开始翻炒,前一下,后一下,左一下,右一下,青菜就这样在锅里渐渐塌下去,香味渐渐从锅里传出来。
关火,出锅,一盘色香味俱全的炒青菜就完成啦。
四年级上册语文教案-第五单元习作例文与习作(人教部编版)
习作例文与习作
活动分析:
本次习作的内容是记一件印象深刻的事,要求按一定的顺序把事情的经过写清楚。
课本上给出了两篇习作例文(包括旁批和文后的思考题),旨在让学生直观感受如何写好一件事。
教学过程中,可以先指导学生阅读习作例文,总结写清楚事情的起因、经过、结果的方法,然后再进行具体的习作教学。
课文中已经给出了参考题目,教师可以在此基础上进行深入指导,然后拓展学生的选材范围,争取让他们的作文素材更丰富多彩。
教学目标:
1.能总结习作例文的写作技巧,回答文后的问题。
2.能按一定的顺序把一件事的起因、经过、结果写清楚。
3.能参考他人的意见修改作文。
重点难点:
1.学习并运用习作例文中的叙事技巧。
2.交代清楚一件事的起因、经过和结果。
教学准备:
教师:
1.多媒体课件。
2.万花筒实物。
3.3.向家长征集学生生活中有趣的视频或照片。
学生:
1.阅读习作例文,借助旁批,自行回答文后的问题。
2.回忆自己印象深刻的事,拟写几个主题,或参考课文给出的题目进行思考。
课时安排:
2课时
一、激趣导入,引出主题
1.传阅万花筒,让学生感受习作主题的内涵。
导语:
万花筒是老师小时候很着迷的一种玩具,不知道大家会不会喜欢它。
(在班级里传阅)请大家说说,你透过万花筒的镜片看到了些什么?
有什么感受?
(引导学生回答“五彩缤纷”)是的,从万花筒里我们能欣赏到无数缤纷的“花儿”。
那么,“生活万花筒”又是什么意思呢?
(学生思考作答)没错,它实际是指生活多姿多彩、丰富有趣。
经常听到有人说,生活是平淡的。
其实,我们身边每天都发生着各种各样的事,我们亲历的、我们看到的、我们听说的……单说同学们亲历的就不少,不信请看——
2.出示学生生活中有趣的视频和照片,引导学生感受童年生活中的种种滋味。
预设:
教师可先展示照片,引导学生体会照片中的情感,回忆事件的经过,再播放视频,体会生活中的喜怒哀乐,感知自己丰富而精彩的童年生活。
过渡:
童年就像一首诗,诗里有你们天真活泼的记录;童年就像一幅画,画里有你们多姿多彩的生活;童年就像一个梦,梦里有你们丰富的想象和憧憬。
看着照片上你们那多变的表情,听着视频里你们那或好笑,或难受,或让人哭笑不得的话语,老师真是不得不感叹:
你们的生活就像一支支万花筒呀!
看,这次习作的素材不就有了吗?
二、拓展思路,精选素材
1.结合学生的视频和图片,引导学生回忆往事。
预设:
采用点名的方式,让学生回忆自己印象深刻的事,说清楚主题即可,教师在黑板上记录。
然后引导学生将这些内容按一定的角度进行分类,如情感相同、主题相近、事情发生的地点相同等,让学生在此基础上思考,发散思维,拓展选材范围。
思考:
(1)我的生活中有没有这样的情感体验?
(2)我是不是也有过同样主题的往事?
(3)在某个地点我有没有发生过什么难忘的事?
(4)我还有哪些印象深刻的事可以写?
2.回顾课文要求,交流让人印象深刻的事。
预设:
让学生朗读课文第1自然段,强调“亲身经历的”“看到的”“听说的”事情均可以写。
学生自由讨论,交流身边让人印象深刻的事,可以是从电视、报纸上看到的新闻,可以是同学、朋友、家人、邻居等讲述的奇闻,还可以是自己目睹的发生别人身上的事。
这些事或是在心灵上触动了自己,或是在情感上打动了自己,或是具有传奇色彩。
3.出示参考题目,确定写作主题。
预设:
出示课文中给出的参考题目,如果学生与某些题目产生共鸣,则可以直接选择该内容作为写作对象;如果学生有别的难忘的事,也可以自拟题目。
三、研读范例,交流方法
过渡:
这次作文写什么,相信大家心里已经有数了。
可是怎么把这件事情清楚地写出来,并且能打动人呢?
这就要求我们运用一定的写作技巧了。
不如我们先去看看两位小朋友是怎么写的吧!
1.学生自由阅读课本上的两篇习作例文,结合旁批,分组讨论。
思考:
(1)说说爬天都峰这件事的起因、经过和结果。
(2)“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间,课文只用“转眼几个月过去了”一句话加以交代,你觉得例文有没有把事情写清楚?
2.学生汇报交流,教师点拨。
明确:
(1)爬天都峰的起因是爸爸带“我”去爬天都峰,看到天都峰太高“我”有点胆怯;经过是遇到一位同样来爬山的老爷爷,“我们”相互鼓励,相互汲取力量;结果是“我”和老爷爷都登上了天都峰并合照留念。
(2)课文把事情写得很清楚。
对“我”和陈明产生矛盾的时间、地点、起因、经过和结果,作者都做了清晰的介绍,尤其是将友谊破裂的过程完整细致地记录了下来,让读者一目了然。
这次矛盾持续的时间虽然长,但那属于矛盾产生后的无变化阶段,因此可用“转眼几个月”将时间快速拉进,直接进行后面情节的描述,这样写既不影响情节的推进,又能让文章更简洁。
3.再读例文,教师指导并归纳写作技巧。
过渡:
这两篇文章的小作者各自记叙了自己生活中发生的一件事,写得都非常精彩。
那么,他们是怎么把文章写得让人觉得生动又真实的呢?
请大家再读一读,品一品,认真体会文章中的精彩之处,好的方法可以运用到我们的习作中去。
(1)引导学生说清楚主要内容。
明确:
《爬天都峰》主要写了“我”对天都峰的畏惧心理和爬上天都峰后大家的表现,借此点明文章主旨。
《小木船》的重点是“争吵”和“和好”两个片段,即第3、4自然段。
作者写得非常详细,先写拿小木船“翻过来掉过去地看”,不料失手摔坏了;再写陈明哭,“我”争辩,却不小心把小木船踩得更碎,二人的友谊就此破裂;然后写陈明搬走前向“我”道歉并赠送“我”新的小木船,二人和好,情节写得十分曲折动人。
(2)总结归纳写作技巧。
明确:
《爬天都峰》一文采用了顺叙的手法,交代了事情从开始到结束的全过程,最后点明文章主旨,对文章进行升华。
作者抓住了人物的语言、动作进行描写,此外还进行了恰当的心理、外貌、神态描写,将事情写得生动有趣。
《小木船》一文采用了倒叙的手法,借由“小木船”引发回忆,然后叙述事情的经过。
作者主要抓住了人物的语言和动作进行描写。
在记叙一件事情时,应当选择一定的记叙顺序,再将事情的起因、经过和结果写清楚,具体可以抓住人物的动作、语言、心理、外貌、神态等进行刻画,做到详略得当,重点突出。
四、确定顺序,完成初稿
过渡:
通过刚才的交流,大家对这次习作训练的方法和技巧应该有了一定的认识了吧?
材料有了,方法有了,还等什么?
拿起你们手中的笔,叙写你们记忆里那件印象深刻的事吧!
1.学生互相交流,确定文章的写作内容和写作重点。
提示:
同桌之间相互交流,按照事情的起因、经过和结果说一说自己要写的事。
讨论作文中应该重点写什么,哪些内容应该略写或不写,重点内容应该从哪些方面进行刻画,作文的开头和结尾有什么好的处理方式,文章的结构应该如何安排……重点交流这件事让自己印象深刻的原因,这是本次习作的核心内容。
2.根据讨论结果,列出写作提纲。
提示:
列提纲时,可以标注写作重点、写作技巧、应该交代的内容,防止在写作过程中疏忽大意。
事情的起因、经过和结果要写明确,印象深刻的地方要醒目标注。
3.练习草稿。
根据交流的内容和写作提纲,把事情的经过完整地记录下来,形成作文。
4.教师巡视,注意个别辅导。
五、点评习作,修改誊写
1.出示几篇典型的习作初稿,师生集体修改。
评议重点:
(1)事情的起因、经过和结果有没有交代清楚;
(2)叙述的顺序有没有条理;(3)有哪些优点可以借鉴。
2.学生自己尝试修改习作。
修改重点:
(1)改正错别字、错用的标点;
(2)改正不通顺的语句;(3)看看哪些地方需要补充具体一点,哪些地方可以简写或删去。
3.小组间交流习作,互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示,教师点评。
点评重点:
(1)叙事过程完整;
(2)内容具体,重点突出;(3)描写生动,情感真挚;(4)标题、开头、结尾夺人眼球。
【优秀习作范文】
避暑记
去年夏天,天气酷热难耐,我和妹妹待在家里,倍感无聊。
一天,妈妈出门买菜去了,我们按妈妈的吩咐乖乖地看电视,可是电视节目一点儿也不精彩。
“实在太热了!
”我喊道。
①妹妹说:
“我们吃西瓜吧!
”于是,我们打开冰箱拿西瓜。
当我触到冰冰的西瓜时,忽然想道:
冰箱里凉凉的,不正是一个很好的“避暑胜地”吗?
②我高兴地叫起来:
“我们到冰箱里去避暑吧!
”妹妹一听,也兴奋地跳了起来。
我们把冰箱里的东西全部掏出来放在地上,取出隔板,我抱着妹妹钻进了冰箱,哇,太舒服了!
凉飕(sōu)飕的,身上的暑气顿时消失得无影无踪。
我们在里面嘻嘻地笑着、闹着,开心极了。
过了一会儿,觉得有点儿冷,但我们没在意,继续闹着。
渐渐地,寒气越发逼人,仿佛寒冬腊月似的。
③
“姐姐,快出去吧!
好冷呀!
”妹妹叫道。
我刚想打开冰箱门,门却自动开了,一张疑惑的脸出现在我们面前。
哎呀,是妈妈!
原来妈妈回来后看到满地的东西,觉得莫名其妙,便打开冰箱看个究竟。
妈妈惊奇地看着冰箱里的我们,急忙把我们拉了出来,气得脸都红了。
她厉声问我:
“为什么要钻到冰箱里?
”我结结巴巴地回答:
“实在太热了,所以我们就想在冰箱里……避暑。
”妈妈听了张大了嘴,又生气又觉得好笑,过了半晌才说道:
“以后别犯傻了,人待在冰箱里是很危险的,曾经有个小孩捉迷藏躲在冰箱里,结果被冻伤了。
”我和妹妹吓得脸都白了。
④
不知今年夏天会发生什么有趣的事情,不过,有一点得记住,那就是千万别玩危险的游戏!
⑤
句段赏析
①开篇点明酷热难耐的天气和无聊的电视节目,为下文做铺垫。
②西瓜的“冰”给了“我”一个灵感,冰箱里确实很凉快。
③由“爽”到“寒”,写出了在冰箱避暑的感觉变化。
④作者通过语言、神态描写充分展现了“我”的天真稚气和妈妈的惊奇、哭笑不得。
⑤提出建议,深化了中心。
总评:
小作者生动地记述了“我”和妹妹突发奇想,在冰箱中避暑的趣事,故事取材新颖,事情的起因、经过和结果交代得清清楚楚,充分表现了“我”的天真稚气。
文中的语言、神态描写真实地展现了人物的内心,使其形象生动鲜活。
收玉米
秋天是个收获的季节,也是个忙碌的季节。
五谷丰登,瓜果飘香。
“十一”假期,正是农活最忙的时候,姥爷给妈妈打电话,说玉米已经熟透了,要掰玉米了。
①
我们来到了姥爷家所在的小村子,看见家家户户都正忙得不可开交:
有的剥玉米,有的晾玉米,有的收稻子,还有的摘水果……到处是收获的繁忙景象。
②
姥爷带我们来到田地里,只见满地的玉米棒像调皮的娃娃,乐呵呵地咧开嘴巴,露出满嘴金黄的牙齿冲我们傻笑。
③但看着这些瘦高的玉米秆上结着一个个粗大壮实的玉米棒,把玉米秆都给压弯了,我又于心不忍。
不行,不能让玉米这么欺负玉米秆,我要充当“护秆使者”,把玉米一个个都掰掉!
说干就干,我挽起袖子,准备大干一场。
可是没多久,我就碰到了难题:
一个个粒大饱满的玉米好像粘在玉米秆上一样,怎么掰也掰不掉。
无奈,我揪住它的叶子,喊着口号:
“一、二、三!
”终于掰下来了,但我总感觉右手中指好痛,原来裂了个口子。
④没事儿,这点儿伤不算什么,我继续掰着,刚掰下几个,就发现伤口流血了。
因为当时没有纸,我就用叶子胡乱地擦了擦,心想:
姥姥、姥爷年年掰玉米,手上、身上的口子要比我多得多,他们那么大年纪了,都不嫌疼,我怕什么!
⑤于是,又动手掰了起来。
在我的不懈努力下,两行玉米终于被消灭了。
看着掰下的成堆的玉米,我开心地笑了。
不知不觉,天渐渐黑了。
这次劳动虽然累,但是我很高兴,因为有了收获,再累也没关系!
⑥
句段赏析
①开篇点题,并交代了事情的起因。
②描绘村庄热闹忙碌的场景。
③运用拟人的手法,将玉米成熟的样子生动地展现出来。
④描写“我”掰玉米的不易。
⑤心理活动,联想到姥姥、姥爷的吃苦耐劳,为自己打气。
⑥总结全文,抒发内心感受。
总评:
这篇文章选取“收玉米”这一情节进行描写叙述,内容完整、充实。
整篇文章用明快的语言,按照事情发展的顺序叙述自己掰玉米的经过,表达了自己收获劳动成果后的喜悦心情。
5.引导学生再次完善自己的习作,誊写习作。
六、课堂回顾,交流收获
总结:
生活像一支万花筒,里面充满了稀奇古怪的事儿;生活也像一个调味盒,里面充满了酸甜苦辣咸。
生活中有笑也有泪,有苦也有甜,希望大家能把这些事儿一一记录下来,让它们成为我们回忆之海里的颗颗珍珠,成为回忆天空里的点点星光。
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