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单元教学设计小说阅读
单元教学设计
科目:
语文
年级:
高二
备课组:
语文
时间:
2009.9
单元教学设计
科目
语文
课题名称
专题——小说阅读
修改
意见
课时
上课时间
0
月日至月日
主备教师
龚小菊
备课组长
龚小菊
教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)
1、通过实例了解小说概念及三要素
2、了解小说命题的规律
3、总结归纳阅读答题的策略
教材分析
2010年是陕西省新课改高考命题的第一年,高中语文新课程标准最大的变化就是选修模块的设置,在高考中体现为现代文阅读的选作题,文学类文本阅读和实用类文本阅读。
而文学类文本有分为散文和小说。
小说作为阅读命题材料,在07高考中已占有一定的比例,如海南、宁夏卷的《林冲见差拨》,湖北卷的《日月行色》等。
08有四个省市考了小说,09有六个省市考了小说,小说比例逐年增加。
因此应加强小说阅读的训练。
下面结合高考试题浅略谈谈实用类阅读文本的命题特点。
小说阅读的取材多以微型小说为主,考查侧重点主要在于概括故事情节、鉴赏人物形象、把握小说的表达技巧和语言风格等,考生应对其相关内容和作用了如指掌。
小说阅读考查题型概略
•一、人物类题(或“形象类”)二、情节类题
•三、环境类题四、主题类题
•五、技巧类题
一、考查人物形象
1、概括分析人物的性格特征。
如2008年浙江卷《乌米》第18题:
“本文着意勾勒了乌米的形象,请从两个方面概括乌米的主要性格特征。
(各不超过两个词)”,又如2008年宁夏卷《二十年以后》第13题:
“小说中的鲍勃具有什么样的性格?
请简要分析。
”
2、理解人物的感情世界。
如2008年江苏卷《侯银匠》第13题:
“文中画线的两处,分别表现了侯银匠什么样的情感?
”
3、概括总结人物形象。
2009年安徽卷《董师傅游湖》第12题:
“概括小说中董师傅这一人物形象。
”又如2009年浙江卷第16题:
“赏析文中贝格斯太太的形象。
”
4、探究人物在小说中的作用。
如2009年福建卷第14题:
“请结合阿庆这一形象,探究作者提出的“精神生活有时可以代替物质生活”的观点。
”
二、考查情节结构
1、分析小说片段对情节的作用。
如2008年江苏卷《侯银匠》第12题:
“小说第二段(“侯银匠中年丧妻……很精到”),对全文情节展开有什么作用?
请具体说明。
”又如2009年四川卷卷《想象》第16题:
“这篇小说的细节描写有何作用?
请结合文中画线部分作简要分析。
”
2、考查整体把握小说情节的能力。
如2009年安徽卷11题:
“这篇小说的主要情节是什么?
”
3、探究情节的人生价值和时代精神。
如2009年辽宁卷第13题:
“小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遣璞,并用它去修水渠。
作者在结局上的这种处理是否合理?
请结合小说具体内容,谈谈你的看法和理由。
”又如2008年宁夏卷第14题:
“小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事,在“情与法”的冲突中,两个人都面临艰难的抉择。
有人说鲍勃值得同情,有人说他罪有应得;有人说吉米忠于职守,有人说他背叛了友谊。
你的看法呢?
请就你认同的一种观点加以探究。
”
三、考查环境描写
1、自然环境
①分析自然环境的特点。
如2007年湖北卷《日月行色》第16题:
“本文开头两段的场景描写有哪些特点和作用?
”又如2009年浙江卷《魔盒》第12题:
“概括第一段所写景物的特点并简析其作用。
”
②分析自然环境的写法。
如2008年浙江卷《乌米》第19题:
“指出第5自然段中景物描写所采用的手法,并简析该段景物描写的作用。
”
③分析环境的作用。
如2008年宁夏卷《二十年以后》第12题:
“小说两次写到“一陈冷飕飕的风”,有什么作用?
”
2、社会环境
分析社会环境的作用。
如2007年宁夏卷《林冲见差拨》第12题:
“小说第一段写林冲刚到牢营,就有犯人介绍牢营的情况,这样写有什么作用?
请简要分析。
”
四、考查小说主题
主要考查概括小说主题的能力。
如2007年湖北卷《日月行色》第19题:
“简要概括本文女主人公的形象特点与文章主旨。
”
五、考查表达技巧
1、分析小说中对比、衬托、抑扬、悬念等手法。
如2007年湖北卷《日月行色》第17题:
“本文在构思上具有先抑后扬的特点,请作具体说明,并分析其作用。
”
2、分析人物语言的特色。
如2007年湖北卷《日月行色》第18题:
“本文的人物语言有哪些特色?
请分别举例分析。
”
学情分析
必修1——必修5的模块学习涉及了两个单元的中外小说,学生对小说的基本知识比较熟悉,但对阅读命题较生疏,也缺乏系统训练。
因此训练总结规律是重点。
教学重点及突出重点的措施
教学重点:
了解小说的基本特点及相互关系,设题的基本特点,掌握答题要领,重点突破,提高答题得分率
突出重点的措施:
通过“三分析三把握”突破重点:
一、分析作品结构,把握情节
阅读小说时,分析作品的层次,理清作者的思维脉络,既是小说的一个考查点,也是阅读小说的一个突破口。
如2008年高考江苏卷第15题:
小说题为“侯银匠”,但写侯菊的文字多,请结合全文探究作者这样安排的理由。
情节是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。
小说是以某一行为或动作作为情节的主体。
尽管,人物动作或行动片断也是在一个矛盾冲突中表现出来的,但矛盾的前因后果,由开端、发展到高潮、结局的过程都可以不作总体性显示。
可见,阅读小说,既要紧紧抓住人物某个动作或某个事件,同时,也要注意小说情节的曲折跌宕。
二、分析人物形象,把握性格
高考中涉及的小说或片断不仅人物少,而且在人物的表现上通过人物某一动作或行动片断,“闪现”人物性格、心理、情感、情绪、思想、意识和人物命运的某一点细微特征。
运用特写,显示人物的局部使其充分“曝光”,给读者留下一个鲜明突出的印象,于细微处见精神。
或只写人物性格的一个小凸面,或只写人物心理上的一道波痕,或只写人物情绪上的一丝变化,或只写人物思想意识上的一点升华,或只写人物命运中的一次小小撞击。
当我们把欣赏的重点放在人物形象上时,环境与情节就成为赏析人物形象的依据。
从分析环境入手,探究人物命运与思想性格之所以如此的社会原因。
小说的环境描写,通常包括历史背景、时代氛围、人物关系、人情风俗以及自然景物等方面,概而言之即自然环境与社会环境两个方面。
自然环境对人物的命运有时也有影响,但真正决定人物命运的往往主要是社会环境。
从分析情节入手,把握人物的性格特征。
情节是人物性格的历史。
情节一般是通过描写人物思想性格和情感欲望的冲突以及由此引起的人物关系、人物命运的变化来展开的。
在情节的展开中,通过人物的外貌、行为和心理状态,再现活生生的鲜明个性。
因此,欣赏人物形象,应从情节入手,据情论人。
三、分析环境描写,把握原因
在小说作品中,环境是形成人物性格,驱使其行动的特定场所。
小说所塑造的人物形象和所构设的故事情节,总是出现于一定的时空位置(即一定的历史时期和地域场所),这就是小说的环境,包括社会环境和自然环境两个方面。
社会环境由人们的社会活动和社会关系组成,包括一定历史时期的社会制度、政治结构、经济形态、文化状况、风俗礼仪等。
它是事件发生和人物活动的社会条件,是人物性格形成、发展的土壤,影响着人物的思想、性格和人物对客观生活的理解、认识,从而使人物对现实生活采取不同的态度。
自然环境是指人物活动的时间、地点、时令、气候、地理风貌等。
小说中的自然环境描写可以将人的特殊境遇、独特经历细细写来,给读者创造出一种身临其境的感觉。
这样使读者关心小说中人物的命运,与小说中的人物同喜同悲,陶醉于小说情景中而不自知。
当然自然环境的描写还要依据情节发展的需要,能够真实详尽地、与人物心情相符地逐一展现。
教学难点及突破难点的方法
教学难点:
探究题是近年来高考语文试题中的出现的一种新题型。
2007年,实行新课改的四省区在高考试卷现代文阅读的试题中开始设置探究题,对考生的探究能力进行考查。
2008年,四省区又在探究题上迈出一大步,使得探究题成为了新课程高考试题的常模。
突破难点的方法:
(一)审明探究任务
高考探究题虽然强调个性化地理解,鼓励创新思维,但不是无主题地发表自己的看法,它往往会先抛出一个问题,这个问题就指明了探究的任务。
因此在备考中要加强训练学生的审题能力,使学生把准探究的指向。
审清题目要求,明确探究任务,有利于考生在探究时形成自己独特的观点,并且不会离题千里。
(二)联系知识探究
从前三年高考探究题探究的任务来看,主要集中在探究作品的形象,作品的主要表现手法,作品的社会价值、审美价值等几个方面。
答题时应迅速地搜索相关的知识,为进一步的探究提供知识方面的支持和依据。
因此,在备考时要充分地储备知识,并进行梳理,如复习文章的谋篇布局,鉴赏人物形象和作品主题,实用类文本选材的特色,作品的社会价值、审美价值,文学常识等方面的知识。
学生还要熟知常见的表现手法方面的知识,如修辞方法(如比喻、拟人、夸张等),表达方式(记叙、议论、描写、抒情、说明),文艺表现方法(如赋、比、兴、衬托、以小见大、铺垫等)。
这样,在考场碰到实际的探究问题,才能自如地调动平时的积累,进行探究。
因此,学生面对探究任务,需要调动平时积累的知识资源,自主运用知识,对问题进行理解领悟,分析概括,才能进行较深、较广的探究。
(三)依从文本探究
探究能力最主要的表现是发现和创新。
因此,学生在答探究题时,应尽量多角度、多层次地发现和挖掘答题点。
但是,任何阅读都要有文本意识,不能够跳离文本。
学生面对的探究题是针对文本中的某一个问题,某一个方面提出探究任务,那么在探究时不能完全个性化解读,也不能脱离文本架空分析。
学生探究得来的观点来源文本,用于支撑观点的论据同样来自文本。
答题时采用“述评结合”的方法,做到“述”和“评”相结合,才能有理有据地表达探究的结果。
探究题的设置是基于文本,又高于文本,因此,无论是观点见解的形成还是运用知识进行分析,都要紧扣文本,联系社会现实,进行合情合理地探究阅读。
总之,高考现代文阅读探究题探索作品蕴含的民族心理和人文精神,探讨文本反映的人生价值和时代精神,发现矛盾,质疑解难。
因此,在高考复习中要提高学生的探究能力,就要储备知识,夯实基础,在研读文本的基础上,明确探究题的探究任务,联系知识,提出见解,依从文本,联系现实,条分缕析,展现自己的思维。
教学过程设计
第一课时
内容要点
小说阅读的基本知识储备
小说阅读的应考策略
小说是以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的一种叙事性的文学体裁。
生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境是小说必须具备的三要素。
其中,人物形象又是主要要素。
【知识储备】
故事情节、环境描写、人物形象,是小说的三要素。
小说阅读的考查也是围绕着故事情节的构成方法、环境描写的作用、人物形象的塑造技巧等方面来进行。
1.情节结构方面:
要能辨析五个w,即谁(who)、什么事(what)、什么时候(when)、什么地方(where)、为什么(why)。
要了解情节结构中的对比、悬念、倒叙、插叙、出人意料的结尾等等。
如《祝福》,采用了倒叙的结构形式,从祥林嫂临死前的肖像写起,再回顾祥林嫂初来鲁镇的情景,再次到鲁镇的经过等,设置了悬念。
《项链》出乎意料之外的又在情理之中的结尾,有力地突出了主题。
要能理清线索(明线、暗线)。
多数短篇小说都只有一条线索,但也有一部分短篇小说设置了两条线索。
如鲁迅的《药》,为了表明群众的愚昧,设置了买药、吃药、谈药、药效这条明线;为了表现辛亥革命,又设置了革命者被杀、革命者的血被吃、革命者成为闲人的谈资这条暗线。
再以两条线的交织表现了群众的愚昧、革命者的悲哀。
2.人物塑造方面
要能辨析人物描写的方法,外貌(肖像、神态、服饰)描写,动作细节描写,语言描写,心理描写等。
《林黛玉进贾府》中,林黛玉、贾宝玉、王熙凤的外貌描写非常传神;《项链》开头路瓦栽夫人的心理描写十分逼真;《药》中华老栓买药时,黑衣人的动作描写形象地刻画了人物的性格。
要能认识和评价人物的性格、品质、典型性、社会意义、作者的感情倾向等。
《装在套子里的人》的结尾,写到别里科夫死后才一个月,生活又变得沉闷,清楚地表明了别里科夫是个典型人物,只要专制制度还在,别里科夫式的人物便不可能死绝。
《阿Q正传》那叫读者笑中有泪的精神胜利法,明显地表达了作者“哀其不幸怒其不争”的感情倾向。
3.环境描写方面
自然环境描写,交代故事发生背景,烘托人物心情。
社会环境描写,交代故事发生的时代,社会关系特征,人物活动的背景等。
《祝福》《阿Q正传》开头的环境描写,把故事发生的背景、时代、社会关系作了明确的交代。
4.主题内容方面
小说一般是通过人物形象或故事揭示人生哲理、社会问题、价值观念等的。
主题的表现形式大致有以下几种:
①以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑恶。
②用故事的形式针砭时弊。
③通过寓言,寄寓人生哲理。
④虚构生活经历,反映人物生存状态和心理状态。
【高考题型】
一、考查人物形象
4、概括分析人物的性格特征。
如2008年浙江卷《乌米》第18题:
“本文着意勾勒了乌米的形象,请从两个方面概括乌米的主要性格特征。
(各不超过两个词)”,又如2008年宁夏卷《二十年以后》第13题:
“小说中的鲍勃具有什么样的性格?
请简要分析。
”
5、理解人物的感情世界。
如2008年江苏卷《侯银匠》第13题:
“文中画线的两处,分别表现了侯银匠什么样的情感?
”
6、概括总结人物形象。
2009年安徽卷《董师傅游湖》第12题:
“概括小说中董师傅这一人物形象。
”又如2009年浙江卷第16题:
“赏析文中贝格斯太太的形象。
”
4、探究人物在小说中的作用。
如2009年福建卷第14题:
“请结合阿庆这一形象,探究作者提出的“精神生活有时可以代替物质生活”的观点。
”
二、考查情节结构
1、分析小说片段对情节的作用。
如2008年江苏卷《侯银匠》第12题:
“小说第二段(“侯银匠中年丧妻……很精到”),对全文情节展开有什么作用?
请具体说明。
”又如2009年四川卷卷《想象》第16题:
“这篇小说的细节描写有何作用?
请结合文中画线部分作简要分析。
”
2、考查整体把握小说情节的能力。
如2009年安徽卷11题:
“这篇小说的主要情节是什么?
”
3、探究情节的人生价值和时代精神。
如2009年辽宁卷第13题:
“小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遣璞,并用它去修水渠。
作者在结局上的这种处理是否合理?
请结合小说具体内容,谈谈你的看法和理由。
”又如2008年宁夏卷第14题:
“小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事,在“情与法”的冲突中,两个人都面临艰难的抉择。
有人说鲍勃值得同情,有人说他罪有应得;有人说吉米忠于职守,有人说他背叛了友谊。
你的看法呢?
请就你认同的一种观点加以探究。
”
三、考查环境描写
1、自然环境
①分析自然环境的特点。
如2007年湖北卷《日月行色》第16题:
“本文开头两段的场景描写有哪些特点和作用?
”又如2009年浙江卷《魔盒》第12题:
“概括第一段所写景物的特点并简析其作用。
”
②分析自然环境的写法。
如2008年浙江卷《乌米》第19题:
“指出第5自然段中景物描写所采用的手法,并简析该段景物描写的作用。
”
③分析环境的作用。
如2008年宁夏卷《二十年以后》第12题:
“小说两次写到“一陈冷飕飕的风”,有什么作用?
”
2、社会环境
分析社会环境的作用。
如2007年宁夏卷《林冲见差拨》第12题:
“小说第一段写林冲刚到牢营,就有犯人介绍牢营的情况,这样写有什么作用?
请简要分析。
”
四、考查小说主题
主要考查概括小说主题的能力。
如2007年湖北卷《日月行色》第19题:
“简要概括本文女主人公的形象特点与文章主旨。
”
五、考查表达技巧
1、分析小说中对比、衬托、抑扬、悬念等手法。
如2007年湖北卷《日月行色》第17题:
“本文在构思上具有先抑后扬的特点,请作具体说明,并分析其作用。
”
2、分析人物语言的特色。
如2007年湖北卷《日月行色》第18题:
“本文的人物语言有哪些特色?
请分别举例分析。
”
【应考策略】如何分析小说中的人物形象?
小说中的人物描写是为表现人物性格,揭示作品主题思想服务的。
只有了解了人物描写的方法和作用,把握人物性格特点,才能深刻理解文章的思想内容。
分析人物形象,可从下列几方面入手。
1、从分析人物的直接描写入手
人物直接描写(也叫正面描写),就是通过直接描写人物的肖像、行动、语言、心理等,揭示人物思想品质和性格特点,反映作品的主题。
①肖像描写(外貌描写、神态描写)
它的作用不只在于勾画出这个人物的外部特征,而是为了以“形”来传“神”,因此分析人物外貌可以揭示人物性格特征。
例如《故乡》中对闰土的描写:
“十一二岁,紫色圆脸,项带银圈,有一双红活圆实的手,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力刺去……”这是一个活泼、勇敢、英俊的少年。
而中年闰土却变成:
“身材增加了一倍,脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛周围肿得通红,头戴破毡帽,身上只有一件极薄的棉衣,浑身瑟缩着,手提一个纸包和一只长烟管,手又粗又笨,而且开裂,像是松树皮了”。
这是一个饱经忧患,受尽劳累、饥寒交迫、麻木迟钝而又自卑的人了。
鲁迅先生通过闰土的肖像描写,生动地表现了他性格的巨大变化,从而揭示了帝国主义和封建势力给人民造成了苦难。
参看“学案”P203《“认识自我”》
②行为描写(动作描写)和语言描写
人物行动最能体现人物的性格特点。
言为心声,人物的语言也体现着人物的思想性格。
例如《范进中举》中写胡屠户的贪婪相:
……即便包了两锭,叫胡屠户进来,递与他道:
“方才费老爹的心,拿了五千钱来。
这六两多银子,老爹拿了去”。
屠户把银子攥在手里紧紧的,把拳头舒过来,道:
“这个,你且收着。
我原是贺你的,怎好又拿了去?
”范进道:
“眼见得我这里还有几两银子,若用完了,再来问老爹讨来用。
”屠户连忙把拳头缩了回去,往腰里揣……通过胡屠户的语言和动作描写,暴露了这个市侩嗜钱如命的本性。
③心理描写
分析人物的心理描写,能很好的揭示人物的内心世界。
心理描写是对人物在一定环境中的思想活动描写,它往往和外貌、语言、行动交叉在一起。
有时描写了人物的外貌、行动、语言,同时也反映了人物的内心世界。
例如,孔乙己买酒时“排出九文大钱”这一动作,正反映了他在短衣帮面前炫耀的心理。
参看“学案”P205《礼物》
2、从侧面描写人物
侧面描写,就是通过其他人物的言行,间接写主人公。
如用有关人物的对话、心理活动、事件叙述来衬托(对比突出)所要描写的主要人物的性格特征,也包括用环境描写来烘托主要人物形象。
例如,《我的叔叔于勒》关于于勒的叙述和结尾景物描写,都属于侧面描写。
参看“学案”P207《病人》
3、从细节描写入手
所谓细节描写是指对人物的肖像、语言、动作、服饰、神情变化以及事物、环境的细微处进行具体描写。
分析细节描写,首先要注意细节的真实性,要经得起推敲;其次看是否具有典型意义,看其是否经过精心选择,巧妙安排。
上面提到的《故乡》一文的肖像描写和《范进中举》中的语言、动作描写,实际也都是出色的细节描写。
【应考策略】小说中环境描写的作用有哪些?
环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。
“人创造环境,同样环境也创造人。
”(马克思、恩格斯《德意志意识形态》)
狭义社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等;而从广义上说,是指一定的历史时期的社会生活、人际关系的总和。
自然环境是指自然界的景物,如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等,又被称为景物描写。
1、营造、渲染故事气氛,为后边内容作铺垫
作家往往用生动的自然环境描写,来创造故事的特定氛围,从而增强故事的真实性。
例如鲁迅的《药》,开头对时令的描写,作者以“秋天的后半夜”、“月亮下去了”、“夜是黑沉沉的”……勾勒出黎明前最黑暗的时刻的突出特征:
阴暗、凄清,还有几分恐怖,从而渲染了夏瑜就义时沉寂而肃杀的气氛。
又如该文结尾一段通过景物描写展现了一幅凄凉的画面:
时令虽已是清明,然而天气仍“分外寒冷”,“歪歪斜斜”的路旁是“层层迭迭”的丛冢;这里没有生机,只有“支支直立”的枯草发出“一丝发抖的声音”;这里没有啼鸣的黄莺,只有预兆不祥的乌鸦,而且“缩着头,铁铸一般站着”。
所有这些文字,都渲染出了坟场阴冷、悲凉的气氛。
2、交代人物身份、地位,衬托人物心理,表现人物性格,烘托人物形象
环境本是为人物活动提供一个场所和背景的,故而环境的描写,往往是为塑造人物服务的。
也就是说,作家为了表现人物丰富的心境、复杂的性格,往往要为人物设置多种不同的环境,用以“刺激”人物,以记录其种种行为,从而显露其性格。
如峻青的《党员登记表》,有一段文字是写黄淑英走向刑场时黎明前山野的景色和人物的感受的:
“山野是一片雪白,真像个粉妆世界。
大地是一片寂静。
淑英深深地吸了一口清晨的新鲜空气,抬起头仰望了一下天空,天空是乌蓝乌蓝的,寥寥的几颗晨星在闪烁着将熄的光芒。
啊!
妈妈,天晴啦!
”试想,黄淑英此刻是走向刑场,而她感受到黎明前的雪野是一个粉妆的世界,因为她正是为这无限美好的江山而献身;她对革命胜利的信念无比坚定,所以她看到寥落的晨星,就惊喜地呼告;“啊!
妈妈,天晴啦!
”表现出一种崇高的精神境界。
3、展开、推动情节发展,或作为情节发展的线索
情节发展与环境描写往往是相互依存、相互制约的:
环境描写要以情节为依据,情节发展离不开环境描写。
就《林教头风雪山神庙》而言。
从小说标题可看出,对风雪的描写,自应是自然环境描写的重点。
作品中对风雪的描写,虽着墨不多,但确实给人以“风大雪紧”的印象;更重要的是,由于风雪的变化也层层推动着情节的发展。
正因为风大雪紧,林冲才要喝酒御寒,才会在沽酒途中见到山神庙;正因为风大雪紧,草厅才被摇撼、压倒,林冲才被迫到山神庙安身;正因为风大雪紧,林冲进了山神庙,才用巨石顶住大门……直到暗中听到仇人陆谦等人的谈话,林冲才奋起杀敌复仇,在性格上出现了质的飞跃。
又如《荷花淀》中对荷花淀正午风光的那段描写:
“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去,那一望无边际的密密层层的大荷叶,迎着阳光舒展开,就像铜墙铁壁一样。
粉色荷花箭高高地挺出来,是监视白洋淀的哨兵吧!
”这段文字不仅突出了水乡游击战的特点,而且暗示了一场激烈的战斗,将在这清香四溢的环境中展开;不仅如此,对荷花的形象传神、充满寓意的描写,还在暗示着白洋淀妇女的成长前途——粉色的荷花都成了“监视白洋淀”的哨兵,昔日粉妆的女人们,也将成为保卫白洋淀的战士。
4、暗示社会环境,交代故事的时代背景
优秀的作家,总是通过对特定环境的描写,来展示独特的世态风情,为读者提供一幅社会历史图画。
所以,小说中的环境,一般都带有作家的感情色彩,被当作是社会环境的暗示。
《党员登记表》中有一段写刑场的文字:
“沉默、寂静。
听得见寒风掠过雪地扬起的烟雾般的雪粒的沙沙声,听得见沟底下水在冰下流动的丁冬声,听得见不远处狗子们为争吃死尸的咆哮声,也听得见四面村落里雄鸡报晓的喔喔声……”黎明前的黑夜,寒风的沙沙声和狗子的咆哮声象征着罪恶势力的挣扎,而冰下流水的丁冬声和雄鸡的报晓声,则预示着春天和黎明的到来。
这使人自然地联想到鲁迅的诗句:
“血沃中原肥劲草,寒凝大地发春华。
”至于小说结尾写“春天,来到了五龙河两岸。
南风吹皱了温柔的河水,山野见一片嫩绿”,则更是把自然的春天和社会的春天揉为一体了。
这两例都是以自然环境来暗示社会环境的典型例子。
5、深化作品主题
分析小说的主题,离不开对人物和情节的细致分析,也离不开对环境的认真考察。
鲁迅《祝福》的最后一段,通过“我”的感受描写了一个祝福景象:
“我给那些因为在近旁而极响的爆竹声惊醒,看见豆一般大的黄色的灯火光,接着又听得毕毕剥剥的鞭炮,是四叔家正在
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