《三打白骨精》一.docx

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《三打白骨精》一

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《三打白骨精》教学设计一

苏教版第8课《三打白骨精》教学设计一

一、揭题引趣。

1．简介《西游记》。

2．板书课题：

我们今天学习《西游记》中的一个故事。

《孙悟空三打白骨精》，同学们想学吗？

二、初读课文。

1．轻声自由读课文。

①读准生字字音，并划出生字组成的新词。

②口头填空：

白骨精为了吃唐僧肉，先变成（），又变成（），最后变成（），都被孙悟空识破，孙悟空（）次怒打白骨精。

2、读后检查。

（略）

三、再读课文，理清思路。

1．速读课文，孙悟空三次怒打白骨精各在哪些自然段里?

全文可分几段?

（提示：

可采用“找重点段”分段法）

2．分段讨论：

可以有两种分法：

第一种全文分三段，三次怒打为一段，首、尾各一段。

第二种分法：

三次怒打独立成段分成三段，首、尾各一段，共分五段。

四、精读第二段。

孙悟空如何三打白骨精，先学习第一次怒打。

默读第二自然段，边读边思考：

课文分几步把孙悟空第一次打白骨精的经过写清楚的?

课文又是怎样写白骨精和孙悟空的?

1．找到写白骨精的句子读读，想想写了白骨精的什么?

为什么要这样写?

2．读读写孙悟空打白骨精经过的句子，划出有关“打”的动词。

（嗅、凝视、吆喝、举、打、识破、追赶）

说说“以”这些动词中可以看出孙悟空有什么特点?

3．齐读写唐僧的句子，从“责怪”一词可以看出唐僧有什么弱点?

4．课文写孙悟空一打白骨精，就是按三步写的：

一写白骨精；二写孙悟空；三写唐僧。

主要写孙悟空。

5．按三步给第二自然段分成三层。

指名三人各读一层。

6．简要说说孙悟空—打白骨精的经过。

7．总结学法：

①找句子一分别找到写白骨精、孙悟空、唐僧的句子。

②想特点一读读想想白骨精、孙悟空、唐僧的特点

③分层次一按三步分三层。

④说经过—简要说说打的经过。

孙悟空二打、三打白骨精的内容下节课再学习。

五、作业。

1．完成作业题1、2、3。

2．熟读第二自然段。

第二课时

教学要点:

巩固生字新词，学习课文第一、三、四、五段。

教学过程:

一、复习检查。

1．听写词语：

徒弟、诡计、妖怪、金箍棒、识破

2．指名朗读课文第二自然段。

二．学习三、四自然段。

1．回顾第二自然段的学习方法，用同样的方法自己学习第三、四段。

（1）找到写白骨精，孙悟空、唐僧的句子读读，要求读出不同人物的语气来。

（2）给三、四段划分层次。

2．指名读第三自然段。

（三人分别读写白骨精、孙悟空、唐僧的语句），读后评价。

3．分四人小组轮读第四自然段。

小组内互相帮助。

4．指名三人读第四自然段，读后评价，老师点拨。

5．根据课后第2题的提示，比一比每次打白骨精所用的语句有什么不同，想—一想这样写有什么好处?

学生边读边填写下表：

┌————┬———————┬——————┬—————┐

││孙悟空怒打妖精│白骨精逃跑│唐僧阻挡│

├————┼———————┼——————┼—————┤

│—打││││

├————┼———————┼——————┼—————┤

│二打││││

├————┼———————┼——————┼—————┤

│三打││││

└————┴———————┴——————┴—————┘

根据上面的语句讨论：

（1）读读写白骨精第二次、第三次变化和逃跑的语句，比较三次写法的不同，想想白骨精是怎样的?

（诡计多端、善于变化）联系第一段，齐读第一段。

（2）读读孙悟空二打、三打白骨精的语句，比较三次写法的不同，思想孙悟空有什么特点?

（火眼金睛善于识破妖计敢于斗争具有机智勇敢的斗争精神）

（3）读读唐僧阻挡的语句，比较三次写法的不同，想想唐僧说的“人以悲慈为本”是什么意思?

他的话错在哪里?

（本来意思是：

做人要慈善，要有同情心，唐僧对白骨精讲慈悲就大错特错了。

因为店僧人妖不分，善恶不辨，不应该对敌人讲慈悲。

）

（4）三次写法不同有什么好处?

充分揭露白骨精的诡计多端，表现孙悟空善于识破妖计、勇敢机智的斗争精神，反映出唐僧人妖不分，善恶不辨的弱点；同时这样写避免了语句的重复，把故事推向高潮，．为唐僧最后把孙悟空赶回花果山作了铺垫。

三、学习第五段。

唐僧不但认不出妖怪，反而把敢于打妖怪的孙悟空怎样了?

齐读课文最后—段。

四、作业。

1．作业本5、6题。

2．读熟课文。

第三课时

教学要点

熟读课文，回答课文第1题的几个问题，进一步理解课文，提高认识，按提示简要复述课文。

教学过程

一、听写词语：

性命索性慈悲诡计多端腾空而去毛发直竖

二、指名读课文（5人每人一段）

读后回答课后题1的3个小题目。

三、按照课后第3题的提示，简要地复述“三打白骨精”的经过。

1．复述“—打”经过。

①复述的要求：

（1）内容正确，不丢主要内容

妖怪想吃唐僧，变成村姑。

一打：

悟空识破妖怪，打妖怪，妖怪逃。

唐僧责怪悟空。

②语言简洁（说得具体在这儿不作要求）。

③语句通顺，用词得当。

学生试着复述。

师生评议。

2．复述“二打”经过。

3．复述“三打”经过。

四、作业。

1．熟读全文。

2．把孙悟空三打白骨精的故事讲给家里人听.

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《三打白骨精》教学反思

一、该课表现突出的几方面

课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过，吕老师这节课重在引导学生理解描写三次打斗中所用的词句不同这一文章特色。

1、重视学生自主学习，教师因势利导

《语文课程标准》强调：

“学生是语文学习的主人”，教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。

教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。

吕老师让学生自学，选择自己最喜欢的“一打”，读读、圈圈、划划，说说为什么喜欢这一打？

再师生交流讨论，老师及时点拨，指导朗读。

这样的学习，能让学生通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达到共识，体会文章语言文字的美。

2、重视学生语言文字的感悟和积累

在学生交流自学心得时，吕老师先让学生谈谈自己的体会，说说文中哪些词句用得好，再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻拦在词句描写上的变化，并从文中找出重点词共同完成表格，既进行了语言文字的训练，又为下一课时复述课文做好了铺垫。

3、重视学生写作技巧的指导

引导学生比较“三打”，并没有停留在课文中，而是启发学生进一步思考：

为什么要这样写？

有什么好处？

通过讨论，使学生明白：

这样写课文内容更为丰富，使人感到新鲜。

然后，不失时机地指导学生在平时的写作当中，叙述同样内容时要注意：

语句要有变化，文章才会更有吸引力。

的确，我们的语文教学，很多知识点都是交叉在一起的，也是紧密相连的，只要我们像老师一样时时指导学生各方面的能力，相信学生会逐渐地在潜移默化中不断提高。

二、值得商榷方面

整堂课最大的遗憾就是参与的学生太少。

是否在自学课文时，让学生选择自己喜欢的“一打”进行自由组合，开展小组学习，让学生先在小组内读读、说说、议议，保证参与度，让更多的学生有发表自己观点的机会？

然后由小组汇报的形式，师生共同理解课文是怎样写孙悟空打白骨精的过程的。

这样教学，或许在具体交流时还可以节约时间，保证预设教学目标的达成。

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《三打白骨精》课堂实录及简析

一、谈话揭题

师：

孙悟空的故事广为流传，你知道哪些关于孙悟空的故事？

生1：

我知道“火烧盘丝洞的故事”。

生2：

我知道“大闹天宫”。

师：

你最棒，知道用话筒说。

生3：

“三借芭蕉扇”

……

师：

孙悟空的故事非常多，今天我们就学习非常有名的一则，“三打白骨精”。

[课件出示课题，指导“悟”的读音。

齐读课题。

]

二、初读初感

师：

知道这个故事是根据哪一部古典小说改编的吗？

生：

这个故事是根据明朝吴承恩的《西游记》改编的。

师：

说的好。

连作者也说出来了。

师：

它就是根据第二十七回，“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编的。

这个故事你熟悉吗？

我还没上你怎么熟悉的？

生：

看电视、动画片、原著……

师：

调查一下，看过或听过这个故事两遍以上的请举手。

那我们今天学习有新的体会，新的发现，新的收获，好不好？

师：

打开语文书146面，自由读课文，读后说说，有没有疑问、敬佩、憎恨、气愤、同情……

或者其他的感受。

生响亮的自由读文。

师：

都读完了，咱们步调真一致。

来说说你们的感受。

生：

我非常憎恨唐僧，因为他不认识妖怪，冤枉孙悟空。

师：

你有不同意见，是吗？

生：

唐僧只是认不出妖怪，错怪了孙悟空。

、

生：

我同情孙悟空，他打妖怪，还被师傅责怪。

生：

我非常憎恨白骨精，他骗了唐僧，把孙悟空赶走了。

师：

用心险恶！

生：

我敬佩孙悟空，不管唐僧怎么责怪，还是要打妖怪。

师：

认为对的就坚持。

生：

我敬佩白骨精，他两次没把孙悟空赶走，也不泄气！

师：

可是白骨精是在干坏事，坚持下去能行吗？

看来同学们感受很多。

三、再读梳理

师：

我们中国人很喜欢用三这个数字，事不过三、三顾茅庐……快到课文找找，有没有三的。

生：

我找到白骨精第一次变成村姑，第二次变成老太婆，第三次变成老头。

白骨精三骗唐僧！

[师板书：

白骨精三骗]

生：

还想到孙悟空三次打妖怪！

[师板书孙悟空三打]

生：

白骨精三跑、唐僧三骂、

[师板书唐僧三拦]

师：

你们能不能用箭头把他们之间的关系表示出来？

指名板演，并说明理由。

生一：

唐僧三拦，孙悟空三打白骨精。

师：

对他刚才说的有没有意见？

生：

是孙悟空三打，唐僧才三拦的！

四、品读深入

师：

说的好。

按事情发展顺序说。

那我们先来研究白骨精这个人物。

默读课文第一自然段，是怎么描写白骨精的？

[课件出示第一自然段。

]

生：

白骨精诡计多端。

师：

这个计指的是什么计？

生：

指的是计谋

生：

三十六计

师：

诡计是什么计？

生：

恶毒的、坏人的计……

师：

到课文找找，白骨精为了吃唐僧肉，用了哪些计？

生：

白骨精变化成人形，来骗唐僧。

生：

白骨精三变是为了赶跑唐僧。

挑拨离间！

师：

白骨精把这个计用来对付的是好人还是坏人？

它为什么要变成村姑？

生：

是为了唐僧不起疑心。

生：

是为了迷惑唐僧。

生：

它是为了接近唐僧趁机吃他。

生：

它是用了美人计。

生：

它是用了苦肉计，变成老头，被打死。

师：

刚才我们研究的是白骨精，它用了那么多的诡计，你觉得这对研究孙悟空有什么好处呢？

生：

可以更能显示出孙悟空的正义。

生：

从白骨精的坏可以衬托孙悟空的好。

师：

总而言之，从白骨精的特征可以衬托孙悟空的特征。

现在我们来正面接触孙悟空。

对孙悟空的描写在哪一段？

选择最能显示孙悟空特征的句子，把它读好。

[生自由练读]

师：

你读哪段？

[指名读。

]

生评：

她读的很流利，读出了重点词，一嗅，一视……

师：

那我们再来读读。

怎么把孙悟空的特点读出来？

[指名读]、

生评：

他把妖怪读的特别响亮。

师：

是重音。

[生齐读]

师：

还有没有别的句子。

[生再读第二句]

师：

读的响亮到底好不好？

为什么读的响？

自己试试。

一读就明白！

生：

他很急；他凶；很厉害……

[指名多人读，互评。

]

师：

他读的不但响，还怎么样？

生：

读出了打的气氛。

[反复练读]

[交流读第三句话，练读，促进]

五、延伸扩展

师：

刚才通过读课文中的句子，很好的读出了孙悟空的人物特征。

除了读，我们还可以想，想一想，他们的内心活动，猜一猜，他们当时是怎么想的呢？

拿出作业纸，选择你最感兴趣的一个人物，写出他的内心独白。

[生想象写话三分钟、交流体会各个角色的内心独白。

]

简评：

这是一堂很精彩的课。

众观整堂课的架构，整个教学思路非常的清晰：

谈话揭题——初读初感——再读梳理——品读深入——延伸扩展。

基于本文的特殊背景，教师引导从文本的大环境入手，孙悟空的故事广为流传，以学生所了解的故事为基点切入，又使学生了解了必要的知识，吴承恩和他的《西游记》。

这个大的文本环境，在学习时起了主导的作用，更好的帮助学生理解文本及其中的不同角色。

初读课文时，为了帮助学生良好地表达阅读感受，教师给出了合适的词语，解决想说说不出来的难题，匠心独具。

经过这样的指导，再学别的课文，学生就可以学有所感，很好的交流自己的阅读感受。

对于这个复杂的故事，从哪个角度入手进行梳理呢？

“三”这一关键词，老师抓的准，扎的深。

围绕这个“三”，（白骨精三骗、孙悟空三打、唐僧三拦）清晰明确的概括了课文的框架。

使学生从大处着眼文本，理解文本。

并时刻鼓励学生大胆表达个性化的认知。

如何深入文本？

朗读训练点如何落实？

正如专家所点评的：

教师的情感让人感动。

始终以自己的情感调动学生的情感，使人敬佩的语言，她不仅风趣、幽默、干练、到位，而且作用相当大。

她的语言为学生创造了良好的学习氛围，显示了较好的教育机智。

以情一步步的推动了课文的品读深入。

并不急于从主要人物孙悟空入手，而是从另一个独特的视觉，先研究白骨精的诡计多端，以它的坏来衬托孙悟空的正义。

以情感来推动阅读，给了学生充分的时间和空间开展阅读。

学生主体，教师主导在这里体现的淋漓尽致。

找出最能体现孙悟空特点的句子，进行品读。

在不知不觉中，在学生练读与品评中，在教师情感的推动中，将朗读训练升上高潮。

读出情感，读出情境气氛，读出人物性格特征……

当学生读的津津有味时，如何升华？

教师给出了一个适合的主题，想一想，各个人物的内心活动。

选择你最感兴趣的一个角色，想象描写它的内心独白。

不只为读而读，为写而写，使情还可以升，训练可以迁移，（读到写）真正走进文本，高于文本。

达到语文教育的真正目的。

小学教学设计

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