中学生厌学现象的心理分析及矫正对策.docx
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中学生厌学现象的心理分析及矫正对策
中学生厌学现象的心理分析及矫正对策
中学生正处于成长阶段,理当把握住求学的大好时机,何况我们现在又生活在一个知识经济的时代,应该说更能激发广大学生的求知热情。
可客观现实却不容乐观,在基础教育阶段,特别是初中义务教育阶段,学生厌学现象普遍存在,我国目前有近500万学龄儿童辍学和失学,而且大多数产生在农村。
据调查,从小学到大学,从农村到城市,从沿海到内地,流失生现象到处可见,其数量还在增长。
一所学校对1000多名学生进行抽样调查,结果发现每个班大约有30%以上的学生具有厌学情绪。
其中男生在厌学学生中的比例约占70%。
不但使家长茫然、教师忧虑,而且带来诸多社会问题。
厌学情绪具体表现在三个方面:
其一,课堂上,部分学生思想开小差,注意力不集中,或者打磕睡,或者做小动作,或者吵闹,实行“四不主义”:
不动手、不动口、不动眼、不动脑,视上课为坐牢。
其二,练习、作业抄袭或者偷工减料,少做、漏做、字迹潦草,甚至干脆不做。
有的学生期末考试10分钟就交了卷,既不管耕耘,更不管收获。
其三,逃学,这是厌学的突出表现,借故旷课,外出闲逛,玩游戏,到别的学校擂肥等。
严重者,甚至跌到少年犯罪的泥坑。
面对严重的厌学现象,教育行政部门、学校、老师及家长均采取了许多措施,诸如加强德育工作、严格控制辍学率、减轻学生课业负担、加强娱乐场所管理等,但是收效并不显著。
这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。
学生的厌学:
有客观原因,也有其内在的心理原因。
客观原因涉及考试制度,教育观念,教育体制,教育内容,课程设置,教学目标,教学方法,教学评估等方面,还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的消极影响。
而其中最根本的原因,还是学生内在的心理因素起决定作用。
外因是变化的条件,内因是变化的根本。
学生的厌学,突出一个“厌”字,“厌”是一种心理状态:
厌烦、厌倦、讨厌。
这种心理现象的产生往往是由其它心理因素造成的,一般有如下几种:
一,动机缺失
当学生对学习缺乏足够的认识,没有任何需求的时候,他们是不可能热爱学习的。
动机缺失是导致厌学的重要原因。
其中有两个层次的因素,浅层因素是无动机,即对学习没有需求欲,因而没有动机来启动学习,而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。
这部分学生的学习处于被动状态,通过老师逼、家长压,他们也能完成学习任务。
深层因素则是负动机,这部分学生对学习有认识,但其看法是消极的,甚至是错误的,他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想,认为读书是苦差事,读书无大用,没有读书照样可以做生意赚大钱。
那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们,往往在不经意间误导了自己的孩子,促使孩子厌学而追求享乐。
有一位家长告诉记者说:
"念也考不上,考得上也供不起,供得起也找不下工作"。
假如孩子成功地完成了大学学业,就业却可能是其面临的最大一道槛。
据威县乡镇中学的一些校长说,村里的孩子和城里孩子竞争考大学,前者只能考上一些末流的大学,毕业后工作很难落实。
威县籍的大专毕业生,已经连续5年没有人找到如意的工作,只有回家种地或外出打工,而这是不需要读书也可以做到的。
花了很多钱念书却得不到预期的回报,这样的结果对农民产生了非常消极的影响。
所以不重视孩子的学习。
负动机的反作用力非常大,她能持久而强劲地推动学生逃避学习,老师的苦口婆心、老师的软硬兼施、老师的循循善诱,往往被抵消,“启而不发”者大有人在。
二,兴趣转移
兴趣是动机的重要因素,她能引人注意,调动人的好奇心,促使人喜爱从事某项活动。
而人的兴趣又易于产生干扰,导致转移。
思想成熟的人自控能力强,能自觉地排除干扰,保持兴趣的持久稳定。
而处于成长中的青少年,其兴趣的显著特点是动摇性,只要干扰因素强烈,就会发生转移。
厌学的学生大多数是将兴趣由学习转移到其它事情上去了。
改革开放的社会,市场经济的大潮,五光十色的生活,对青少年学生产生了巨大而多样的诱惑,由于他们思想不成熟,理智不健全,选择生活的意识和能力不强,往往被许多消极因素所吸引,所迷惑。
厌学的学生大多迷恋游戏、录像、上网,迷恋享乐。
使他们精神萎靡不振,重者打架斗殴,违法乱纪,甚至走入歧途。
2005年6月,石家庄市警方破获了一起该市建国以来最大的飞车抢劫案,共抓获犯罪嫌疑人22名。
令人震惊的是,在22名犯罪嫌疑人中,有21人是16岁到22岁的农村青少年,均为小学或初中文化。
在他们离开家乡时,原本都是踏实肯干的年轻人,没有任何犯罪记录,但到城里打工一两年后,却变成市民谈之色变的"飞车党"。
石家庄市公安局东苑刑警大队队长岳勇利说,现在从每年处理的案件中,已发现有一种犯罪嫌疑人年龄下降、数量上升的势头。
令我们最痛心的也就是这种青少年犯罪,我曾经办过一个案子,一个十三、四岁的女孩子竟然伙同别人去抢劫。
她还是个孩子,怎么竟会走上这样一条路?
青少年犯罪已经成为一个必须正视的社会问题。
而紧接下来的一个问题是,是什么让这些花季孩子走上危险的"江湖之路"?
学校教育应该承担多少责任?
其实一个学校的教学质量很重要,但学生的素质教育更重要。
有一位教育家说:
“转换一名双差(学习差、行为差)学生比培养一名大学生有价值得多。
假如这名差生推向社会,会给社会带来不好的影响甚至是危害。
而目前农村学生的辍学比例居高不下,将有更多的差生被推向了社会。
他还说:
“只有无可救药的成年人,没有无可救药的未成年人。
坏孩子完全有被挽救的可能,但这需要所有人的努力”。
三,学习无望
对学习悲观失望,毫无信心的学生,也容易产生厌学心理。
一部分学生,曾经努力过,也曾经洒过汗水,但无论怎么奋斗,仍然常常失败,很少甚至没有体验到成功的欢乐。
一次次的失败,无情地击碎了他们的进取心,促使他们对此作出了不正确的归因,认为自己天生愚笨,能力不强,智力底下,不是学习的材料,因而主动地放弃了努力,举起了白旗。
这便形成了习得性失助感的学生群体。
也有一部分学生,同样努力过,也曾经取得过自认为可以的成绩,但是往往不如他人,因而很少得到老师的表扬,长期被老师忽视,便逐渐丧失了自尊心,变得破罐子破摔起来。
我们有些学校的教学管理,常常违背教育规律,初一新生入学就分快慢班,将学生过早地分成等级。
学生心理本来就不成熟,这样做,无形中伤害了他们稚嫩的心灵。
分在慢班的学生,往往自认为是三等公民,低人一等,在学校生活中抬不起头来,许多学生便慢慢泯灭了自尊。
这便形成了习得性失尊感的学生群体。
失助感与失尊感均是“习”得的,不是天生的,是经过无数次的训练、无数次的打击以后慢慢养成的一种消极心理现象。
在厌学群体中,此类学生占了很大的比重。
四,恨屋及乌
爱屋及乌的心理较常见,恨屋及乌的心理也存在。
在学习过程中,既有“亲其师,信其道”的积极情感迁移,也有“恨其师,厌其道”的消极情感迁移。
人的情感是可以迁移的,爱一个人,包括他的优点、他的缺点,甚至他的派生物;恨一个人,既恨他的缺点,也恨他的优点。
甚至包括他的派生物。
这种情感迁移与发散,如果调控不当,常常会产生负作用。
由于一些教师在教学工作中的某些失误或不足,造成部分学生对他们产生反感,并可能由此而影响学科的教学。
学生由于某种原因对某位教师不满,往往对他讲课也不感兴趣,严重的对该学科也不感兴趣。
学生的情感容易延伸与发散,不善于控制与收缩,其结果常常运用惩罚自己(不学习该学科或者故意不学好)的手段来反抗教师。
笔者曾接触过一位姓张的学生,因迟到几次,语文老师当众批评了他,他便心存不满,发展到后来拒绝认真听讲,不完成作文练习,最后语文学习一落千丈。
这位张姓学生之所以变得厌学语文就是“恨屋及乌”的心理作怪。
“恨屋及乌”的心理的产生与学生对学习目的认识有关。
一部分学生存在幼稚的认识,认为学习是为了老师好,你得罪了我,我就不帮你学,让你评不了优、得不了奖,认为不学就可以报复老师。
我记的那时初二的一位学生和外语老师闹矛盾了。
当时是因为这个学生在课堂上捣乱,外语老师就狠狠地批评了一顿。
这个学生不理解老师的用心,从此就不学外语了,到考试时他坐在那不答,准备交白卷。
下了考场告诉学生们说:
“她到想成绩好,我偏不做。
”他就是想用零分报复老师。
当然也与老师的业务素质有关,那些专业底子薄、教学水平低、师德素质差的教师,往往不能树立良好的威信,同样在很大程度上影响学生对该学科的学习兴趣。
五、情感饥渴
有些学生由于家庭变故,父母离异,情感孤独,缺乏温暖,于是便常常寻求情感补偿,而学习本是辛苦的事,是很难起到情感补偿作用的,因而他们往往广交朋友,追求刺激,以从其它渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺,这同样易导致厌学现象的发生。
这些学生广交朋友,常常不辨良莠,哥儿们义气十足,容易受不良因素诱惑,导致厌学甚至辍学。
有一周姓女生,父母离婚,同父亲生活在一起,而其父终日忙于生意,无暇顾及小女,于是该生在社会上结交了一些不三不四的小青年,过早地谈情说爱,常常夜不归家,最终造成逃学、出走的恶果。
许多事例表明,父母离异,其子女情感残缺;家庭变故(父或母亡),其子女情感孤僻;家教粗暴,其子女情感压抑。
这些都可以说是学生厌学的导火线。
追求情感平衡,是人的正常心理,但是把握不当,则容易出现偏差,发生不良行为,产生不良后果。
六、物极必反
事物发展到极端,就会向相反的方面转化。
学生的学习心理也是如此。
过重的学业负担,容易使学生产生心理疲劳,导致厌倦而厌学。
在片面追求升学率的重压下,社会与家庭将负担交给学校,学校将压力付给教师,而教师则将负担转嫁给学生,于是便产生了一些违背教育规律的现象,尽管政府三令五申地不让学校占用学生的时间,但大部分学校还是想尽办法拼命地延长课时,加班加点,学生从早学到晚,双休日也不得休息。
此外,各种资料五花八门,各种考试名目繁多,有些评价简单而残酷:
如写错一个字,罚抄500遍等。
学习象沉重的大山,压得学生喘不过气来,他们没有品尝到“学而时习之,不亦乐乎”的真味,有的是苦海无边的酸楚。
过高的期望值与功利意识也易使学生产生逆反心理而厌学。
许多家长,望子成龙、望女成凤心切,于是对孩子提出不切实际的要求,当孩子达不到标准时,便采取不正当的措施,有些孩子能够忍受,有些孩子干脆“死猪不怕开水烫”,反正达不到要求,索性放弃追求。
中国青年报曾报道,安徽省铜陵市一中高一女生肖xx,从小学到初中,学习成绩一直优秀,进入高中后成绩有所下降,父母寄予厚望,采取加压措施,结果该生不堪学习和家庭重压而离家出走。
有些家长的功利思想特别严重,一是虚荣心,邻居的孩子或者同学、同事的孩子比自己孩子成绩好,心理不平衡,便拼命要求孩子争气,二是成人化,强化孩子的大人意识,要求他们按成人的思想来对待学习,什么搞好学习将来就能考个好大学,找份好工作等。
事实上,这些功利思想的强化,很难产生预期的效果,孩子们往往不仅不买帐,反而麻木不仁,甚至产生厌倦心理。
因为他们的心理并没有成熟到大人的地步,是不可能按照成人的思想来生活的,欲速则不达。
掌握了学生厌学的心理规律,我们就能够有的放矢地进行矫正,针对不同的心理现象,采取有效的教育对策,促使学生由厌学转化为乐学。
学生学习最重要的是他们的心理状态。
“态度决定一切”这句话还是很有道理的。
人有千百种,学生也有千百种,想要教好他们谈何容易。
那么如何激发学生学习的热情呢?
一、为学生指明前进的方向(激发学生的学习动机)
很多学生对封闭的学习生活感到迷茫,也不知道自己学习的动机究竟是什么,很多人因此碌碌无为。
周恩来从小就说要为中华之崛起而读书,拿破仑自幼便知道自己兴趣在于指挥千军万马,行军布阵。
而今很多学生对于“你为什么要读书”这个问题感到困惑。
有许多学生就说过:
“老师,我觉得我来读书完全是父母的意思。
”“老师,我也不知道我将来要上什么大学,要做什么。
”我感到痛惜,教师有义务去激发学生的成就感,目标性。
我读高中的时候,曾经有一位老师,他给班上每个人的作业都不厌其烦地写了评语,建议每位学生树立自己的目标。
我记得他是这样写给我的:
“你应该有自己的理想目标,你各科成绩均匀,何不以考上人民大学作为自己的目标呢……”虽然他给我们定的目标在我看来好象太遥不可及,但是第一次在我心里播下了希望的种子。
有位老师说得很好,让我非常佩服。
他的一个女学生曾经问了这样一个问题:
“老师,我的才能在哪里?
”这位老师说:
“你们的心在哪里,你们的财富与才能就在哪里。
只要用心,你们可以学好任何一门技能,只要用心,处处都是你们的才能。
”经过他的指点,当初萌萌懂懂的孩子们,已经成功地在各行各业章显了他们的才能,成为对社会有用的人
二、做学生学习的榜样
教师对学习的态度当然会影响到学生,“活到老,学到老”,教师虽然工作了,但仍然不能放弃学习,能和学生一起学习当然最好。
有这样一位教语文的高老师,为了让他们那个以活泼好动出名的班的学生静下心来读书,约定学生一起读书。
每天早早地来到教室,自己首先开始静静地研读布置下去的美文。
一天、两天、三天……日子悄悄地过去了,他们班学生每天都准时到校读书,教室里静得连针掉在地上都听得见。
两个月下来,学生看了大量的读物,还学着老师的样子摘录了很多优美的词句。
而高老师本人也读了几本好书,感到自己充实了很多。
很多学校的早晚读都是学生在读,老师通常作为监督者、强令者在教室里背着手、踱着步维持纪律。
可是有一位老师却打破了这种一贯的做法。
他每天早早来到教室,拿出课本,自己带头大声朗读,学生也跟着整齐、用心地朗读起来。
“我们和老师一起学”,学生们说:
“老师能做到,我们也能做到。
”
看了这两位老师的例子,我觉得这两位老师做得很好,他们不仅仅是训导学生要好好学习,而且还以身作则。
学生喜欢这样的老师,感到和老师之间没有距离,大家在一起努力,平等地沟通和探讨。
学生的学习的热情在不知不觉中被激发起来了。
三、不失时机地激励学生
“天生我才必有用”,即使是最差的学生也有他的优秀之处的。
但是现在学校教育以成绩来衡量往往使很多原本有闪光点的学生感到压抑。
平等地对待他们,激扬他们理想的风帆,才能转化他们。
一位老师是这样来对他们班的差生讲的。
他给他们上的第一课就是讲了一个故事:
一只鹰蛋落到鸡窝里被孵化出来,就被当作一只鸡,过着鸡一样的生活。
由于长相古怪,他被歧视与欺负,备感孤独与痛苦,一天他跟着鸡群吃谷子,天边掠过一道黑影,鸡们惊慌失措,四处躲藏。
危机过去,他问同伴:
“那是什么鸟?
”“那是一只鹰,至高无上的鹰啊!
”“要是我能象鹰一样飞有多好!
”“痴心妄想,连鸡都为你的丑陋感到丢脸,你怎能象鹰一样飞呢?
”这位老师告诉那帮学生:
“你们都是鹰啊,只是因为某种原因失去了翅膀。
”“命运是一只沦落在鸡窝里的鹰。
”他的差生们眼中闪动着希望的火光。
他们说,正是老师不失时机的鼓励,使他们重新找回了自信。
四、让学生都有成功感:
不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会,施福涛(江苏海门市海南中学的校长)说:
“………….”
降低学习目标,低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途经。
低目标,学生易达到,就能察觉到自身的进步,体验到成功的喜悦。
学生自然就会对学习感兴趣。
五、改进教法,激发兴趣。
让课堂精彩起来,引起学生注意事物,往往体现新奇性、形象性、矛盾性、变化性、对比性等特点,它们刺激人的感官,会引起人的兴趣与关注,进而接近、了解未知事物,解决新问题。
因此,教学时,我们要采取丰富多样的方法,设置各种巧妙的情景,不断呈现事物的这些特性,努力将学生的注意力牢牢吸引住。
如果你上的每一趟课都那么精彩,学生自然就会感兴趣。
学生求知的欲望、好奇的心理,就会置身于精彩的氛围之中,就会知之、好之、乐之,就会有一种力量勇往直前,克服困难,升腾起热爱学习的感情。
怎样让课堂精彩起来?
不同的视角可以有不同的做法、不同的论述,本文仅就课的起点、难点、重点谈一谈。
起点要亮
一堂课并不是混沌一片,它是由若干教学环节组成。
教师要善于从学生的学习实际出发,调动教材内容,安排讲练环节,有起有伏,有鲜明的教学节奏,促使学生大脑皮层产生兴奋。
学习投人,效果就比较理想。
俗话说,文章开头好就成功了一半。
课也是如此。
古人淡写诗作文的起句之妙处,均可移植过来。
如明代谢榛说的“凡起句当如爆竹,骤响易彻”,清代沈德潜说的“歌舞起步,宜高唱而人,有‘黄河落天走东海’之势”,清代方东树说的“起句须庄重,峰势镇压含盖,得一篇体势”等,均可为教课所用。
课的起点设计方法甚多,关键在着力激发学生学习某篇课文的兴趣,引发他们求知的欲望。
常用的方法有:
-、以旧引新学生的生活经验、学习所得就是他们学习新知、锻炼能力的宝贵财富。
课堂上有意识地经常让学生有机会展示自己掌握的知识,学生就会有一种得意感、自豪感。
在这个基础上引人新的学习课题、新的学习内容,他们非常容易接受。
如学《雨中登泰山》时,这样安排:
你们游览过祖国的名山大川吗?
那奔腾咆哮、一泻千里的长江、黄河,那千姿百态、气势雄伟的三山五岳,孕育了我们中华民族的古老文明,一想到它们,民族自豪感就会涌上心头。
请同学们说一说,自己游览过哪些山?
又有谁游览过名山?
”(学生纷纷举手述说:
江西庐山,安徽九华山,山西五台山,江西井冈山,福建鼓山,青岛崂山,无锡锡山,苏州灵岩山,四川峨眉山……)“在所有的名山中,五岳为最。
谁能准确地说出‘五岳’?
‘五岳之长’又是哪座山?
”(有学生答:
东岳泰山,南岳衡山,西岳华山,北岳恒山,中岳嵩山。
)五岳之长学生说不准确,教师点明;五岳之长是巍巍泰山。
泰山有拔地通天之势,擎天捧日之姿,历代多少文人墨客写诗撰文讴歌、赞美。
杜甫的五言古诗“望岳”就是其中之一。
学生学过,立刻高声背诵:
“岱宗夫如何?
齐鲁青未了。
造化钟神秀,阴阳割昏晓。
荡胸生层云,决眦入归鸟。
会当凌绝顶,一览众山小。
”“‘一览众山小’”的境界是令人神往的,只有登攀到‘绝顶’,才能领略那无限风光。
今天学《雨中登泰山》,就请作者为向导,跟随他攀登高耸雄奇的泰山。
”(欣赏泰山图)课起始,学生调动自己的知识和经历积极投人,课堂里抹上了亮色。
二、以新知激趣求知是青年学生的天性,课的起始用学生不熟悉不掌握不了解的知识作为导人新课的引子,学生就会兴味盎然。
当然,新知可以由教师引人,也可由学生在课夕卜阅读中或网上查找。
学生寻求新知,积极性高涨,易立即步人学习境地。
如介绍《变色龙》作者契诃夫的小说创作特色,可用生动、形象的语言描述:
“他创作的小说主题挖掘很深,而这深刻的主题思想是通过人物形象的塑造来表现的;主人公的典型性格特征为整篇作品的焦点,以此为核心安排场景、情节、细节,和配置不可少的其他人物,形成了生动的形象体系。
用他自己的话来说,‘人在写小说的时候总是不由自主地先忙着搭好它的架子:
从一群人物和半人物里只取出一个人物——妻子或者丈夫,把这人物放在背景上,专门描写他,使它突出,把其余人物随便撒在那背景上,像小铜币一样,结果就成了一种像天空的东西:
中间是一个大月亮,四周是一群很小的星星’。
这就概括了他短篇小说创作的一大特色。
”“他的创作技巧十分高超,高尔基赞扬他:
‘只须一个词就创造一个形象,只须一句话就可以创作一个短篇故事,而且是绝妙的短篇故事,它像螺钻股钻入地下一样深人到生活的深处和实质中去。
’”
创作的形象体系,“大月亮”“小星星”,“一个词就创造一个形象”“一句话就可以创作一个短篇故事”等等知识,学生从未接触过,有眼前一亮之感,因而,以新知引人,一下子就抓住了学生的心,学生沉人阅读之中,探究在《变色龙》中“大月亮”是何等样人,“小星星”又有哪些,起何作用。
三、以直观演示吸引数理化教学中有实物演示,以强化学生对事物的认识,语文教学同样可采用这种方法。
使用图画、实物、幻灯、模型、录音、录像、多媒体课件等种种教学手段,目的是通过视觉、听觉、触觉等途径让学生感知。
课的起始恰当地运用,学生有新奇感,注意力被吸引了。
如《藤野先生》,据鲁迅自己说是“从记忆中抄出来”的,那么,什么时候“抄”的,又是“抄”什么时候的?
课一开始,教师出示了两张照片请学生辨认。
一张是周树人东渡日本,在日本留学时的照片,一张是鲁迅先生1926年在厦门大学任教时的照片。
学生感到新鲜,注意力立即集中。
课本注释该文选自散文集《朝花夕拾》,学生积极地加以诠释:
早上开的花,傍晚捡起来,因而,该文是回忆性的散文,是鲁迅先生在厦门大学任教时写的青年时代东渡日本留学的生活片断。
课的起点要亮,要激发学生学习语文的愿望,远不止上述几种方法。
如还可以检查预习,导人新课;开宗明义,明确学习目标;开拓想象,创设意境;激发感情,褒善贬恶;抓点拎线,条分缕析;紧扣课文个性,形成悬念;创设质疑的条件,让学生发现问题,引出求知的矛盾,触发解疑的积极性,等等。
不管采用何种方法,须注意:
目的只有一个:
就是让学生在课间休息时涣散的情况迅速得到转变,精神振奋、兴味盎然地进人学习轨道。
。
亮点的设计要从学生的实际出发,要讲究适切性。
起点的亮关键在有妙言妙语、妙人妙事,聚焦在点燃学生心中求知的火陷,如果拖拖拉拉,絮絮叨叨,占用较多教学时间,那亮点成了黑点。
难点要清
由于学生生活经验和阅读经验的局限,知识和能力有差异,学习课文必然会碰到这样那样的难题,教师要善于根据课文的实际、学生的实际,确定教学的难点。
指导学生阅读,相当程度是帮助他们化解难点,真正弄懂文章的语言,理解文章的含意。
领悟写作的技能技巧,提高阅读能力,受到启发与感染。
难点在不同的课文中呈现的方式不一样,有的偏重于文字的艰深,有的偏重于内容的复杂与深奥,有的偏重于表达的曲折与多变,有的对写作的具体背景鲜有了解,凡此种种,根据教学目标的要求,确定教学的难点。
课干万不能“糊”,尤其是阅读中的难点,既不能绕道走,也不能马虎从事,要在清楚、清晰上下功夫。
如《紫藤罗瀑布》距离学生的生活实际、思想实际比较远,文中有些语句难以理解,那就要遵循认识规律和课文内容与形式统一的特点,从形式到内容,从内容到形式,由表及里,逐层认识,化解难点,提高阅读理解的能力
有些难点须用分解的方法,有的须前前后后综合起来思考。
有些问题表面看来十分矛盾,难以理解,启发学生从整体上考虑,难点就迎刃而解。
有些课文字面上看几乎无什么困难,但要真正理解还有难处,教师适当指点,或组织讨论,学生会有豁然开朗的感觉。
如《醉翁亭记》写欧阳修寄情山水的宴游之乐,文中竟然用了10个“乐”字,游玩乐,宴酣乐,禽鸟乐,山林乐,与民乐,著文乐,等等,作者到底在“乐”些什么呢?
真是无忧无虑、忘情山水吗?
推敲“·……然而禽鸟知山林之乐,而不知人之乐;人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也”,联系作者情况、写作背景,就可知由朝廷重臣被贬为滁州太守的欧阳修,怎么乐得起来呢?
欧阳修励精图治,憧憬“乐民之乐”的政治理想,遭到诬陷排挤,确实不可能有忘情的欢乐,只是寄情山水,借酒寻乐,抒发不为世人理解的情怀
课文的难点不一定是课文的重点。
关系课文紧要处的难点须指导学生认真阅读,深入理解,有些难点按照教学目的的要求暂时学生不一定须掌握,也可放一放,略去不作指导。
重点要热教课要一清如水,必须有明确的目标,教学目标是驾驭课堂的主宰。
然而,在教学实践过程中,繁杂的教学内容往往淹没了教学目标,事无巨细,完全被教材牵着鼻子走,或者被课堂里突如其来出现的问题所左右。
教学目标制定,如何通过教学过程来实现,须周密考虑,精心设计。
年级要求,整册教材,须心中有数,每一篇课文、每一堂课重点该突出什么,应有全面的安排,并且要由浅人深,循序渐进。
教课最忌不分主次,面面俱到,学生好像学了,又好像没学,飘飘忽忽。
要让学生学得扎实,学有成效,教师对教材须做到减头绪,削枝强干。
怎么削?
怎么强?
又要根据学生的实际情况。
同一篇课文不同的年级可确定不同的教学重点。
如《谁是最可爱的人》可有三个重点:
围绕主题选择典型事例;串联三个故事的语句在全文结构中所起作用;记叙、议论、抒情等几种表达方法的综合运用。
作为初中二年级
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