浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要版.docx
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浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要版
浙江省义务教育综合实践活动教学指导纲要
(2012版)
一、总则
综合实践活动是《基础教育课程改革纲要(试行)》规定的、义务教育阶段3-9年级的一门必修课程。
是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题,开展多样化的实践学习,注重知识和技能综合运用的实践性课程。
综合实践活动的设置、开发与有效实施,不仅有助于学生建构自我的精神世界、培养创新精神和实践能力,也有助于增强教师的课程开发、整合与实施能力,对于促进学校特色办学、学校课程文化重建具有重大现实意义。
综合实践活动包括研究性学习、社区服务与社会实践、校园文化活动等方面。
研究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习是综合实践活动中的重要组成部分,学生通过研究性学习活动,形成一种积极的、主动的、合作探究的学习方式。
社区服务与社会实践是指学生在教师指导下,参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。
校园文化活动是以学生为主体,在教师的指导下,以校园为主要活动空间,以文化活动为主要内容,以校园精神为主要特征的一种实践活动。
综合实践活动课程开发与实施要求教育工作者转变教育观念,统筹规划,加强与地方和校本课程等课程的有机整合。
学校的师资配备、组织保障、制度建设和资源开发等方面应同步跟进,加强综合实践活动实施全过程的管理。
二、实施原则
在基础教育课程体系中,综合实践活动具有自身独特的功能和价值,因此,在实施过程中必须遵循以下原则:
1.实践性原则。
综合实践活动是以活动为主要学习形式,强调学生的亲身经历,要求每一个学生都积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。
2.综合性原则。
综合实践活动课程着眼于学生的整体发展,是各学段学生文化课学习与非智力品质发展的综合表现与应用。
因此,提倡以学生所面对的真实、完整的生活世界的问题为活动主题进行活动的整体设计,并切合该学段学生的综合发展水平。
3.开放性原则。
综合实践活动是一个开放的课程领域,其课程目标、课程内容、活动过程及评价诸方面均具有开放性。
综合实践活动不仅面向学生的整个生活世界,也应面向每一个学生的个性发展,强调学生富有个性的活动过程,关注他们的学习体验和创造性表现,同时在活动方式的选择和教育资源的开发上充分体现开放性。
4.自主性原则。
综合实践活动应尊重学生的兴趣、爱好、注重发挥学生的自主性,让学生主动探索、主动发现。
提倡教师进行必要的和有效的指导,不要包揽学生的学习活动,使学习成为学生自己的事情。
逐步让学生在教师的指导下,真正成为学习的主体、发展的主体。
5.发展性原则。
综合实践活动是由师生双方在活动展开过程中逐步建构生成的课程。
在活动过程中,应鼓励学生独立自主、积极主动地开展实践活动,依据学生主体意识与能力的发展程度进行活动指导与活动评价,鼓励创新,允许失误,并关注不断生成的新的活动目标和新的主题。
三、课程目标
综合实践活动课程总目标为:
培养学生的实践能力和创新精神。
旨在引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验,形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识;体验并初步学会问题解决的科学方法,具有问题意识,发展良好的科学态度、创新精神、实践能力;形成强烈的社会责任感,具有良好的个性品质,促使学生不断的在“认识自我”、“融入社会”、“尊重自然”、“探究世界”中成长发展。
具体目标:
研究性学习活动
3-6年级
1.通过学习活动接触和了解自然与社会,对身边的自然与社会现象积极观察和思考,激发观察生活、发现与探究问题的兴趣。
2.初步学会观察与发现,发展探究问题的能力。
包括:
用不同的方法观察事物、发现问题,体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的探究过程,并发展对问题进行自主探究的能力。
3.具有热爱集体,形成合作与分享的初步意识。
包括:
会与伙伴互相帮助,分工合作,克服依赖心理,认真完成分工任务,形成人际交往、沟通的初步能力;热爱集体,乐于与同伴交流和分享信息和成果。
4.初步形成尊重客观规律的意识、养成凡事认真思考的习惯。
包括:
既敢于大胆想象,又能够认真实践、尝试和探究;能进行初步的反思和自我评价;学会尊重他人的意见和观点等。
5.形成信息收集与处理的初步意识与方法。
包括:
了解信息收集与处理的方法,并尝试在活动中体验信息收集、分析、处理的方式与方法,培养信息收集和处理的素养和能力。
6.初步形成对于社会的责任意识。
包括:
初步形成对人与自然、人与社会关系的正确认识:
注意个人行为对于自然和社会环境的影响,初步形成关注社会进步的意识,懂得社会发展人人有责的基本道理等。
7-9年级
1.在亲身参与探究活动的体验中发展激发探究的兴趣,发展探究的能力。
包括:
通过自主参与研究性学习活动,亲历问题探究的实践过程,获得科学研究的初步体验,加深对于自然、社会和人生问题的思考与感悟,激发起探索、创新的兴趣和欲望,并且逐步形成喜爱质疑、勤于思考、乐于在探究中获取新知的心理素质和思维品质。
2.掌握科学研究方法,在对生活的观察与思考中发现问题并通过实践提升积极探究问题的能力。
包括:
发现并且确定探究的题目(项目):
提出探究设想并且自主开展探究活动:
获得探究的结论,对事物〈问题)的发展作出初步预测或提出适当的对策:
展示或交流探究过程、成果、心得等。
3.学会合作与分享,培养团队精神。
包括:
在集体中既独立思考、积极主动,又乐于与伙伴互相帮助、彼此协作:
自觉遵守合作规范,正确对待个人与集体关系:
在合作中能够协调人际关系,主动与同伴交流、分享信息和成果等。
4.基本确立崇尚真理、尊重科学的意识,基本形成对待事物的科学态度和实践探究的科学道德。
包括:
遵循事物发展规律、实事求是、不弄虚作假:
参与研究活动认真踏实、善始善终;对研究的过程与结果认真进行反思和自我评价:
尊重他人的思想与研究成果等。
5.学会和初步掌握信息收集、分析和信息处理的方法,提高利用信息的能力。
包括:
学会利用信息、整理与归纳信息,学会判断和识别信息的价值,并恰当地利用信息:
学会运用获得的信息描述或说明事物〈问题〉,并作出恰当的解释。
6.形成关爱社会、服务社会的意识与责任。
包括:
学生通过研究性学习的实践,形成对个人成长与社会进步关系的正确认识,学会关心科学和社会的发展与进步:
初步形成维护社会进步、承担社会义务、服务社会的公民意识与社会责任心。
社区服务与社会实践
3-6年级
1.开阔眼界,初步获得社会参与的体验,初步具有融入社会的意识、方式与经验,增进社会适应能力。
2.热爱生活,珍视生命,融入生活,尊重自然,陶冶性情,形成健康、进取的生活态度。
3.参与实践,学会交往与合作,遵守社会规范与公德,关心他人与社会,对他人富有爱心,增强公民意识和社会责任感。
4.积极参与各项服务社会活动,热心公益活动,发展学以致用的服务社会的意识与情感。
5.亲近自然,懂得与自然和谐相处,逐步形成环境保护的意识和能力。
6.初步了解自我,发展兴趣,肯定自我价值,展示才能。
7-9年级
1.拓展知识,学以致用,积累经验,在服务与实践的体验中增进思考,进而适应社会,融入社会,提高社会适应与创新能力。
2.珍爱生命,形成健康进取、乐观向上的生活态度和习惯。
拓展生活领域,关怀自然,珍惜自我,养成珍爱生命的意识与方法。
3.主动参与社会实践,广泛参加社会活动,尊重他人,自觉遵守社会行为规范,增强民主法治与互助合作的公民意识和责任感。
4.自觉服务社会,对他人、对社会富有爱心。
在服务过程中学习新知识、体验奉献的愉悦及人间亲情,具有服务意识和奉献精神。
5.关爱自然,尊重自然,懂得与自然和谐相处。
增强环境保护意识,提高环保能力,养成环保习惯。
6.了解自我,肯定自我价值,培养兴趣,发展专长,充分施展才华,合理设计未来。
校园文化活动
3-6年级
1.培养交往、竞争、合作、沟通的能力,初步具有规则意识、团队意识和集体荣誉感。
2.在活动中学习活动开展的基本方法,积累处理矛盾、解决问题的基本经验。
3.培养自己的兴趣、爱好,在活动中学会反思,认识自己的成长。
4.在活动中学会感恩、学会关心、学会维护校园良好的文化氛围。
7-9年级
1.在活动中培养交往、竞争、合作、沟通的能力。
初步具有规则意识、团队意识和集体荣誉感。
2.积极参与活动方案设计,在活动中掌握基本方法,学会解决问题,养成有计划,有条理做事的好习惯,并积累妥善处理矛盾、解决问题的基本经验。
3.在参与中认识自我、发现自我,悦纳自我,在活动中不断开发自我的潜能。
4.在活动中学会感恩、学会关心、学会维护和创造校园良好的文化氛围。
四、课程内容
综合实践活动的课程内容是围绕学生的学校生活、家庭生活和社会生活中的问题各种实践活动。
活动的内容可以包罗万象,也应与时俱进。
在这些现实的实践活动中,按课程的特点和实施原则,研究性学习、社区服务于社会实践、校园文化活动这三块学习领域不会截然分开,而是相互融合,但三个领域的学习内容侧重点有所不同。
研究性学习
3-6年级
组织学生围绕一定的主题开展研究,体验探究过程并学习诸如问题的提出,研究的准备,活动的实施,成果的展示等研究过程中需要运用到的方法。
1.调查研究。
可结合学校组织的校园活动、校外活动的相关主题,也可自定主题尝试开展访谈调查、问卷调查、文献查阅三种形式的调查研究。
2.实验观察研究。
可自定主题,也可结合学科课程开展观察活动和实验活动。
3.设计制作研究。
尝试参与一到二项诸如公益广告设计、创新产品制作等活动,开展项目设计与项目制作活动。
7-9年级
组织学生确立一定的课题开展研究,体验问题解决的研究过程并学习诸如问题的提出,研究的准备,活动的实施,成果的展示等研究过程中需要运用到的方法。
1.调查研究。
确立明确的课题,开展以访谈调查、问卷调查、文献查阅三种形式为主的调查研究。
2.实验观察观察。
确立独立的课题,开展观察实验研究。
3.设计制作研究。
开展一项项目设计或活动项目制作活动,并拿出成果。
社区服务与社会实践
3-6年级
1.社会服务活动。
熟悉社区环境,了解社区地理特征,参加家庭劳动、社区服务、学校服务,如爱幼服务、尊老服务、环保服务等各类公益活动。
2.社会考察实践活动。
参观、访问自然景观、社区、工厂、农村、开发园区,德育基地等地,考察社区或地方历史演进、环境保护问题、校园问题等。
7-9年级
1.社会服务活动。
熟悉社区地理与人文环境,了解社区公共设施、社会机构等特点,承担家庭服务、社区服务、学校服务,如老人服务、育幼服务、环保服务、助残服务等各类公益活动。
2.社会考察实践活动。
参观、访问自然景观、社区、工厂、农村、开发园区,德育基地等地,考察社区或地方历史演进、环境保护问题、校园问题、社会或社区发展问题等。
校园文化活动
3-6年级
1.校园主题节日活动。
学校体育节、艺术节、科技节、读书节等学校自行确定的主题性活动。
2.学校庆典活动。
开学典礼、毕业典礼、升旗仪式、建队日等学校庆典活动。
3.班队活动:
主题游戏、竟选活动、值周活动、家长会、班级和校园环境文化布置与设计等班级或少先队活动。
4.专题教育活动。
安全防护、环境保护、国防教育、禁毒教育、法制教育、民族教育等专题教育活动。
7-9年级
1.校园主题节日活动。
学校体育节、艺术节、科技节、读书节等学校自行确定的主题性活动。
2.学校庆典活动。
开学典礼、毕业典礼、升旗仪式、建队日等学校庆典活动。
3.班团队活动。
主题班会、竟选活动、值周活动、家长会、班级和校园环境布置与设计等班级或团队活动。
4.专题教育活动。
安全防护、环境保护、国防教育、禁毒教育、法制教育、民族教育、国际理解等专题教育活动。
五、活动形式和时间安排
活动内容
教学方式
时间安排
研究性学习
研究性学习可以单独小课题方式进行,也可以渗透于学科学习、以及社区服务与社会实践活动中去。
具体包括小组合作研究,个人独立研究,班级集体研究或年级合作研究三种形式。
研究性学习和社区服务与社会实践、校园文化活动教学实践一起安排,每周3课时可在学期内统筹安排使用。
同时可适当利用课余时间和节假日开展活动。
社区服务与社会实践
以项目活动体验获得直接的感性经验为主要教学形式。
集体活动和小组活动为主,个人活动为辅。
活动中强调学生自我管理,突出团队意识,创新能力的培养
校园文化活动
结合学校学期工作计划中文化活动的安排,以学校、年级段、班级组织的三种活动及学校活动的社会活动为主要形式。
活动中中强调学生自我管理,突出团队意识,创新能力的培养
六、课程实施与管理
为保证综合实践活动课的顺利实施,必须进行科学的组织和有效的管理。
1.组织形式
综合实践活动课程应有灵活多样的组织形式,以利于课程目标的实现。
组织形式大致有三类。
(1)小组活动。
小组构成由学生自己协商确定,小组成员的组成,不限于班级内,允许班级之间,年级之间甚至更大范围之间学生的组合,它是综合实践活动基本的组织形式。
(2)个人活动。
允许学生进行独立活动,并完成活动任务。
鼓励学生积极地与他人进行交流与分享,以利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。
(3)集体活动。
以班级、年级或学校为活动单位共同完成一项主题活动,通过分工合作、共同探究、集体讨论,以求对某一主题的全面和深入的理解。
以上三种形式在活动过程中可根据实际情况灵活运用,相互配合。
2.师资培养
教师是综合实践活动的组织者、指导者和参与者,教师培训是综合实践活动有效实施的关键,各级教育行政部门和学校都要十分重视教师的培训工作。
在校教师均承担综合实践活动课程实施的责任和义务,主动参与继续教育,不断调整自身的知识结构,成为一专多能的教师。
学校应重视培养专职骨干教师,建立一支素质全面、业务精湛的稳定的师资队伍。
3.教学资源的开发与利用
各地教育行政部门和学校要为综合实践活动课程的开设创造条件,适当增加经费投入,加强各类实践基地建设。
学校也应因地制宜,充分开发和利用各种教育资源,如校内资源、社区资源和学生家长中的教育资源等。
综合实践活动的教学资料实行省教育厅推荐与地方(学校)开发研制相结合,逐步形成具有地方特色的综合实践活动课程新体系。
4.教学管理
各级教育行政部门和学校必须从组织、人员和制度建设等方面入手,从开发、实施到评价等环节对综合实践活动课进行全程管理。
学校要设立研究和协调综合实践活动的专门机构,行政职能部门应有专人负责,以保证综合实践活动的有效实施。
学校应制定相应的规章制度,对综合实践活动给予一定的政策支持。
在组织综合实践活动的各类学习和实践活动时,必须十分注重安全教育,配备专人负责,制订安全守则,落实安全措施,确保师生安全。
5.教学研究
各级教研、教科研机构要组织力量对综合实践活动开展切实的研究和指导,各级教研室要有专人负责综合实践活动课程的教学研究和业务管理,开展各种形式的教学研究活动,要及时发现和总结学校教师在实践中的成功经验,不断探索综合实践活动课程的教学规律,加强理论研究和科学实验并及时推广。
七、课程评价
1.对学生的评价
(1)评价理念:
综合实践活动的学生评价注重过程和过程中的体验。
应坚持发展性原则、客观性原则、激励性原则,反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式,主张采用“自我参照”标准,引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”,要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据,以增强学生的学习自信心,提高学生的兴趣,激发学习的动力。
应重视师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。
要将学生在综合实践活动中的表现纳入学生综合素质评定的范围之内。
评价要坚持自我评价和他人评价,个别评价与集体评价,形成性评价与终结性评价、量化评价和质性评价相结合。
(2)评价主体:
评价主体包括学生、同学、教师、家长和社会力量。
提倡协商研讨式评价,即教师和学生共同协商评价的方式和标准,并根据协商的结果进行评价。
多元主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我。
(3)评价内容:
主要包括三个方面:
(1)评价学生参与活动的课时量与态度,它可以通过学生的许多外显行为表现出来。
(2)评价学生活动中所获得的体验情况,创新精神和实践能力的发展状况。
(3)评价学生对知识和技能、学习方法和研究方法的掌握情况。
它主要指评价学生查阅资料、实地观察记录、调查研究、运用工具、交往与表达等实践活动水平。
(4)评价方式与方法:
综合实践活动评价注重学生发展性评价,常用的发展性评价方法包括观察评价法、问卷调查评价法、协商研讨式评价法、成长记录袋评价法等。
事先告知学生活动的要求和评价办法,帮助学生督促自己努力争取好成绩。
建议建立学生的综合实践活动档案,将学生参与各项活动的过程及评价装入档案袋,以便期末进行综合评价。
评价的范式可以有行为评价(如实践活动、节目表演等活动的态度、效果的表现性评价),也可以作品评价(如成品制作、项目设计作业、如研究报告、活动记录、信息采集表,或其他书面信息等作品评价)。
活动表现的评价着眼于学生的成长过程和表现,以发展的眼光看待学生,把总结性评价与过程性评价结合起来,兼顾情意、技能与认知,顾及学生的学习过程、环境与行为、个别差异,并让不同文化背景的学生均能获得成功的机会。
2.对教师的评价,侧重于对教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力和实效等方面。
运用评价手段,鼓励全体教师承担指导任务,教师指导学生开展综合实践活动。
3.对学校的评价,侧重于对学校落实综合实践活动课程状况的评价,包括综合实践活动的课时、师资、课程资源的开发与利用、学校对综合实践活动课程实施的管理等方面的评价。
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