语文s版四年级上册教案新部编本.docx

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语文s版四年级上册教案新部编本

教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

xx市实验学校

1绿叶的梦

教学目标

　　1、正确认读9个要求会认的字，掌握9个要求会写的字，正确读写“高粱秆儿、苇叶、搜集、汇拢、启蒙、土岗”等词，能联系上下文理解“碾磨、标本、觅食、洋溢、清热明目、祛痰止渴”等词语的意思。

　　2、抓住课文的重点部分，逐步理解文章的内容，抓住描写孩子们在大自然里和绿叶快乐嬉戏的场面展开想象，体会绿叶带给孩子们的乐趣和作者所要传递的情感。

　　3、有感情地朗读课文，积累文中的优美词句。

　　教学重点、难点

　　抓住课文的重点部分，逐步理解文章的内容，抓住描写孩子们在大自然里和绿叶快乐嬉戏的场面展开想象，体会绿叶带给孩子们的乐趣和作者所要传递的情感。

　　教学方法　激趣导入、以读代讲、读想议结合

　　教学准备

　　1、多媒体课件

　　2、课前用树叶布置教室，如树叶贴画、高粱秸制品等

　　3、课前进行调查：

现在的学生在玩些什么。

　　课时安排2课时

　　教学过程

第一课时

　　一、激趣导入，激发兴趣

　　老师发现最近大家都特别爱玩悠悠球，所以今天老师请来了两位高手给大家展示一下他们高超的技艺，大家掌声欢迎！

（在掌声中请出班内玩的好的两名同学）

　　学生各自展示自己的绝活

　　教师再引导：

大家看的时候有什么感觉？

你自己玩的时候感觉怎么样？

　　学生交流感受

　　教师小结：

从大家的表情上可以看出大家非常开心，是不是？

是啊，我们的童年是无比幸福的，有那么多好玩的玩具、好玩的地方，那么今天，老师要带大家走进作家葛翠琳的童年，（课件出示葛翠琳的简介）下面让我们追随她的足迹，走进那令她魂牵梦绕的绿色童年吧！

板书课题：

1绿叶的梦

　　二、初读课文，整体感知

　　1、释题激趣：

看到这个题目，你想到了什么？

有什么问题？

　　学生自由交流（学生可能提出：

为什么会以“绿叶的梦”为题？

是绿叶做的梦吗？

它梦见的是什么？

等有价值的问题，要给予肯定。

）

　　教师整合学生发言，导入课文阅读

　　2、自读课文，整体感知

　　出示自读要求（课件出示）：

　　带着你的问题自读课文，看看能解决哪些问题。

边读边画出生字词，并把带新词的语句多读两遍，不认识的自己想办法解决，把课文读通顺、读流畅。

　　学生自读课文

　　课件出示生字词，检查认读情况，指导难写或易错字。

　　小结：

同学们都掌握了生字的认读，对新词也有了了解，希望通过学习课文，更好地掌握这些生字、新词。

　　3、范读课文，初步感受

　　教师范读课文，学生欣赏

　　学生带着问题再读课文：

作者通过哪些事来反映自己的童年生活的？

给你留下怎样的印象？

集体交流感受　　

教师小结：

作者就是抓住与绿叶有关的几件事，向我们讲述了她快乐的童年生活，让我们不禁产生羡慕之心。

愿意自己再读读这篇课文吗？

　　4、默读全文，思考问题

　　出示默读要求（课件出示）：

　　⑴默读思考：

作者童年有许多美好的回忆，从哪一段中可以看出来？

　　⑵你对那部分最感兴趣，反复阅读。

学生默读课文后交流

5、学习第一自然段。

（1）指名读第一自然段。

（2）生自读后，交流你都读懂了什么，其他同学补充。

　　　师启发：

大自然提供我们许多的玩具，带给我们无穷的乐趣，但是作者为什么“着迷”于绿叶呢？

　　师随机板书：

着迷

　　　6、再读课文，激发想象

（1）同桌之间再读课文，边读边想象文中描绘的情景，读出情感来。

（2）把喜欢的段落多读几遍，把自己的感受写一写。

　　集体交流，指名朗读喜欢的段落。

　　三、布置作业：

　　1.、抄写本课生字词。

　　2、继续熟读课文，特别是自己喜欢的段落。

3、积累本文好的词句段落。

第二课时

　　一、复习引入

　　1、板书课题，齐读；

　　2、回忆上节课所学内容，确定重点问题：

　　同学们在上节课的学习中，通过自主学习，尝试解决了一些问题。

这节课，我们就进一步学习课文，一起解决“作者为什么‘最着迷’于绿叶？

”这个问题。

　　二、读中感悟，深入学文

　　1、指名分段读文

　　2、小组合作，深入理解文章内容

　　小组合作，从文中找到问题的答案，并标注出自己的感受或收获。

交流自己的意见。

⑴第三自然段：

写“我们”采集绿叶的快乐。

　　①指名读课文，说说你从中都读出了什么。

　　②配合学生课件出示词语练习：

　　（密密）的树林（杂草丛生）的河边（广阔）的田野

　　（爬）大树（钻）丛林（串）项链（做）戒指和手镯

　　照样子摘录词语：

元宝树叶（菟丝子草、豆角花、野菊花）

　　同桌互相读一读上面的词语，并想象当时的场景，从中体会采集绿叶带给“我们”的快乐。

　　并交流在我们自己布置教室的过程中你有什么感受。

　　师随机板书：

采集————快乐

　　③指导练习感情朗读，并结合词语练习背诵。

　　④找小组读本段课文，齐读本段最后一句。

　　⑤小结：

从同学们的朗读中，老师能听出，你们已经体会到作者采集树叶时的快乐。

（再齐读本段最后一句。

）

　　⑵第四自然段：

写采集绿叶也会争强和探险，甚至受伤。

　　①指名读课文，说说从中都读出了什么。

　　②默读思考：

采集树叶的活动几乎使每个人受了伤，这与快乐有什么关系？

　　③交流体会。

（随即解决与本段有关的问题）

　　④练习有感情朗读。

　　⑶第五自然段：

写秋天的收获更大。

　　①指名读课文，说说自己的感受。

　　在学生交流过程中，师注意引导学生关注段中的动词，想想当时的情景。

注意交流顿号用法和省略号的作用。

　　③指导练习有感情朗读。

④由动词入手分部分试背诵本段。

　　⑷第六自然段：

写观察并讲述这些叶子，使我们了解了许多丰富有趣的生活知识。

　　①指名读课文，说说从中都读出了什么，有什么收获。

学生回答

　　②课件出示一些叶子的图片（先出示课文中提到的，再补充课外的）。

　　③生边看图片便说出这些叶子的药用（课内的）；再说说自己知道的其他叶子的用途。

（感受省略号的作用）

　　④结合课文内容，同学间交流收获。

　　师随机板书：

观察————知识

　　4、学习第2自然段

　　指名读文，交流所得

　　教师师引导学生了解本段在文中的作用（过渡段—承上启下）。

　　四、总结全文，处理课后习题

　　1、结合自己对课文的理解，回答问题“课题为什么叫《绿叶的梦》？

”

　　2、对比自己的童年生活，谈谈学习后的感受。

　　3、回忆作者的表达方法，说说有什么值得借鉴的。

　　教师小结：

作者的童年是快乐的，他们投身大自然，尽情享受大自然送给他们的童年礼物，在记忆中留下深刻的印记。

绿叶之所以另作者那么着迷，是因为作者在采集的活动中收获了快乐、喜悦和知识，所有这些构成了作者童年的回忆、童年的梦，同学们羡慕作者与大自然的亲近，羡慕他们的快乐，而我们更应该羡慕他们富于创造的一双小手。

希望通过本课的学习，唤起我们对快乐的追求，对美的追求，为自己留下美好的童年记忆。

（师随机完善板书）

　　五、布置作业：

　　1、继续练习有感情朗读课文，背诵课文第三、第五自然段。

2、实践活动：

小组内交流自己童年有趣的故事，并写下来。

3.完成《快乐课堂》。

　　板书设计

　　绿叶的梦

　　采集————快乐

　　最着迷活动————喜悦童年的回忆

　　观察————知识

收获

教学反思：

2芦叶船

　　教学目标

　　1、认识“蜘、蛛、桅”等生字，会写“横、竖、蜘”等字以及课文中由会写字组成的词语。

　　2、抓住课文的重点部分理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。

　　3、有感情地朗读课文。

　　重点难点

　　引导学生抓住课文的重点部分理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。

　　教具准备

　　生字词卡片、自制的小纸船或小木船、教学挂图、课件。

　　教学时间两课时。

　　教学流程

第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、老师出示自制的小纸船或小木船：

同学们玩过自制的小纸船、小木船，有的还从商店买过玩具轮船、舰艇，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？

这节课，让我们一起跟着作者走进大自然，采摘芦叶做小船。

　板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文：

读准字音，读通句子，遇到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

　　2、同桌合作，轮读课文，互相欣赏。

　　3、小组合作学习。

（1）组员轮读课文。

（2）联系课文内容，每人试着提一个有探究价值的问题。

　　　4、各组代表发言，教师梳理问题。

着重引导学生探究下面三个问题：

（1）课文讲了关于芦叶船的什么事？

（2）芦叶船给作者童年的生活带来了什么？

　　（3）“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？

为什么会产生这些联想？

　　三、自读自悟，想象画面

　　1、学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中想象画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。

　　2、小组互相交流。

　　四、指导书写，巩固字词

　　1、交流认字方法。

　　2、提示写字中易出错的地方。

　　五、布置作业

　　1、抄写字词。

　　2、课后读读自己感兴趣的部分。

第二课时

　　一、复习引入

　　1、听写本课词语。

　　2、同桌互评互改。

　　二、研读品味，感受作者的童年生活

　　1.谈话导入。

作者笔下的童年生活非常有趣，读着读着，一幅幅生动的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文，来感受作者童年的快乐吧。

　　2.合作学习，感受童年的乐趣。

（1）同桌一起细细品读课文。

课文写了关于芦叶船的什么事？

找出有关的段落，有感情地读一读。

（2）“我们”做成芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里。

说一说：

“我们”放芦叶船时产生过哪些联想？

为什么会产生这些联想？

（3）通过交流，通过感悟课文的内容，你现在最想说什么？

　　三、朗读训练，加深体验

　　1、课后最后一个自然段是作者丰富的联想，我们应该用怎样的感情来读？

　　2、有感情地朗读最后一个自然段。

　　四、读背说写，积累语言

1、这么生动的语言，这么有趣的画面，你能把课文连起来用情、用心地读一读吗？

2、把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。

　　3、能画一画你想象中的芦叶船吗？

　　五、拓展延伸

你喜欢作者的童年生活吗？

你希望自己的童年生活是怎样的？

　　六、作业

　　1、理解句子（课后练习3）。

2、完成《快乐课堂》。

板书设计：

　　我们在放学路上采芦叶做小船玩。

　　芦叶船　　把芦叶船放到家乡的小河、长江里。

　　我和表哥到长江边去放芦叶船。

　　我的遐想和对未来的向往。

教学反思：

3一只贝

　　教学目标

　　1、认识“咸、涨、虹”等生字，会写“咸、拢、虹”等字。

正确体会课文中“围拢、长虹、漂亮、图案、荣耀、稀罕”等词的意思。

　　2、理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

　　3、有感情地朗读课文。

　　重点难点抓住重点语句，体会作者所表达的思想感情。

　　教具准备字词卡、贝壳、珍珠、挂图、有关课件。

　　教学时间两课时。

　　教学过程

第一课时

　　一、示物激趣，导入新课

　　1、教师展示贝壳和珍珠实物。

你们知道这是什么吗？

你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗？

你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗？

我们一起来学习第三课《一只贝》。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、尝试学习，读文识字

　　1、自由读课文，边读边想：

课文讲了一个怎样的故事？

再标一标课文有几个自然段。

　　2、用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。

　　3、合作学习。

（1）小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听，互相纠正。

（2）自由拼读词语。

指名读，小组读。

　　（3）四人小组交流怎样识记这些生字，并说说生词的意思。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。

　　2、与同学交流你读懂了什么。

　　3、默读课文，结合课后“学习链接”读懂课文，记下不理解的问题，然后提出来。

　　4、说说课文讲了一件怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么。

　　四、作业

　　1、有感情地朗读课文。

2、完成生字作业。

第二课时

　　一、复习

　　1、抽卡片认读生字词。

　　2、听写生词。

　　二、细读课文，感悟理解

　　1、指名分段朗读课文，评一评，谁读得最棒。

　　2、海边的贝壳很美，同学们知道这些漂亮的贝壳是怎么来的吗？

　　（从“有一次……还留着这些色彩和线条”的描述中可以看到作者丰富的想象，虽然我们无法考证事实是否如此，但这些光洁的贝壳上留着的色彩和线条，是大自然赋予它们的。

）

　　3、漂亮的贝壳让人赞美，但有一只贝壳没有被孩子们捡起，因为它不漂亮。

后来，这只不漂亮的贝壳形成了什么？

（一颗罕见的大珍珠。

）这颗珍珠是怎样形成的呢？

齐读第三、四自然段。

　　4、珍珠真的像作者描述的那样形成的吗？

　　（不是的，珍珠的形成是因为有杂物刺激。

）

　　你是怎么知道的？

　　（课后“学习链接”介绍了有关珍珠形成的小知识。

）

　　5、作者在课文中写道：

“它只好受着内在的折磨”“它只能默默地忍受……”“这是……用血和肉磨制成的。

”这表达了作者怎样的感情？

　　（这是作者对客观事实的一种内心感受，是人对贝赋予的感情。

）

　　6、“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

”这句话你是怎样体会的？

　　（因为它没有留给人们漂亮的贝壳，却为人们奉献出一颗宝贵的珍珠。

凡是像这只贝那样不惜牺牲自己，默默地做出奉献的人，都是可敬的人。

这是作者要表达的一种思想感情。

）

　　三、指导朗读，陶冶情感

　　师：

漂亮的贝壳令人喜爱，但用血和肉磨制成珍珠的贝更令人可敬，下面这两句话，我们该用怎样的语气来读？

　　A.多漂亮的孩子！

多漂亮的贝壳！

　　B.这是珍珠！

嘿，多稀罕的一颗大珍珠！

　　（第一句话重点描写的是美丽的贝壳，主要是强调贝壳，所以“贝壳”二字比“孩子”二字读音要重些：

“多漂亮的孩子！

多漂亮的贝壳！

”第二句朗读时，要把惊喜、赞叹的感情表达出来。

“这是珍珠！

嘿，多稀罕的一颗大珍珠！

”）

　　四、联系生活，拓展训练

　　1、学习完这篇课文后，你们敬佩那只不漂亮的贝吗？

为什么？

（让学生各抒己见。

）

　　2、老师总结归纳：

不惜牺牲自己，默默地奉献出最珍贵的东西。

　　3、在日常生活中，你发现我们周围有这种行为的人吗？

说给大家听听。

（让学生充分说。

）

　　五、作业

　　1、完成《快乐课堂》

　　2、预习第四课《快乐的暑假》。

板书设计

　　　　　　　　　一只贝

　　　　漂亮：

投影、显示

　　　　　　可怜、可敬

　　　不漂亮：

挤碎、折磨

教学反思：

4快乐的暑假

　教学目标

　　1、指导学生读懂课文内容，体会诗歌表达的思想感情。

　　2、有感情的朗读课文，通过朗读，与诗歌所表达的情感产生共鸣。

　　3、会认本课的生字“憧、憬、泼、率”。

　教学重点、难点体会诗歌表达的思想感情，并产生共鸣。

　教学准备提前收集学生假期的生活照，制作成演示文稿。

　教学时间一课时

　教学过程

　　一、读课题，激发阅读情感：

　　1、板书课题。

齐读：

　　2、读到课题，有什么联想？

　　3、小结：

“假期”的确是令人向往的，我们的许多梦想到要在那个时候实现。

因此，“假期”也总是给我们留下美好记忆。

让我们走进课文，重温假期的快乐。

　　二、自读课文，学习生字：

　　1、自读课文，查字典自学生字词。

　　2、交流学习成果：

　　⑴出示生字词，指名读。

　　⑵解释难理解的词语。

　　⑶练读课文，做到通顺流利。

　　三、范读课文，练习朗读：

　　1、范读课文，示范语气与停顿。

（如果学生能力较强，可采取评读的办法）

　　2、自由练读，融入自己的情感，努力读出韵味。

　　四、结合实际，体会情感：

　　1、学生自由谈读懂了什么，还有哪些问题。

　　第一节：

结束学校生活，开始暑假生活，重拾书本外的童年。

　　第二节：

暑假生活的快乐情景。

　　第三节：

孩子们在海边开心的嬉戏。

　　第四节：

孩子们自由成长的愉快心情。

　　（交流中如有问题，组织学生结合诗歌内容自主解决）

　　2、结合诗中具体诗句，说说自己在诗中感受到了什么快乐。

　　3、结合自己的暑假生活，说说孩子们还会有哪些活动。

[播放演示文稿]

　　（可以仿照第三节进行诗歌创作）

　　4、有感情朗读全诗，抒发自己的情感与体会。

　　（同学互读、指名读、分读全诗、齐读均可）

　　五、总结：

　　1、为什么假期会带给我们如此的快乐？

（避免对学校生活形成负面影响）

　　2、我们应该怎样更好的享受我们的童年生活？

　　3、总结语：

拥有假期，拥有自由。

在自由的时间里，我们更好的亲近大自然，实践自己的梦想，又为童年留下了一个又一个美好的回忆。

希望我们过好童年中的每一天。

　　六、布置作业：

　　1、熟读诗歌，记住诗中出现的生字词。

　　2、*仿照第三自然段，描写自己的快乐假期。

（选做）

　　3、阅读其它描写童年生活的诗歌。

（见“积少成多”中的《田园乐》）

　　板书设计：

　　4*快乐的暑假

　　学校生活　　暑假生活

　　紧张　　　　无拘无束

严肃　　　　自由成长

教学反思：

语文百花园一

　　教学目标

　　1、读准字音，丰富词汇。

　　2、感受打比方的写法的好处。

　　3、阅读短文，体会作者的思想感情。

　　4、读、背古诗，想象诗句描绘的画面。

　　5、通过言语训练提高表达能力。

　　重点难点

　　重点：

能说会道。

　　难点：

学习仿写句子，了解打比方的句子的特点。

　　教具准备课件及图片。

　　教学时间三课时。

　　教学流程

第一课时

　　一、语海畅游——汉字真有趣

　　1、（出示多音字。

）汉字真有趣！

我们来读一读，看谁读得最准确。

　　2、读一读，想一想：

每组的字为什么读音不相同？

　　3、学生讨论。

（有些字意思不同，读音就不相同。

）

　　4、教师点拨：

汉字就这么有趣，同一个字，在不同的词语里，读音不同，意思也不同。

　　5、让学生多读几遍，读准多音字的读音，并理解每个字在词语里应该读特定的读音。

　　6、拓展：

你还能说出其他的多音字吗？

　　二、语海畅游——词语搭配

　　1、出示“童年”开花图，以“童年”为中心词，让学生在四周填上合适的词语。

　　2、学习自主填写。

答案力求丰富多样。

如：

童年趣事、童年生活、快乐的童年……

　　3、合作交流：

四人小组互读、互听，互相纠正。

　　4、拓展：

你还能用更多的词语进行搭配吗？

如：

美丽的田野、绿油油的田野、一望无际的田野……

　　5、老师小结。

　　三、语海畅游——照样子写句子

　　1、自由读例句体会句子的特点。

　　2、学生讨论：

这个句子描写的事物是芦苇，联想的事物是桅杆。

把芦苇比作小船上的桅杆，我们把这样的句子称作“打比方的句子”或“比喻句”。

　　（老师引导学生了解打比方的句子的作用即可，不要讲授有关修辞知识。

）

　　3、学生照样子写几句打比方的句子。

　　4、合作交流：

同桌互读、互听，互相纠正。

　　5、老师小结。

　　四、积少成多——背诵古诗

　　1、轻声读古诗，不认识的字，看拼音多读几遍。

　　2、将古诗大声读给同桌听，同桌专心听，欣赏，指点。

　　3、再读诗句，想象画面，比一比谁读得最有味道。

（指导朗读，引导学生体验眼前仿佛看见什么景色，入情入境地读，个别读、齐读、分组读等等。

）

　　4、用自己喜欢的方式背诗句。

　　5、拓展：

课外搜集描写田园风光的诗句

五、阅读平台——《一只小鸟》

　　1、轻声自由读短文，想想短文主要讲了什么，从整体感知文章内容。

　　2、细读短文，自己最感兴趣的地方多读几遍，说说为什么感兴趣。

　　3、再读短文，讨论：

（1）你想对受伤的那只小鸟说些什么？

（2）你想对用弹子打鸟的孩子说些什么？

第二、三课时

　　内容：

“能说会道”“笔下生辉”。

　　一、学习“能说会道”

　　1、创设情境，引导说话。

　　播放《童年》的歌曲。

听了这首歌，你想到了什么？

　　（想到了和小伙伴一起玩捉迷藏、钓鱼、找朋友等游戏。

）

　　2、明确交流要求。

　　童年的生活是丰富多彩的。

本单元中，《绿叶的梦》的作者的童年是在大自然中度过的，最令他觉得有趣、难忘的是采集绿叶，制作标本。

而《芦叶船》的作者最难忘的是采芦叶做各种各样的芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里。

现在，我们来回味一下自己的童年生活，选择一件最有意思，最令自己高兴的事，讲给同学听，让大家分享你的快乐。

　　（先分成小组，把自己最感兴趣，最难忘的事讲给同组同学听，要重点讲述“有趣”“难忘”之处在哪里，让听的人与自己有同样的感受。

听者要认真，听完后作出评价，看谁讲得最好。

）

　　3、每组推荐一个同学上讲台前，讲给全班同学听。

　　4、师生合作评价：

态度是否自然大方，语言是否规范流畅，是否能把最有趣的地方说具体。

　　5、评出“故事大王”。

　　二、学习“笔下生辉”

　　1、激发习作兴趣。

　　刚才，我们通过口语交际，评出了班中的“故事大王”。

现在，我们将通过习作训练，评出“最佳小作家”。

希望大家努力！

　　2、明确习作范围和要求。

（1）读本题“笔下生辉”部分。

（2）说说你明白了什么。

　　（3）交流：

本次习作的要求是什么？

你准备选择哪一件事来写？

　　3、提出要求，指导习作。

（1）回忆自己和别人做了什么，说了什么。

（2）在众多的童年趣事中，选择一件你认为最有趣，最难忘的写下来。

要学习本单元课文的写法，把有趣的地方写具体。

在写作中别忘了用上我们平时积累的好词佳句。

　　4、学生习作，教师巡视指导。

　　5、小组互动评一评：

组员之间互阅、互评，看看哪个地方写得好，哪些地方还需要进一步写具体。

6、修改作文

教学反思：

５古诗三首　

教学目的

1、学会本课的生字会认“霜、寺、”会写“遍、渐、霜、愁、眠、苏、寺”。

2、理解古诗的意思，想像古诗所描绘的画面，从中感受到自然美和语言美。

3、有感情地朗读诗文。

背诵诗文。

4、体会作者所表达的思想感情。

教学重难点

引导学生把对诗句的理解和想像结合起来，入情入境，理解诗句所表达的情感。

教学方法

以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法、朗读理解法、

教学过程

第一课时

教学内容：

《望洞庭》

一、导入揭题

　　1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。

前不久大家游了一回九寨沟，感受颇深，并写了非常优美的文章。

今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。

有谁知道洞庭湖的？

（激情导人）

　　2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

　　3、多媒体出示洞庭湖的画面。

你看到了什么景象？

你能用上一些词来形容看到的景物吗？

　　（月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……）

　　4、师送一组词，卡片出示：

波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。

（加强积累）

　　5、引出课题

　　多媒体出示诗和配乐朗诵。

（没有条件的可配乐教师示范朗诵）

　二、精读会意

　　1、自读全诗，明要求。

　　读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

　　2、检查自学效果，正音：

洞dòng、潭tán、螺lu