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鲁迅作文之与鲁迅对话作文
与鲁迅对话作文
【篇一:
对话描写作文指导课】
《对话描写作文指导课》课堂教学实录徐州市鼓楼区教研室:
于永正师:
(显示大屏幕)这儿有,你们的讲义里有,同学们看,这是从一篇很著名的课文《我的伯父鲁迅先生》当中选的一段,这篇文章是鲁迅先生的侄女周晔写的,写得非常棒。
请咱们班朗读得比较好的同学来读一读,以前没有读过,拿到手就去朗读,有点难为你了。
生:
(朗读)又一次,在伯父家里,大家围着一张桌子吃饭,我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:
“大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像。
”“哪一点不像呢?
”伯父转过头来,微笑着问我。
他嘴里嚼着,胡唇上的胡子一动一动的?
?
师:
(纠正)嘴唇,嘴唇上的胡子,再读这句话。
生:
(朗读)嘴唇上的胡子跟着一动一动的。
“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。
”我望了他们半天才说。
“你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,“我晓得时候鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的。
”“那怎么——”“可是到了后来,捧了几次壁,把鼻子碰扁了。
”“碰壁?
”我说,“您怎么碰壁呢?
是不时您走路不小心?
”“你想,四周围黑洞洞的,那还不容易碰壁吗?
”“哦,”我恍然大悟,“墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了。
”在座的人都哈哈大笑起来。
师:
有趣吗?
生:
有趣。
师:
很有趣,你读得也很好,刚刚拿到一篇课文,就读得那么棒,真是难为你了。
幸亏你的朗读水平高,不然的话就读不好。
同学们看,这篇课文是写周晔到鲁迅先生家作客的一件事,你看这篇短文,作者写得最多的一篇是人物的什么呢?
生:
(齐声)对话。
师:
(板书:
对话)除了最后一小节,其他的都是人物的对话。
所以阿,学会写对话,相当重要,好多事情就是在对话过程当中进行的。
对话完了,事也就结束了,所以我们要写好人物的对话。
再说啦,人物的语言也可以表现人物的思想,人物的性格,所以,从这个角度上说,写好对话也非常重要。
我经常对我的学生说,如果你发现写的作文字数不够,我有个诀窍:
字不够,对话凑。
(笑声)脊柱没有?
不要跟别人说阿,这是诀窍,发现字不够,就写对话!
东扯葫芦西扯瓢,说就是了。
张三说,哈哈,我今天真高兴,玩得多痛快阿,你知道我在什么地方玩的吗?
在什么什么地方,一说一大套,三说两说,三行五行就下来了。
于老师跟你们开个玩笑。
不过也可以试一试,不纯粹是玩笑。
周晔在写对话的时候,你发现有什么特点?
生:
我认为她写的对话加了人物的神态,还有动作。
师:
交代这句话谁说的,怎么说的,那叫什么,知道吗?
生:
这叫人物的神态、动作。
师:
老师告诉你,这叫提示语,记住它。
(板书:
提示语)在写人物对话的时候交代这句话谁说的,怎么说的,这叫提示语,作者写提示语变化很多,它们在说的话的什么地方,迅速看课文。
比如说第一自然段的提示与在什么位置?
生:
在前面。
师:
在说的话的前面。
一起把这句话念一念。
生:
(朗读)我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:
大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像。
“师:
对了,这是一个发现,有的提示语在说的话的前面,有的呢?
再看。
生:
有的提示语是在后面的。
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师:
在什么后面?
生:
在说的话的后面。
师:
找一句,读一读。
生:
(朗读)“哪一点不像呢?
”伯父转过
头来,微笑着问我。
师:
还有呢,再找。
生:
还有的提示语放在说的话的中间。
师:
找一句读一读。
生:
(朗读)“你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,“我小的时候,鼻子根你爸爸的一样,也是又高又直的。
”师:
读得好,看看,提示语镶嵌在说的话的当中了,还有,没有提示语的,哪一句没有提示语,一起读。
生:
“那怎么——”师:
这一句省略了提示语。
为什么可以省略呢?
因为不写谁说的,大家业务知道是谁说的,在这种情况下,就可以省略提示语。
这些发现对于我们写好对话,相当重要,这是个非常重要的发现。
再迅速的看一看提示语的位置,看得时候要注意标点符号,提示语在说的话的前面,,这个“说”后面用什么号,看在眼里,记在心中,快。
提示语在说的话的后面,“说”后面变成什么号?
提示语在说的话的当中,“说”后面一般用什么号?
(生回答,略)师:
把这些记住了,对你写对话很有帮助,这又是一个发现。
作者在写对话的时候还有什么特
点?
生:
动作。
师:
动作是提示语的一个内容,它说错了,说错没关系。
生:
是一问一答。
师:
一问一答,作者写的时候怎么样啊?
生:
分段(板书:
分段)师:
对啦。
作者在写对话的时候是分段写的,分段有什么好处呢?
第一,它非常清晰,看上去非常舒服。
第二,读者眼睛不疲劳。
当我们读完一段,比如说,读到这个地方,“就是有一点不像”,(在屏幕上指示)不光从这儿移到这儿的时候,有个短暂的休息过程,所以,我们的眼睛读这样的文章不疲劳。
还有个好处,不要跟别人说,显得文章很长(生笑),老师不是让你写三页吗,一分段,三页就变成四页啦。
最重要的是清晰,读者读起来很省事。
这个发现对我们写好对话也很重要。
看,通过学习这篇短文我们知道,写对话很重要,好多是在对话的过程当中进行,对话完了事就没有了,所以从这个角度说,同学们,可写的事实在太多太多了。
只要早上一睁眼,就跟爸爸妈妈说话,写下来就是一篇作文,题目就叫《早晨》;回到家爸爸妈妈要跟你说话,写篇作文,题目就叫《晚上》;中午回到家里,爸爸妈妈要跟你说话,写篇作文,题目叫《中午》?
?
有说话就有作文。
咱们下面看看能不能掌握周晔写这篇短文中对话的要求。
拿出自己的作文本来,听写两个人的对话,一个老师和一个同学的对话,做好准备。
我的要求:
第一,要分段,也可以不分段,但我希望你们能分段。
第二,希望你能正确地使用标点符号,标点符号相当的重要。
开始了。
(师读)王老师关切地问:
“你们休息好了吗?
”“休息好了。
”同学们齐声回答。
王老师和同学的对话,听见没有?
生:
听见了。
师:
开始记了。
(语速放慢)王老师关切地问:
“你们休息好了吗?
”注意,开始空两个字,分段哦。
王老师关切地问。
注意这个“地”阿,说,、问、道、喊、叫,这些词前面如果用“地”的话,大多数是土字边的“地”,王老师关切地问:
“你们休息好了吗?
”注意下面这句话怎么写,在什么位置写,“休息好了。
”同学们齐声回答。
写好了吗?
(拿过一生的
作文本)好,写好的举手,(多数人举手)同桌互相交流,互相检查一下,哪些地方值得你学习,哪些地方还有问题,请你指正。
好咱们看这个同学写的。
(把作文本放到投影仪下)王老师关切地问,冒号,前引号,你们休息好了吗,问号,后引号。
另其一行,空两个字,休息好了,叹号,两头加引号,同学们齐声回答,句号。
后面变成句号了,这个同学完全正确,格式也符合老师的要求,和他一样的请举手。
(多生举手)太棒了,到底是育才小学六
(1)班的同学!
看来写好对话对你们来说是轻而易举的事了。
下面请大家听段录音,这段录音有几个人在说话,通过听他说话的声音,你想象他们说话的样子,表情啦,动作啦。
再想象一下这几个人在什么时候,什么地点说这些话的,如果你再加个结尾,就是一篇作文了,想不想听啊?
好,大家听听。
(放一段录音)女:
哎,你挤什么挤,没长眼哪!
男:
年轻轻的,怎么不说人话?
女:
你挤着我了,你!
男:
来劲了是吧!
老人:
算了算了,年轻人,把心放宽,就不挤了。
师:
这是中央电视台的一个公益广告,几个人在说话?
生:
三个。
师:
说说他们都是什么人?
生:
我认为是一个女人,一个男人和一个老人。
师:
老人可以,女人、男人不好听,换一个词。
生:
一个妇女。
师:
一个妇女。
生:
和一个年轻人。
师:
哦,年轻男士。
(请另一生)你说说看。
生:
一个女士,还有一个先生。
师:
一位女士,一位先生。
生:
还有一个老者。
师:
老者,长者,你看,多会说话。
是不是她说的更好听一点?
你看,到处都有我们的老师。
说话也是一门学问,她说的就中听,她改的也中听。
你想象一下,他们在什么时候什么地点说这些话呢?
我想每个同学脑海里一定出现一幅画面。
再想象一下他们三个人说话的表情、动作。
再想象一下他们两个年轻人听到老者的劝告以后,他们二位又会如何呢?
事情怎么结束的?
想好了吗?
注意,加个开头,加个结尾,他们说话时加上提示语,在写对话是如果能够做到分段、正确使用标点符号,就是一片好作文呀,拿起笔来,暂时不要起题目,写好以后再起题目,好不好?
快,抓紧时间写。
要不要再听一遍?
生:
不要。
师:
写吧,动作快啊,我给大家七分钟的时间。
(学生写作,教师巡视)师:
你们的讲义后面有文中的对话,可以参考。
把你们想象的事情发生的时间和
地点写出来,暂时不要写题目。
(看一生)一天早晨?
?
在这位同学的想象中,这件事发生在公交车上。
(看另一生)他想象的这件事发生在公交车的车站里,没上车。
我看有没有不是公交车的?
(拿起一生的作文本)在这位同学的想象中,这件事发生在菜市场,早上卖菜的地方,菜市人当然多了,熙熙攘攘的。
我看这边有没有想别的地方的,哦。
上班的路上,好的。
(来回巡视)抓紧时间,快,加油。
有的同学想象人物的动作非常好,看谁写的又快又好。
大家都分段了,而且注意提示语的变化,这很好i。
写好的请举手,一二三四五?
?
好,放下,最后给大家再延长两分钟,写好的同学各人读各人的,放声读,开始。
没写好的加油。
(部
分同学开始读出声来)都好了吧,检查完啦,写好的同学给文章加个题目。
咱们交流一下,看在这么短的时间内水的作文写得漂亮。
(请一生)这位男同学的作文我一直没看,咱们看他的作文写得怎么样,注意听,由题目马?
生:
(摇头)有一天,一位先生和一位女士在商店里买东西的时候,发生了争吵。
师:
注意,在他的想象中,这件事发生在商店,继续读。
生:
妇女说:
“嘿,你挤着我啦,没长眼啊?
”“年纪轻轻的怎么不说人话?
”先生说。
妇女说:
“哎,你挤着我了,你!
”“来劲了是吧?
”先生说。
老人说:
“算啦!
算啦!
年轻人把心放宽就不挤了。
”这一听,他们俩脸红了。
师:
听老人这么一说,两位年轻人脸红了。
两大优点:
第一,对话分段显得很清晰。
第二,提示语交代得明白。
还有你光说,谁说啊,女士说,老人说,交代这个话谁说的,这是最重要的,你等一下注意听别人写提示语,除了交代谁说的,还要交代他怎么说的,你到座位上去听好吗?
谁来读?
生:
在公交车上。
师:
题目是《在公交车上》。
生:
一天早晨,是上班高峰,在公共汽车站,一位女士生气地说:
“哎,挤什么挤,没长眼哪?
”那位先生一听,火了。
师:
(指刚才男生)你站起来,那位先生一听,火了,这就是想象出来的,听见没有?
坐下听。
生:
“年纪轻轻的,怎么不说人话?
”“哎,你挤着我啦,你——”说完,女士又挤了过去。
师:
看,又加了动作,那位男同学注意听,“哦,你挤了我了,”女士说,又挤了男士一下,(做挤人状)这个动作想象得多好啊!
往下读。
生:
“来劲了,是把?
”先生越听越生气。
“算啦!
算啦!
一位老人和气地调节他们。
师:
接下来提示语在当中了,“算啦!
算啦!
”一位老人和气的调节他们,逗号。
往下读。
生:
“年轻人把心放宽就不挤啦”听完老人的话,女士和先生的火气都降了下来,排队上车了。
师:
听见没有?
提示语除了交代谁说的,还要想一想他怎么说的,什么表情,什么动作。
谁愿意读?
你来,先读题目。
生:
《把心放宽就不挤了》师:
用文章中人物的话做题目,这样的例子是非常多的。
生:
早上,一位女士、一位先生和一个老人,在公交车站等公交车,过了一会儿,公交车来了,女士和先生都挤了上去。
师:
真是的,老人都不顾了。
生:
“哎,你挤什么挤,没长眼哪?
”女士凶巴巴地说,两眼瞪得大大的。
听见没有?
你加上去就好了。
生:
“年纪轻轻的,怎么不说人话?
”说完,先生把女士往旁边一挤。
师:
哦,又挤了一下,应加个“又”字。
生:
又挤了一下。
女士又开口了:
“哎,你挤着我啦,你——”“来劲了,是把?
”先生大声吼道。
师:
大声吼道。
多形象啊,不是一般的叫。
生:
大声吼道,眼睛瞪得比女士打两倍。
(生笑)师:
听见了吧?
你瞪得大,我瞪得比你还大,(生笑)有个词叫以牙还牙,现在是以眼还眼。
(生笑)(拍该生肩膀)你光看人家笑自己不笑,真是沉着老练。
生:
“算啦!
算啦!
”老人语重心长地说道,“年轻人把心放宽就不挤啦!
”两位年轻人听
后,脸顿时红了。
师:
从他们脸红就知道,他们接受了老人的劝告。
同学们,他们的作文有三大优点:
第一,对话分段。
第二,标点符号用的正确。
第三,提示语写得好。
刚才阿,我们是听一段录音,只闻其声,不见其人,根据声音想象事情发生的时间和地点,根据声音想象人说话的表情、动作,这是一种想象。
下面呢,我想请一个同学跟我合作一下。
你们推荐一个男同学,善于表演的,我想请同学们看一个哑剧。
顾名思义,哑剧只有动作、神态,
没有语言,你就根据我们二人的表演,想想我们会说些什么,刚才是只闻其声不见其人,现在是只见其人不闻其声,如果这个练习你做好了,我可以肯定地说,你写对话绝对不成问题了,今后写作文,你一定会把对话写得很精彩。
(以下内容略:
教师找了一个男生和他一起表演一段哑剧,然后让同学们想象描写
【篇二:
作文评语即对话】
作文评语即对话
【摘要】作文评语即是师生平等对话的一种方式。
当下作文评语套话连篇,抽象空洞,学生看后不知所云。
针对这种现象,笔者提出作文评语的优化策略。
【关键词】作文评语误区优化策略
问题的提出
作文评语恰是师生对话的一种方式,是”师生进行情感交流的一种重要形式”,直接影响着学生作文水平的发展。
当前作文评语的误区——千篇一律不是春。
1.无我评语。
这种评语缺乏教师个性,空洞抽象,含糊笼统,评语是大同小异的几句。
2.无他评语。
此类评语缺乏开导、发现、启发、示意性话语。
3.程式化评语。
此类评语千篇一律,批语抽象、生硬、古板,缺乏感情,让学生无所适从,不能给学生切实的指导。
那么,经典的评语又是什么样?
先看看钱理群教授在南京师范大学附中上课给学生作文作的几则评语:
“有自己的体会和见解。
不知你注意没有:
海婴事实上一直生活在鲁迅的阴影下,看看他写的《我和鲁迅七十年》就知道。
这是违背鲁迅心愿的;鲁迅不能左右的个中缘由,颇耐寻味。
钱4月18日”
“因为鲁迅描述好父亲的隔阂的文字,……我读的时候,眼睛都湿润了。
真的,’每个人都为此付出了太多的代价,包括父亲’。
……!
钱”
我们再来看看民国教师作文评语的点睛之笔:
“颇有欧苏真气”——季羡林小学同学(全校作文比赛第一名)《游开元寺记》作文后面老师的评语。
“亦简劲,亦畅达”——季羡林写读后感《读〈徐文长传〉书后》,王崑玉老师给这篇佳作的评价。
“一处节奏”“又一处节奏”——这是董秋芳老师给季羡林一篇记述自己回故乡的作文所做的旁注。
【篇三:
作文指导课教案——人物对话描写】
作文指导课《人物对话描写》教案
一、教学目标:
1、建立“提示语”的概念,让学生了解提示语的几种形式,并会运用。
2、了解提示语在中间时标点符号的运用。
3、掌握写对话时要讲究格式。
二、教学重点:
会使用不同形式的提示语完成对话描写,做到格式和标点都正确。
三、教学难点:
发现人物对话的特点;运用所学进行对话描写
四、教学过程:
(一)学习,发现对话描写的特点。
今天上午我们要上节作文指导课,
请同学们看屏幕上的这段文字(学生有感情地朗读)
(多媒体展示)
有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:
大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像.
哪一点不像呢?
伯父转过头来,微笑着问我。
他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的.
爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。
我望了他们半天才说.你不知道,伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的.
那怎么—
可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了.
碰壁?
我说,您怎么会碰壁呢?
是不是您走路不小心?
你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗。
哦!
我恍然大悟,墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了.
在座的人都哈哈大笑起来.
这段话写人物写得最多的是什么?
——对话
老师讲:
写好对话非常重要,因为很多事情,就是在对话当中进行的,对话一完,事儿也就结束了。
所以说,我们要学会写对话。
同学们再看,作者在写人物对话的时候,有什么特点?
哪位同学发现了?
请站起来告诉我们。
★作者在写人物对话时是分段写的。
不管你说多少话,哪怕只有几个字也占一个自然段。
如:
“那怎么——”三个字就占了一个自然段。
(板书:
1.分段)
老师启发:
写对话分自然段写,有什么好处呢?
同学们说说。
老师总结:
写对话分自然段,第一,能使文章显得非常清晰,看上去舒服;第二,老师批改作业,读你的文章,眼睛不疲劳,老师一不疲劳,一高兴,心情一好,马上就给你作文打高分;第三个原因,我一般不和别人说,写对话分段,文章显得很长,是不是啊?
老师不是说,作文要写一页、二页、三页嘛,这一分段,一页就变成两页了。
老师启发:
如果我们不分段,效果会是怎样的呢?
请同学们看屏幕:
屏幕显示分段写与不分段写两种形式的不同效果。
★作者在写人物对话时,使用了大量的提示语。
(板书:
2.提示语)
什么叫提示语?
语段中表明这句话是谁说的,怎么说的,这就是提示语。
比如说“我望望爸爸的鼻子,再望望伯父的鼻子”这句话就是“提示语”。
请同学们找出这个语段的提示语。
★提示语在对话中有变化。
这个语段中的提示语有哪些变化?
(在前、在中、在后)
老师总结:
有的提示语在说的话的前面,有的提示语在说的话的后面,有的提示语把说的话分成两部分,提示语嵌在中间,这就加变化。
我送大家一句话:
没有变化就没有艺术。
这个发现,对同学们写对话很有帮助。
一定要记住哟。
再看,由于提示语的位置不一样,“说”后面的标点符号也有变化了。
有什么变化?
请同学们仔细看,说一说。
★当提示语在内容的前面时,“说”的后面是冒号;当提示语在内容的后面时,“说”的后面是句号;当提示语在中间时,“说”的后面是逗号!
还有什么发现没有?
老师提示同学们,有这样一些词,如果我把它们去掉,同学们再读读,会有什么感受?
去掉这些词,同学们再读语段
★提示语里每个表示说的词语前面都有修饰的词语,告诉我们说话者是怎样说的,怎样问的,或是怎样回答的。
也就是说提示语中的修饰词语是对人物的动作或神态的描写。
刚才我们分析了《我的伯父鲁迅先生》中的对话描写的特点,下面我们总结一下:
多媒体展示:
对话描写包括:
内容提示语
对话描写形式:
1、提示语+内容(牵羊式)
2、内容+提示语(推车式)
3、内容+提示语+内容(挑担式)
对话描写注意事项:
1、内容分段写
2、提示语位置有变化(前、中、后)
3、提示语有要修饰成分(写表情、写动作)
4、“说”后面的标点符号不同(冒号、逗号、句号)
通过以上学习,同学们明白了关于对话描写的什么知识?
大家畅所欲言,说一说。
老师总结:
如果这些你都掌握住了,你就不愁写不好人物之间的对话了。
下面同学们讲屏幕上的这些内容再读两遍,把每个字都要看在眼里,记在心里。
当你把它记熟、记住的时候,你就会写人物对话了。
好,开始读。
用眼睛去读,用心去记,把每个字、每一标点都看在眼里,记在心里。
(三)仔细听,模仿范文练格式。
请同学们拿出练习本,老师来测试一下同学们刚才所学掌握的怎么样。
下面老师要说一段对话,老师说完后,请同学们把它写下来。
屏幕显示注意事项:
第一;分段写;第二,正确使用标点符号。
老师读以下内容:
黄老师关切得问:
“你们休息好了吗?
”“休息好啦!
”同学们齐声回答。
老师再提醒:
请同学们将这段话写在纸上,注意老师提出的两点要求。
(老师巡视同学们写的情况。
)
屏幕展示正确格式,并强调“关切地”的“地”的书写。
(四)再次练习,仔细听,展开想象。
老师启发:
有好多事情是在对话中进行的,对话完了,事情结束。
只要我们善于倾听,就会发现好多写作素材。
下面老师就再来考考大家,请同学们听一段对话。
这段对话是中央电视台播出的一个公益广告。
请看——(多媒体展示)
年轻女:
哎,你挤什么挤?
没长眼哪?
年轻男:
年轻轻的,怎么不说人话?
年轻女:
哎,你挤着我啦,你!
年轻男:
来劲啦,是吧?
老人:
算啦,算啦!
年轻人,把心放宽,就不挤啦!
请同学们自由读读这段对话内容
师:
请同学们发挥想象,把对话写得更具体。
想想看,他们三个人,一位年轻的男士,一位年轻的女士,一位老人。
他们三个人,在什么时间、什么地点说的这些话?
再想想,当这两个年轻人听了这位老人的劝告以后,又会怎么样?
一定要发挥想象。
想象非常重要。
会想象的人,才能写好作文。
我相信,每个同学听了他们三个人的对话,都有自己的想象。
再想象一下,他们三个人说话的时候,什么样的表情、什么样的动作。
看屏幕上的要求:
对话描写注意事项:
1、内容分段写
2、提示语位置有变化(前、中、后)
3、提示语有要修饰成分(写表情、写动作)
4、“说”后面的标点符号不同(冒号、逗号、句号)
老师巡视指导:
可以加上人物说话时的动作、表情等,来突出他们当时的内心活动,周晔写的那一部分对话多生动、形象啊,使人觉得真像见到了鲁迅先生一样。
大家写好了吗?
还需要怎样啊?
(修改)
是啊,老舍和鲁迅先生都说过文章写好之后,一定要“多念、多念、多念!
”请同学们自由念出自己写的文章,只有多念才能把文章修改好
同学们修改
老师个别指导
继续念,好好改,好文章可是改出来的哟。
请同学给大家展示一下自己写的对话。
分段了吗?
提示语有变化吗?
提示语有修饰成分吗?
时间、地点交代了吗?
大屏幕展示隗玙璠的对话描写片段:
“嘀嘀”,公交车到站了,上班的大人、上学的孩子一拥而上。
“哎,你挤什么挤?
没长眼哪?
”一位年轻的女士忍受不了拥挤,对他身边的一位年轻男士愤怒地说,眉毛挑得好高,脸气得通红。
“年轻轻的,怎么不说人话?
”年轻男士火冒三丈,并且又挑衅似的往年轻女士身边靠了靠。
女士脸色更加难看,眼睛瞪得又圆又大:
“哎,你挤着我啦,你!
”“来劲啦,是吧?
”男士毫不退让,抬起被挤得没处搁放的胳膊,好像要打女士的样子。
“算啦,算啦!
年轻人,”一位旁观的老人心平气和地劝他们,“把心放宽,就不挤了!
”
两个年轻人都不好意思地低下了头,不再说话,车上安静下来。
同学们将这个语段大声念一遍,体会体会。
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