教育教学知识与能力考点梳理.docx
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教育教学知识与能力考点梳理
教育教学知识与能力考点梳理:
一、简答题:
1、教师专业发展的内容:
2、教师专业发展的阶段:
1三阶段发展:
福勒和布朗根据教师所关注的焦点问题的差异,把教师的
发展分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段;
2四阶段发展:
根据进入教师职业领域的发展进程,教师专业发展可分为
四个阶段(职前储备阶段、入职调整期、巩固稳定阶段、创新成熟阶段)
3五阶段发展:
根据教师与任务的变化关系,将教师专业发展分为五个阶
段(新手、进步的新手、胜任型、精通型、专家)
3、教师专业发展的途径:
1职前培训:
是教师从事专业工作的重要基础阶段,是入职前的准备阶段。
专业实践的方式包括参观学校活动、教育现场观察和教育实习等;
2入职培训:
师徒结对是很多学校帮助新手教师入职专业发展的方法;
3在职培训:
参加培训(学历教育和各种类型的继续教育培训)、参加学
术团体与学术活动、教育考察与观摩
4自我教育:
专业阅读、网络学习、校本教研与培训、行动研究
4、教师专业发展的方法:
1观摩和分析优秀教师的教学活动;
2开展微格教学;
3进行专门训练;
4烦死教学经验。
5、教育研究的基本步骤:
6、制定教育目的的依据:
(教育目的的影响因素)
1社会、政治、经济、文化因素;
2受教育者的身心发展特点和需要;
3制定者的教育理想与价值观;
4马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据;
7、教育目的的基本精神:
1要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持思想政治
道德素质和科学文化知识能力的统一;
2要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力劳动和体力劳动
的和谐发展;
3适应时代发展的要求,强调学生个性发展,培养学生创新精神和实践能
力的统一;
8、制定教育制度的依据:
(教育制度的影响因素)
1生产力发展水平和科学技术发展状况;
2社会政治经济制度;
3青少年儿童身心发展规律;
4本国学制的历史发展和外国学制的影响;
9、简述教育与政治经济发展的关系:
1教育为政治经济制度培养所需要的人才;
2教育促进民主;
3教育是一种影响政治经济的舆论力量;
10、简述政治经济制度对教育的制约作用:
1政治经济制度决定教育的领导权;
2政治经济制度决定受教育权;
3政治经济制度决定教育目的和内容;
11、简述文化对教育的制约作用:
1文化影响教育的价值取向;
2文化影响教育目的的确立;
3文化影响教育内容的选择;
4文化影响教育教学方法的使用;
12、简述教育对文化的促进作用:
1教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;
2教育具有传播和交流文化的作用;
3教育具有更新和创造文化的作用;
13、简述全面发展的内容:
14、如何运用记忆规律,促进知识保持:
15、简述影响问题解决的因素:
16、简述马斯洛需要层次理论:
马斯洛认为,人的一切行为都由需要引起,需要系统有低级到高级包括生理
需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重的需要、认知理解的需要、审美需要、
自我实现的需要,共七个层次。
其中,前四个层次属于匮乏性需要,后三个层次
属于成长性需要。
一般情况下,当某种低层次的需要得到部分满足后,就会想高层次的需要发
展。
同一时期,一个人可能有多种需要,但每一时期总有一种需要占支配地位,
对行为起决定作用。
任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。
高层
次的需要发展后,低层次的需要仍存在,只是对行为影响的成都大大减小。
17、简述四种不同气质类型的特征,并针对不同气质类型如何指导:
18、影响课程开发的主要因素:
1学生的年龄特征、知识、能力基础极其可接受性;
2社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响;
3学科特征影响课程的编制。
19、简述新课改下教师教学观的改变:
1从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
具
体来说,教师是学生学习的合作者、引导者、参与者;
2从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者;
3从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;
4从学校与社区关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
20、简述新课改结构的主要内容:
21、人的身心发展规律及其对教育的影响:
个体的身心发展遵循着某些共同的规律,这些规律制约着我们的教育工作。
遵循这些规律,利用这些规律,可以使教育工作取得良好的效果,反之,则可能
事半功倍,甚至挫伤学生。
1个体身心发展具有顺序性;
2个体身心发展具有阶段性;
3个体身心发展具有不平衡性;
4个体身心发展具有互补性;
5个体身心发展具有个别差异性;
总之,教育要适应年轻一代身心发展规律,但不等于迁就学生身心发展的现
有水平而是从学生身心发展规律的实际出发,善于向他们提出经过他们努力能够
达到的要求,促进身心发展,不断提高身心发展水平。
22、小学生心理发展的特点:
23、简述学生学习的特点:
24、建构主义学习观:
25、简述德育过程的基本规律:
26、德育原则有哪些?
1导向性原则;
2疏导原则;
3尊重学生和严格要求学生相结合的原则;
4教育的一致性和连贯性原则;
5因材施教原则;
6课堂和生活相结合的原则;
7长善救失原则;
8灵活施教原则;
9集体教育与个别教育相结合。
27、说服教育法的含义与要求:
说服是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。
要求
学生遵守道德规范、养成道德行为。
首先要提高认识、启发自觉、调动他们的积
极性。
这就需要运用说服的方法来讲清道理,使学生明白,认识。
只有学生的认
识提高了,认识到道德的必要性,才能自觉去履行。
学校是社会主义的学校,要
把学生培养成为自觉的建设者,尤其要注重说服。
说服的应用很广,无论运用哪
种德育方法,都离不开提高学生的认识,都需要结合运用说服的方法,但是仅仅
强调或运用说服的方法是不行的。
说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。
运用说服要注意以下几点要求:
(1)明确目的性;
(2)富有知识性、趣
味性;(3)注意时机;(4)以诚待人。
28、简述美育的任务:
第一,培养学生充分感受现实美和艺术美的能力。
第二,使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力;形成
他们对美和艺术的爱好。
第三,培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣。
29、简述班级管理原则:
1方向性原则;
2全面管理原则;
3平行管理原则;
4自主参与原则;
5教管结合原则;
6全员佳丽原则。
30、班集体的基本特征:
1共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动;
2健全的组织结构和坚强的领导核心;
3严格的组织纪律和健全的规章制度;
4健康的舆论和良好的班风。
31、班主任如何组织和培养班集体:
1确立班集体的发展目标;
2建立班集体的核心队伍;
3建立班集体的正常秩序;
4组织形式多样的教育活动;
5培养正确的舆论和良好的班风。
32、班级突发事件处理的原则:
1教育性原则;
2客观性原则;
3有效性原则;
4可接受性原则;
5冷处理原则。
33、班级突发事件处理的方法:
1沉着冷静的面对;
2机智果断的应对;
3公平民主的处理;
4善于总结引导;
5保证教学进度。
34、班主任的角色定位有哪些:
1是实施素质教育的骨干力量;
2是学生全面发展的引导者;
3是班级教育教学活动的组织协调者。
35、小学班主任的常规工作:
1了解和研究学生;
2组织和培养良好的班集体;【中心环节】
3简历学生档案;
4班会活动;
5协调各种教育影响(家校联系常用方式:
家访、班级家长会、家长学校、
家长委员会、家长沙龙);
6操行评定:
以教育目的为指导思想,以“学生守则”为基本依据,对学
生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。
36、小学班主任应该具备的基本素养:
1道德素养:
a.思想素养:
科学的世界;积极的人生观;崇高的职业理想。
b.政治素养:
教师应把马克思主义作为工作的理论基础;教师要以科学的态度
对待马克思主义;教师应自觉地树立共产主义奋斗方向。
c.职业道德素养:
是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求,是教师在职
业活动中必须遵循的道德规范和行为准则。
2知识素养:
a.教师需具有学科专业素养:
精通所教学科的基础性知识和技能;了解与该学
科的相关的知识;了解学科的发展脉络;了解该学科领域的思维方法和方法
论。
b.教师需具有教育专业素养:
具有先进的教育理念;具有良好的教育能力;具
有一定的研究能力。
3能力素养:
a.基础能力素养:
智能素养(观察、思维、想象、记忆能力素养);言语能力
素养(口语、体语能力素养)。
b.职业能力素养:
教学能力素养(教学设计能力、课堂管理能力、课堂施教能
力);育人能力素养(心理沟通能力、行为辅导能力、班级管理能力);教
育科研能力素养
4心理素养:
认知素养、情感素养、意志素养
5身体素养:
教师要有健康的身体
37、先进生、中等生和后进生各有什么样的心理特点?
班主任应该如何进行个
别教育?
1先进生:
a.心理特征:
自尊好强、充满自信;强烈的荣誉感;较强的超群愿望与竞争意
识;
b.教育工作应注意如下几点:
严格要求,防止自满;不断激励,弥补挫折;消
除嫉妒,公平竞争;发挥优势,全班进步。
2中等生:
a.心理特征:
一是自信心不足,二是表现欲不强
b.教育工作应注意如下几点:
重视对中等生的教育;根据中等生的不同特点有
的放矢进行个别教育;给中等生创造充分展示自己才能的机会,增强他们的
自信心。
3后进生:
a.心理特征:
不适度的自尊心;学习动机不强;意志力薄弱;是非观念模糊
b.教育工作应注意如下几点:
关心爱护后进生,尊重他们的人格;培养和激发
学习动机;提供范例,增强是非观念;根据个别差异,采取不同的教育措施。
38、小学教学的基本任务:
1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(基本教学),这是首要任
务;
2发展学生智力,培养学生的创造能力和实践能力;
3发展学生体力,提高学生的健康水平;
4培养小学生高尚的审美情感、良好的思想品德,形成科学的世界观和良
好的个性心理品质。
39、简述教学课程的基本规律:
(详见P324)
1直接经验与间接经验相统一的规律(间接性规律);
2掌握知识和发展能力相统一的规律(发展性规律);
3教师主导与学生主体相统一的规律(双变形规律);
4传授知识与思想教育相统一的规律(教育性规律)。
40、讲授法的基本要求:
(详见P331)
1讲授既要重视内容的科学性和思想性,同时又要尽可能的与学生认知基
础发生联系;
2讲授应注意培养学生的学科思维;
3讲授应具有启发性。
在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题,使
他们的认识活动积极开展,自觉的领悟知识;
4讲授要讲究语言艺术。
语言生动形象、富有感染力,清晰、准确、简练,
条理清楚、通俗易懂,音量、语速要适度,语调要抑扬顿挫,适应学生的心理节
奏。
41、教学实施的环节:
(详见P342)
42、简述上好一堂课的标准:
1目标明确
2重点突出
3内容正确
4方法得当
5表达清晰
6组织严密
7气氛热烈
43、如何促进学习迁徙:
学生迁徙能力的形成有赖于教学,促进迁徙的有效教学应从以下几方面考虑:
1精选教材;
2合理编排教学内容;
3合理安排教学程序;
4教授学习策略,提高迁徙意识性。
44、教学原则与教学规律的区别与联系:
教学规律是教学内部的本质联系,是客观的;教学原则是第二性的,是人们
制定的。
教学原则是教学规律在教学中的反映;不同的教学体系有不同的教学原
则。
45、我国目前主要的教学原则及其运用:
1教育性和科学性相结合原则;
2理论联系实际原则;
3直观性原则:
直观手段(实物直观、模象直观、语言直观);
4启发性原则;
5循序渐进性原则;
6巩固性原则;
7因材施教原则;
46、如何建立良好的师生关系:
1建立新型的师生观;
2树立教师威信;
3善于和学生交往;
4发扬教育民主,倾听学生意见。
47、如何培养和激发学生的学生动机:
(一)学习动机的培养
1学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分;
2设置具体目标及达到目标的方法;
3设置榜样;
4培养学生对学习的兴趣;
5利用原有动机的迁徙,是学生产生学习的需要;
6注意学生的归因倾向。
(二)学习动机的激发
1创设问题情境,实施启发式教学,激发学生兴趣,维持好奇心;
2根据作业难度,恰当控制动机水平;
3正确指导结果归因,促使学生继续努力;
4充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
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