北京课改版10册语文教案第八单元.docx
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北京课改版10册语文教案第八单元.docx
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北京课改版10册语文教案第八单元
课题:
20《丰碑》
教学目标:
1、了解红军队伍在行军途中军需处长穿着单薄破旧的衣服被严寒冻死的感人事迹,学习军需处长一心为公、毫不利己,专门利人的崇高品质。
2、能抓住描写军长和军需处长的重点语句,在品读想象中,体会表达的情感。
3、揣摩对军长的神态描写对表现军需处长崇高精神的作用,即侧面描写的作用。
4、有感情朗读课文。
教学重点:
抓住描写军长和军需处长的重点语句,在品读想象中,体会表达的情感。
教学难点:
理解难句:
“大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
”
媒体设计:
课时安排:
第1课时
课型:
教学目标:
1.学习生字,理解词义;
2.引导学生反复朗读课文,整体感知课文内容;
3.深刻领会文章所表达的思想内容,从中受到感染和教育。
教学重点:
引导学生反复朗读课文,整体感知课文内容;
教学难点:
深刻领会文章所表达的思想内容,从中受到感染和教育。
媒体设计:
教学过程设计
教学环节及时间
教与学的设计
设计意图
媒体使用
复备
(一)导入
在海拔2000多米的云中山上狂风呼啸,大雪纷飞,红军队伍在冰天雪地里艰难地前进,他们可能吃不上饭,可能睡雪窝,可能一天要走一百几十里路,可能遭到敌人的突然袭击。
将军在思索着,这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?
这节课,就让我们带着同样的思索来学习一篇课文“丰碑”。
(教师板书课题)
(二)教师范读课文
学生注意生字及自己不认识的字的读音,标出自然段序号。
(三)学生朗读课文
1.集体朗读,读准字音,语句通顺。
2.指名分自然段朗读课文。
3.投影本课生字,让学生做填空练习。
4.正确理解下列词语:
丰碑:
高大的石碑,比喻不朽的杰作或伟大的功绩。
袭击:
本课指出其不意的打击。
恶劣:
非常不好,很坏。
严峻:
严肃、严厉。
覆盖:
遮盖。
晶莹:
光亮而透明。
冰坨:
成堆的冰块。
课文把云中山比作大冰坨,说明天气非常寒冷。
安详:
形容人的表情平静,动作从容不迫。
考验:
通过具体事件、行动或困难环境来检验是否正确。
镇定:
遇到紧急的情况不慌不乱。
5.再读课文,思考:
课文主要讲了一件什么事?
作者是按什么顺序来写的?
(四)自学课文
用自己喜欢的方式读课文,看看还有什么不懂的问题,在小组讨论后,把认为有价值的记录下来。
可能会有这样几个问题:
(1)在整篇文章中,将军的态度发生了怎样的变化?
为什么?
(2)文章开始描写了天气的寒冷,这一内容有什么作用?
(或:
为什么说红军队伍面临的考验是严峻的?
)
(3)为什么说大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑呢?
(五)研究问题
1.自读课文,思考上面的问题。
2.小组讨论,互相交流:
以4人为一小组,可选一组长进行组织,争取小组成员都参与讨论。
3.交流讨论结果。
(l)先通过理解第l-2自然段,明确为什么说红军队伍面临的考验是严峻的。
①先理解什么是“严峻的考验”,然后从环境恶劣、装备差这两方面理解考验的严峻。
(抓重点词:
a.4个“可能”;b.大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞
②通过理解将军的一句话,体会他的心情。
(将军很担心,说明考验的确严峻。
)
(2)了解军需处长牺牲时的形象。
a.理解“单薄破旧”的含义。
b.启发学生联系前两自然段谈。
(天气冷,装备差。
)
感情朗读第7自然段。
(3)理解将军的心情。
①结合第8-12自然段,谈谈:
面对这位冻僵的老战士,将军的心情是怎样的?
(先概括地说,将军先愤怒了,后又被感动了,再联系有关词句重点理解。
主要抓“吼道”、“红着眼睛”、“豹子”、“抖动”等词。
)
②感情朗读第8-10自然段。
(体会将军愤怒的心清。
)
③当将军知道被冻死的就是军需处长时,他久久地站在雪地里,他在想什么呢?
(4)理解描写军需处长死去时的神态的语句,体会他的献身精神。
①再次显示大雪覆盖军需处长的画面,结合语言文字谈谈从哪儿看出来被冻死的军需处长的神态很镇定、安详?
(引导学生结合描写军需处长动作的句子来谈。
)
②再谈谈他为什么会这么镇定和安详?
(5)体会军礼的庄严及将军由衷的崇敬之情。
①句子对比
a.他举起右手,敬了一个军礼。
b.他缓缓地举起右手,举到齐眉处,敬了一个军礼。
②通过说这两句话有什么不同,体会军礼的庄严。
③感情朗读第11-12自然段。
(6)理解“丰碑”的含义:
①联系第13自然段,再结合上文,谈谈为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
(先理解“丰碑”的意思,再说说为什么是晶莹的丰碑;从外表和精神两方面来体会。
)
②结合最后一自然段理解战士们的脚步声为什么是“沉重而坚定”的。
(沉重:
失去军需处长心情沉重;坚定:
a.为军需处长的精神感动和鼓舞;b.充满必胜的信心。
)
③理解最后一句话。
(六)总结
是啊,这座晶莹的丰碑不仅感染了将军,感染了这支队伍,也深深地感染了我们,让我们把这座晶莹的丰碑牢牢树在心中。
附板书设计
课后小结
成功处:
不足处:
教学机智处:
教法创新处:
再教简设计:
第2课时
课型:
教学目标:
1、了解红军队伍在行军途中军需处长穿着单薄破旧的衣服被严寒冻死的感人事迹,学习军需处长一心为公、毫不利己,专门利人的崇高品质。
2、能抓住描写军长和军需处长的重点语句,在品读想象中,体会表达的情感。
3、揣摩对军长的神态描写对表现军需处长崇高精神的作用,即侧面描写的作用。
4、有感情朗读课文。
教学重点:
抓住描写军长和军需处长的重点语句,在品读想象中,体会表达的情感。
教学难点:
理解难句:
“大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
”
教学过程设计
教学环节及时间
教与学的设计
设计意图
媒体使用
复备
一、解题质疑,导入新课
(一)解题
1、直接导入:
这节课我们继续学习第29课《丰碑》。
(出示课题)
2、生针对第一课时的学习谈对“丰碑”的理解。
【预设】可谈字面意思;可谈课文中的意思
师随机板书:
军需处长
(二)质疑
1、问:
你们知道军需处长是做什么工作的吗?
2、承接学生的发言,教师板书过渡:
师:
军需处长是负责发放棉衣的,可文中的这位军需处长却穿着单薄破旧的衣服被冻死了。
(边叙述边板书)
单薄破旧
军需处长冻死了
3、一个管发棉衣的军需处长却穿着单薄破旧的衣服被冻死在行军途中,此时,你们有什么疑问吗?
【预设】军需处长掌管着那么多的棉衣,他为什么没有棉衣呢?
发棉衣时发生了什么事情吗?
他在发棉衣时是怎么想怎么做的呢?
4、结合课文内容想象:
发棉衣时会发生什么事情呢?
二、品读第7自然段,感受军需处长的精神。
1、军需处长牺牲时是一种什么样的情景呢?
请同学们默读课文第7自然段,边读边想象军需处长牺牲时的样子,画出令你感动的或印象深刻的词、句,抓住一两点,批注出自己的感受。
2、课堂交流,引导学生抓住下列重点词或句品读,谈感受
(1)“单薄破旧的衣服紧紧的贴在身上”
①追问:
衣服不是穿在身上吗?
可军需处长的衣服怎么会贴在他身上呢?
②启发学生结合当时的天气环境谈理解。
【预设】衣服单薄,风一吹就贴在身上;被雪打湿了,所以贴在身上。
③朗读第一自然段,感受天气恶劣、寒冷。
④播放红军队伍在风雪中行进的视频。
师:
红军队伍就是在这样的环境中艰难的前进,军需处长就是穿着单薄破旧的衣服行进在这如冰坨的云中山中——再读“单薄破旧的衣服紧紧的贴在身上”
⑤师小结:
军需处长多么需要一件棉衣啊,哪怕是一件很旧的棉衣,也许他就不会牺牲了,在这样的情况下,军需处长让出棉衣就意味着让出了生的希望,将死亡的威胁留给了自己。
(2)“他一动不动,好似一尊塑像,身上落满了雪,无法辨认他的面目,但可以看出他的神态十分镇定,十分安详。
”
①追问:
“镇定、安详”是什么意思?
②师引读:
“右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟,火已被打灭;左手微微向前伸着,好像在向战友借火。
”
③结合“镇定安详”这两个词,再透过夹烟借火的动作,你们能想象出此时的军需处长面目是一种什么表情吗?
【预设】很自然,看不出痛苦,似乎还活着,好像就坐在树干旁休息,看不出已经牺牲了。
④问:
军需处长这样镇定安详,此时他可能会想些什么?
【预设】保证每个战士都穿上了棉衣,心里踏实,放心了;
为了战士们牺牲的,一点也不后悔;
不想让战士们为他担心,不想让战士们看出他的痛苦,尽量让自己表现得镇定些安详些。
3、入情入境朗读
(1)透过这镇定安详的神态,我们看到军需处长的内心世界,请你再一次朗读第7自然段,边读边想象当时的情景。
(自由读)
(2)指名读。
谁能把你的感受融入到这段文字中,再现当时的情景,其他同学认真倾听,从他的读中你仿佛看到了什么?
(3)此时你觉得这是一位怎样的军需处长?
(4)生命属于每个人都只有一次,谁不珍惜自己的生命呢?
可军需处长为了战友,为了部队,甚至是为了肩负的那份责任,宁可被冻死,多么伟大的战士啊!
此时此刻,我们面对的不是军需处长冻僵的身体,而是一颗高尚的灵魂,让我们再次朗读,将军需处长的形象留在脑海中吧。
(集体配乐朗读)
三、从军长的感情变化中,感悟军需处长的情感。
1、默读课文,画出描写军长的语句,想想军长的心情有什么变化。
2、出示描写军长的语句,体会心情变化及变化的原因
※军长愣了一下,什么话也没说,快步朝前走去。
※军长的脸色顿时严峻起来,嘴角边的肌肉抽动着。
忽然他转过脸向身边的吼道:
“把军需处长给我叫来!
为什么不给他发棉衣?
”他红着眼睛,像一头发怒的豹子,样子十分可怕。
“听见没有,警卫员?
叫军需处长跑步过来!
”军长两腮的肌肉抖动着。
※军长愣住了,久久地站在雪地里。
他的眼睛湿润了。
他深深吸了一口气,缓缓地举起右手,举到齐眉处,向这位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
(1)将描写军长的这些语句连起来读一读,看看军长有什么变化,你能用简洁的词语概括处军长的心情吗?
师根据学生发言随机板书:
着急——生气愤怒——感动敬佩
(2)军长的心情为什么会有这样的变化?
【预设】当听说有人被冻死,他很着急,当看到被冻死的老战士是由于没有穿棉衣时,他认为这是军需处长失职造成的,是军需处长不负责任的表现,所以他生气甚至愤怒,可是当听说被冻死的战士就是军需处长,他深深内疚,进而又被深深感动,对军需处长充满了敬佩。
(3)再读,读出军长心情的变化。
(自由读,指名读)
3、体会侧面描写
(1)这篇文章的题目是“丰碑”,指的是军需处长,重点应写军需处长,但作者为什么用了这么多的笔墨来写军长呢?
(2)师小结:
写军长的情感变化,是为了让无名透过军长的情感变化,知道是军需处长的行为深深感动了军长,从而让无名感受到军需处长的精神之伟大,这种写法是侧面描写,在我们原来的语文学习也曾多次见过。
4、创设情景引读,感受军需处长的精神
※师:
天气如此恶劣好在战士们都穿上了棉衣。
可是警卫员跑过来报告说前方冻死一个人。
生接:
“军长愣了一下,什么话也没说,快步超前走去。
”
※师:
当军长看到一位老战士穿着单薄的衣服倚靠在光秃秃的树干旁被冻死了
生接:
“军长的脸色顿时严峻起来嘴角边的肌肉抽动着。
忽然,他转过脸向身
的人吼道:
“把军需处长给我叫来,为什么不给他发棉衣?
”
※师“没有人回答,也没有人走开,镇定安详的老战士似乎在告诉人们他并不
痛苦,可愤怒的军长像一头豹子,大声命令道:
生接“听见没有,叫军需处长跑步过来!
”军长两腮的肌肉抖动着”
※师:
这时有人小声地告诉军长,他就是军需处长……
生接:
“军长愣住了,久久地站在雪地里。
他的眼睛湿润了。
他深深吸了一口气,
缓缓地举起右手,举到齐眉处,向这位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军
礼。
”
四、再次解读“丰碑”内涵,情感升华
(一)解读“丰碑“
1、再次出示:
“风更狂了,雪更大了。
大雪很快覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。
”
2、提问:
被大雪覆盖的军需处长坐在这里并不高,但作者为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑?
此时你对这句话又有什么新的认识或更深刻的理解吗?
【预设】这里的丰碑不仅仅指的是人坐在这里的形象,更重要的是军需处长的精神是崇高的、伟大的,是人们心中的丰碑,这个丰碑是指军需处长的精神。
适时追问:
为什么是晶莹的?
再读,读出自己的理解
(二)激情朗读最后一段
师:
军需处长的精神在战士们心中树起了一座晶莹的丰碑,有了这精神的鼓舞,军长不再担心战士们经受不住严峻的考验,有了这精神的鼓舞,任何艰难险阻任何强大的敌人都是可以战胜的。
(齐读最后一段)
五、拓展延伸,训练表达(此环节机动)
1、导入:
多年后,假如这里真的为军需处长立了一个碑,如果让你来为军需处长写碑文,你想写些什么?
指导:
说说写碑文应注意什么?
2、生独立写,交流
3、师点评,出示范文。
六、布置作业
1、有感情朗读课文第7——13自然段。
2、选择文中感动最深的语句摘抄并背诵下来。
附板书设计
课后小结
成功处:
不足处:
教学机智处:
教法创新处:
再教简设计:
课题:
30《草地夜行》
教学目标:
学习分清主次概括课文主要内容的方法。
能够抓住文章前后矛盾的地方提出问题。
能有感情地朗读课文。
能够抓住重点词句感悟课文内容。
通过体会老红军舍己为人的精神受到感情的熏陶。
教学重点:
能有感情地朗读课文。
能够抓住重点词句感悟课文内容。
教学难点:
能有感情地朗读课文。
能够抓住重点词句感悟课文内容。
媒体设计:
PPT
课时安排:
2
第1课时
课型:
教学目标:
:
在理解课文内容的同时,使学生受到老红军忠于革命,舍己救人崇高精神的感染。
体会描写草地和夜景的句子在文章中的作用。
有感情地朗读课文。
教学重点:
舍己救人崇高精神的感染。
体会描写草地和夜景的句子在文章中的作用
教学难点:
有感情地朗读课文。
媒体设计:
教学过程设计
教学环节及时间
教与学的设计
设计意图
媒体使用
复备
(一)启发谈话。
1.了解学生初读课文时的感受。
2.交代本课学习任务及方法。
(二)学习第一段。
1.指名学生读第一段。
2.听读思考:
小红军为什么一个人赶路?
他遇到了哪些困难?
3.学生分析讨论。
理解“一步一换”,什么叫“一步一换”?
为什么“一步一换”的走。
讨论明确:
小红军面临“路途遥远,道路泥泞,饥饿难忍,疲惫不堪等困难。
4.有感情地朗读,读出小红军艰难地行,但是仍坚持着行的语气。
(三)学习第二段。
1.学生自学第二段。
要求学生带着“老红军是怎么和小红军走到一起的,是怎样帮助他的”这个问题,一边默读思考,一边画批理解。
2.自学后,全班讨论。
(1)先明确这一段从哪儿开始是写老红军具体帮助小红军的。
(从第10小节即“我立刻对他产生了敬佩的感情”开始)
(2)理解内容。
讨论两个问题:
①从两个人的对话中,你们对老红军有什么了解?
②从对老红军的外貌描写中你们看出什么?
(3)重点讨论老红军在什么情况下,怎样帮助小红军赶路的?
讨论中需要引导学生深入理解的问题:
第一组老红军是在什么情况下背着小红军走的。
为什么坚持背着小红军走。
(边理解,边讨论,边自由读)。
讨论明确:
老红军看到天快黑了,想到天黑以前必须赶上部队,否则就有掉进深潭的危险,于是不顾自己饥饿、疲惫,背着小红军走,天黑下来,又下起大雨,使赶路更艰难、危险,老红军为了小红军的安全,把危险、困难一人承担,坚持背小红军走,充分表现出舍己为人的高贵品质。
第二组这一“顶”一“甩”会有什么结果?
说明什么?
“要记住革命”是老红军在什么情况下说的,是怎样说出来的?
这句话包含了老红军对小红军的哪些嘱咐和希望?
讨论明确:
老红军用力一“顶”、一“甩”,为了使小红军尽快脱离危险境地,却使自己陷得更快、更深,他把生的希望留给了小红军,把死的危险留给了自己。
在生命的最后一刻,老红军拼尽全力喊出“要记住革命”,包含了希望小红军克服困难,走出草地,赶上部队,继续革命。
充分表现了老红军忠于革命、舍己救人的崇高精神。
理解后朗读。
第三组理解“坚强”的意思。
老红军为了革命,为了帮助小战士都做了哪些事?
启发学生用“为了革命……”说排比句。
附板书设计
课后小结
成功处:
不足处:
教学机智处:
教法创新处:
再教简设计:
第2课时
课型:
教学目标:
学习分清主次概括课文主要内容的方法。
能够抓住文章前后矛盾的地方提出问题。
能有感情地朗读课文。
能够抓住重点词句感悟课文内容。
通过体会老红军舍己为人的精神受到感情的熏陶。
教学重点:
能有感情地朗读课文。
能够抓住重点词句感悟课文内容。
教学难点:
能有感情地朗读课文。
能够抓住重点词句感悟课文内容。
媒体设计:
教学过程设计
教学环节及时间
教与学的设计
设计意图
媒体使用
复备
教学过程:
一、浏览课文,回忆几种行的方式。
出示幻灯:
独自行——并肩行——背着行——独自行
二、体会两次独自行,提出问题。
通过读第一次独自行,你知道了什么?
带着理解读课文。
读第二次独自行,和第一次独自行比较,提出问题。
三、快速读并肩行、背着行两部分,寻找问题的答案。
四、默读二、三部分,找出最令你感动的部分,进行画批。
想一想是什么使你感动?
把自己的理解读出来。
全班交流。
学生有感情地读最感动自己的内容,表达自己的感受,教师适时点拨。
要点:
1、“他焦急地看看天,又看看我……不容分说,背起我就往前走。
”
明知有危险,还要背着我走。
2、“天边的走后一丝光亮……仍旧一步一滑地背着我向前走。
”
通过朗读体会艰难。
3、“突然,他的身子猛往下一沉。
‘小鬼,快离开我!
’他急忙说,‘我掉进泥潭里了’”
比较:
突然,他的身子猛往下一沉。
“小鬼,快离开我!
”他急忙说,“我掉进泥潭里了。
”
4、“我心里一惊,不知怎么办好……要记住革命”
抓住重点词句理解,有感情朗读。
5、“我的心疼得像刀绞一样,……他被这可恶的草地夺去了生命。
”
有感情朗读。
有感情地读最使你感动的内容和同学们读的也同样打动你的内容。
五、齐读文章的第四部分。
给文章续写结尾。
我鼓起勇气,迈开大步,向着部队前进的方向走去。
六、分清主次,概括课文的主要内容。
文章虽写了四部分内容,但哪些是主要的?
你能概括文章的主要内容吗?
七、扩展
我们下节课将召开一个“长征英雄人物”故事会,请大家搜集更多的资料,积极参与。
板书:
(幻灯片出示)
21草地夜行
独自行——并肩行——背着行——独自行
附板书设计
课后小结
成功处:
不足处:
教学机智处:
教法创新处:
再教简设计:
第单元复习设计
学生检测小结:
课题31《白求恩与孩子》
课型:
略读课
教学目标:
认读8个字(其中2个多音字)培养学生自学课文的能力
了解白求恩的国际主义精神,与抗日军民同甘共苦、乐于助人的品质。
教学重点:
能写出课文表现白求恩的两件事。
教学难点:
了解白求恩的国际主义精神,与抗日军民同甘共苦、乐于助人的品质。
媒体设计:
PPt
教学过程设计
教学环节及时间
教与学的设计
设计意图
媒体使用
复备
一、导入:
今天我们来学习《白求恩与孩子〉这篇课文,谁来介绍一下你所知道的白求恩。
生自由介绍,老师做适当补充。
二、自由读文,进行预习
1.初读课文,达到文通句顺。
2.认读课后字词。
蘸、袖、捏、埋、氛(一声)
多音字:
大(dà dài) 埋(mán mái)
3.熟读课文,标出自然段。
4.划分段落,同学评判
5.再读课文思考:
文章写了一件什么事情?
在学生自学的基础上,汇报,大家讨论评判。
三、再读课文,思考通过阅读课文和搜集资料,你觉得白求恩是一个怎样的人?
你是从哪里感觉到的?
简单的写一写。
学生自学
学生汇报:
教师板书:
平易近人和蔼可亲
朴素 不挑剔
四、拓展延伸
打开语文实践活动8,读短文《手术台就是阵地》自学后,讨论汇报。
1.读短文,争取把短文读正确。
2.独立完成后面的问题。
3.集体交流。
(1)从课文中找出“陆续”“继续”“连续”这三个词语的句子,体会他们的用法,然后选择合适的填在下面的句子中。
(2)演出就要开始了,观众们( )走进了剧场。
(3)由于意外情况的出现,比赛在暂时中断后,又( )进行。
4.读画横线的句子,理解句子的意思,说说这样写的好处。
5.联系短文内容,说说文中画波浪线的句子的意思,然后填空。
附板书设计
课后小结
成功处:
不足处:
教学机智处:
教法创新处:
再教简设计:
32《蒋筑英》
教学目标
知识目标:
认读11个字(其中2个多音字)
能力目标:
培养学生自学课文的能力
思品目标:
写出课文记叙的每件事的主要内容,或者给每件事拟一个题目。
教学重点:
了解蒋筑英的事迹,写出每件事情的主要内容,或者给每件事拟一个题目。
教学难点:
了解蒋筑英的事迹,写出每件事情的主要内容,或者给每件事拟一个题目。
媒体设计:
教学过程设计
教学环节及时间
教与学的设计
设计意图
媒体使用
复备
一、导入:
今天我们来学习《蒋筑英》这篇课文,谁来介绍一下你所知道的蒋筑英。
生自由介绍,老师做适当补充。
二、自由读文,进行预习
1.初读课文,达到文通句顺。
2.认读课后字词。
憔悴 实践 隐瞒 呻吟
多音字:
差(chāi chā)
校(jiào xiào)
3.熟读课文,标出自然段。
4.划分段落,同学评判
5.再读课文思考:
文章写了一件什么事情?
在学生自学的基础上,汇报,大家讨论评判。
三、 再读课文,思考通过阅读课文和搜集资料,你觉得蒋筑英是一个怎样的人?
你是从哪里感觉到的?
简单的写一写。
学生自学
学生汇报:
教师板书:
乐于奉献 无私奉献
你能将三件事个写一个题目吗?
学生自由写,汇报。
四、拓展延伸
学习了这篇课文你有什么想法?
写在书的空白处。
附板书设计
课后小结
成功处:
不足处:
教学机智处:
教法创新处:
再教简设计:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
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- 北京 改版 10 语文教案 第八 单元
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