《永久的悔》 4.docx
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《永久的悔》4
《永久的悔》4
语文版八年级下期
第2课永久的悔
教学目标
一、学习掌握本文真实自然的描写方式。
二、准确认读课文中疑难字词,并掌握它们的意思。
三、感受本文朴实语言中所含的复杂感情。
教学重点:
学习本文真实自然的描写方式,感受本文平实的语言中所饱含的深情。
教学难点:
本文的线索是吃的东西,这一点较不常见,对此应稍作分析。
课时安排:
两课时。
教学步骤:
第一课时
一、导入课文
“永久的悔”,作者是当代语言学家季羡林老师,写这篇文章时季老师已年近九十,却还在对一件往事耿耿于怀,可见这件事 在他的内心深处有着怎样的地位。
那么,让这位九十岁的老人永生难忘,始终无法释怀的到底是一件什么样的事呢?
二、探究课文第l、2自然段
1、让学生齐读课文第l、2自然段。
2、作者心中永久的悔是什么?
不该离开故乡,离开母亲。
3、为什么说它是作者心中“永久”的悔?
最深切、最真实、最难忘。
三、熟悉文章内容,明了文章线索
1、作者这篇怀念母亲的文章是围绕什么展开的?
3、具体有哪些吃的呢?
白的黄的红的。
4、不错,“白的、黄的、红的”就是本文的线索,它贯穿文章始终。
作者为什么要以吃的为线索呢?
6、因为孩子最容易关心吃的东西,所以作者对小时候的记忆总与吃的联系在一起,这一点可以理解。
但为什么母亲吃不到好东西这件事也会让他想起母亲呢?
四、小结
本课熟悉了课文内容,明确了文章线索,对第l、2自然段进行了分析,知晓了作者心中永久的悔是什么,初步感受了母亲对“我”的关爱和我对母亲的怀念。
第二课时
教学内容和步骤:
一、阅读理解3、4自然段
1.阅读第3、4段,思考这两段主要讲了什么,在文中有什么作用?
2、这两段篇幅不长,却将作者父辈生活的艰辛深深地印人读者脑海。
文中有些词语极富表现力,请大家找出来。
3、指导学生用这些词语造句,以加深理解。
4、母亲的基本情况是怎样的?
5、如何理解“这个五里路,就是我母亲毕生所走的最长的距离”?
组织学生讨论。
二、分析阅读5-8自然段
1、让学生细读5~8段,掌握其内容。
2、吃白的是最高标准,其次是黄的和红的,作者家平常都吃些什么呢?
3、但“我”却偶尔可以吃到点白的或黄的,有哪几种途径可以得到呢?
4、让学生齐读第7段,注意读出感情。
5、讨论:
文中母亲在中秋节给我半块月饼的事是整篇文章唯一一处对母亲行为的描写,语言极其朴实,却让人感触甚深,为什么会有这种效果呢?
三、重点研读9一ll自然段,进一步感受母子情深
1、饱含深情地朗读“我在她身边呆到 六岁……一直到母亲离开这个世界”。
2、抽一个学生朗读第10自然段。
3、这两段是本文最感人的部分、每次读来都让人有一种辛酸的痛。
“树欲静而风不止,子欲养而亲不待”,年少时对母亲的恩情理解得并不深刻,等到知道报答时却已不能, 这里面包含了作者多少无奈啊!
指导学生领悟这两段作者平实的语言中所蕴含的深情。
四、小结
这节课主要按段落顺序对课文进行了较为详尽地分析,使学生对文中质朴语言所蕴含的复杂情感有了深入体会,明白了文章之所以动人应在于情而非文。
学生通过此课的学习,认识到父母及长辈对自己的关爱,懂得思索探寻与他们相处的最佳模式,莫等到“子欲养而亲不待”,空悲切。
五、布置作业
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10 诗三首
【教学构想】
这是三首语言风格极为相近的外国诗歌,诗人都把大海作为寄托自身理想的意象。
大海的神秘,大海的宽广,大海的气象万千,带给人的是美丽的享受,心灵的释放,更是情感的共鸣与寄托。
因此,教学中,我把联想和想象作为教学的突破口,让学生通过丰富的联想和想象,把文字在头脑中变成活生生的画面,走进诗歌所创设的意境。
同时,我把象征的含义作为教学的重点,让学生通过对象征含义的挖掘来走进作者的心灵,理解诗歌的主题。
并从中受到熏陶、感染和启迪。
诗歌是最凝练的语言的精华,富含音韵美、.节奏感,在这三首诗的教学中,我安排了多种形式的朗读,让学生在自主合作的朗读中探讨诗歌的内涵,更让学生在自由创造性的朗读中展示自己个性化的理解。
【教学设计】
[教学目的]
一、让学生了解和学习诗歌阅读的一些基本方法。
1.通过联想和想象,理解诗歌的意境。
2.借助与作者、诗歌相关的资料理解诗歌的象征意义,领会作者的情感。
3.通过反复的朗读,感悟诗歌语言的凝练美、音韵美、节奏美。
二、 让学生了解并学习比较阅读的方法,并从中感受诗歌各自的特色。
三、让学生在对诗歌的品析中,感受作者人格的魅力,并从中受到熏陶和启迪。
[教学重难点]
重点:
通过对象征意义的挖掘,带动学生体会诗歌情感,理解诗歌主题。
难点:
通过对这三首诗歌的学习,让学生了解和掌握诗歌学习的一般方法。
[教学安排] 两课时
1.学生查阅三位作者的相关资料。
2.学生温习巩固以前所学的三首现代诗歌,并回忆.总结一些学习现代诗的方法。
3.多媒体.课件:
大海的各种画面。
大海上可以有船夫划船和船乘风破浪、扬帆航行的画面。
[教学步骤]
第一课时
一、导人新课
聆听着大海的涛声,深蓝的大海像一个神秘的梦,引起我们无限的遐思和向往。
同学们,你们有过这种站在大海边的体验吗?
同学们自由发言。
见过大海的,描绘自己见到的大海的样子和见到大海的感受;没有见过大海的,描绘自己心中的大海的样子,并抒发自己对未见过的大海的情感。
播放大海的相关画面,并配上音乐。
请几个同学再述见到的大海的特点和感受,特别引导同学们领悟到大海的美不仅在大海本身,狂风巨浪中勇敢拼搏的船夫、孤独航行的船帆更是大海上的一道亮丽的风景线。
(语文课堂是艺术,而艺术往往通过细节展示其魅力,导入便是体现教师教学理念和教学艺术的细节。
一个好的导入重在调动学生已有的认知,并激起认知冲突,有效地激发学生的思想和情感,为解读课文找到突破口、切入点。
学生根据已有的体验进入课堂,学生的参与意识增强了。
然后在聆听多个学生的不同描绘中,有力地激发了学生对大海的向往。
最后让学生在多媒体优美的视听画面中走进对新课内容的感知,大大地调动了学生相应的情感和走进文本的热情。
)
二、朗读三首诗歌,感受诗歌所抒发的情感
1.教师配多媒体画面有感情地朗读诗歌。
学生边听边思考:
这三首诗歌分别有一种什么样的感情基调?
2.学生根据朗读自由发表意见。
(教师不发表任何指向性意见,以引起学生对这一问题的深入思考。
)
3.让学生根据学习诗歌(既有现代诗,也包括古代诗)的经验,自由说说领会诗人情感的方法。
(让学生明白阅读诗歌的一般方法:
读懂诗人的情感,不仅要多读,读懂诗歌本身,更要联系诗人的的人生经历和.写作这首诗歌的特定背景。
)
4.学生四人一组交流所查阅的相关资料,并结合这些资料再读诗歌,讨论每首诗歌的作者的情感。
注重第三首诗歌和前两首诗歌的情感的差别。
5.根据各首诗歌所表达的情感讨论各首诗歌朗读的方法和技巧。
(教师可以引导学生划分节奏,圈出重音。
)
6.学生采取多种形式朗读前两首诗歌。
(诗歌是最好的朗读材料,朗读又是学习诗歌的最好的方法。
因此,我的整体感知是由探讨如何朗读开始的。
这时候的朗读是浅层次的。
是引起学生们更深入地探讨的前提,同时,把握诗歌的情感,对诗歌有初步的了解是这一环节的主要目的,因此,通过讨论朗读,引出讨论诗歌的情感,再回到诗歌的朗读是这一环节的思路,在这样的思路中最终达到了了解并掌握诗歌阅读的步骤和方法。
)
三、想象前两首诗歌的画面,走进诗歌所创造的意境中
1.学生在朗读诗歌的基础上找出两首诗歌中作者情感的不同载体。
提示:
引导学生回忆冰心的《纸船》中是如何表达自己对母亲的思念之情的。
小结:
情感因为有了载体而形象,景物和画面则因为有了诗人的情感而有了永恒的生命。
2.我们会永远记得冰心对母亲的思念,因为深蓝的大海上的一只一只洁白的纸船永远定格在我们的脑海。
这就是将作者情感具体化的优美意境。
把学生分成两组,边读边想象诗歌所创造出来的画面,并准备用优美动情的语言加以描绘。
提示学生根据诗中的文字,结合作者的相关资料及诗歌的.写作背景,融人自己的情感,展开丰富的想象,让诗歌在头脑中变成一幅一幅的画面。
3.学生分四人一小组交流,然后每小组选一名代表在各自的大组里交流,最后各大组选派两人在全班交流。
4.在全班交流的基础上,让学生比较两首诗歌中意境的异同。
(侧重于相同之处)
5.师生共同探讨意境相同之处的原因。
提示:
从作者的情感方面来探讨,并补充介绍两位作者经历的相似之处。
6.有感情地朗读两首诗歌。
(想象是填补诗句与诗句之间的空白的有效方式,因而,调动学生的想像力,描绘诗歌中的画面是这一环节的重点。
在对画面的想象和描绘中,又注重培养学生的表达能力及比较阅读的能力。
同时,本课在不同形式的分组交流中,保证了每个孩子在不同层面上的参与,同时又大大培养了学生自主、合作的能力。
)
三、 揣摩象征手法,和诗人的心灵对话
诗歌是诗人情感的外化,因而诗歌中活跃着诗人自身的形象。
1.学生讨论诗歌中诗人的形象。
(提示学生结合诗歌的意境,抓住诗歌中的关键句子,然后再根据作者的资料介绍加以整合。
)
2.全班交流对诗人形象的理解,并要求学生说说自己如此理解诗人形象的原因。
3.教师小结出诗人的形象是借助象征的方法活跃起来的,然后和学生一起温习所学诗歌中象征手法的运用。
(重点是象征手法在诗歌中的具体表现,以及利用对重点句子的揣摩理解象征意义的方法。
)
4.学生四人一组揣摩文中重点句子的含义。
(提示学生结合诗歌的象征意义来体会,并通过品味重点句子的言外之意和作者进行心灵的对话。
)
重点句子揣摩举例如下:
“不安分的帆儿却祈求风暴/仿佛风暴里有宁静之邦”讨论、明确:
孤独的帆表明是孤独的船,当然这里的船是有所指的,它实际上是指人生的经历,人在生活的苍茫大海里漂泊、前进,会遇到不少的风浪、曲折,可也有风平浪静“清澈的碧流”和“金色的阳光”伴随。
然而“不安分的帆儿却祈求风暴,/仿佛风暴里有宁静之邦!
”事实上是赞美了奋斗的人生,有作为的人总是追求理想,在追求理想中顽强拼搏,完善自己的人格,完成自我价值的体现。
因此从这两句诗中我们体会到作者追求着一种拼搏向上、奋斗不息的人生理想。
5.学生自由谈谈学了这两首诗歌后对作者的认识和理解,或者谈谈从中受到的人生启迪。
(诗歌的内涵或者言外之意本就没有固定、唯一、标准的答案,读诗、品诗的过程实质上就是学生融入主体体验和个性见解的过程。
因而,在这个环节中,要做到以下几点:
①充分调动学生已有的知识经验和情感体验,使他们能最大限度地融入读诗、品诗的过程。
②鼓励学生发表富有个性的见解,通过交流合作达成较为一致的看法。
切忌用所谓的标准答案限制学生的思维。
③引导学生结合诵读时的感受和与诗人相关的背景资料的理解进行诗歌品读,防止出现架空分析和胡乱联系的情况。
)
四、 有感情地朗读诗歌,再现诗歌的音韵美、节奏美、情感美
1.学生根据对诗歌的理解,为两首诗歌选择配乐朗诵的音乐。
2.配乐朗诵诗歌。
3.比较和刚上课时的朗读的区别,并以此.总结出读好诗歌的一般方法,从而小结学习诗歌的一般方法。
(“教”的目的是为了“不教”,“学一”的目的是为了“学百”。
因而,这一环节的小结是教给学生学习的方法,这种方法的.总结,教师不要包办,硬塞进学生头脑中的东西是短暂的,要求学生自己归纳.总结,这样探讨出来的深刻体会才是永久的记忆,也才能得心应手地加以运用。
)
六、拓展延伸
学生自由谈谈自己的人生理想和人生追求。
第二课时
一、讨论.总结前两首诗歌学习的步骤和方法
二、学生按这样的方法分学习小组学习第三首诗歌
三、全班交流学习成果
1.交流学习中得出的结论。
2.提出学习中发现的疑难问题。
四、把自己找到的三位诗人的其他的诗歌朗读并赏析给同学们听
【教学后记】
语文课堂环环相扣的教学过程就像文
教学建议
结构内容
全文可分四部分:
第一部分
(1)以幼年时听到的关于蜘蛛的一个诗谜作文章的小引,形象鲜明地概括了蜘蛛会结网的生态特征。
第二部分(2~3)具体记叙蜘蛛捉飞将的情景,着重说明它各种各样捉拿的方法。
第三部分(4~6)说明蛛丝的成因及利用。
第四部分(7)介绍了有丝而不结网的其他蜘蛛,使文章的内容更加完整。
谋篇立意
本文是一篇知识性,科学性,趣味性都较强的关于昆虫知识的小品文。
文章由表(蜘蛛的生活习性)及里(蜘蛛吐丝的生理机制),由此(蜘蛛本身的形态性质、常见的结网蜘蛛)及彼(蛛丝的用途和较少见的一些不结网的蜘蛛)。
准确而形象地说明了蜘蛛的生态特征,以及人类对蛛丝的认识和利用。
脉络层次
一篇好的说明文,在说明的内容科学确切的基础上,还要求行文的脉络要清楚,层次要分明,使人读了一目了然。
在介绍蜘蛛捕虫的技巧时,作者安排的顺序是从易到难。
作者先写蜘蛛是如何捕捉蚊蚋等小虫,次写如何捕捉力气较大的飞虫,再写如何捕捉带枪的飞将,最后写最难的是捉披甲的飞将以及被蜾赢袭击的情况。
在介绍蜘蛛身体机构的巧妙,各种腺体的生理功能时,作者则以蜘蛛结网的过程为顺序,从最初做绷架的辐射腺写到把丝粘着时用的梨状腺。
在说明各种腺时又都按名称、状态、功用等顺序来写。
作者就是这样从易到难,由表及里地把蜘蛛结网与捕虫以及它的生理机构等特点介绍得一清二楚。
多种表达方式
虽然说明文(包括科学小品)主要表达方式在于说明。
但是,如果恰当地配合一些必要的记叙和描写,会便文章显得生动形象,情趣盎然,使人读了如饮甘泉,如品佳肴。
如本文开头,先用叙述手法,从眼前蜘蛛织网的情况点明了蜘蛛活动的时令和地点,引起了对儿时一则谜语的回忆,使文章富有生活气息,自然亲切,引人入胜。
文章的第三自然段介绍蜘蛛捕捉“披甲飞将”的经过,则用了绘声绘形的描摹手法,写出各种具体情状。
请看以下这段蜘蛛捕捉最难捉披甲飞将的描写是多么精彩:
“……有时候缚了几转,又被它从网里滑脱,啪的一声跌在地上了,蜘蛛只好怅然地在网上望一望。
”
“啪的一声”和“怅然”绘声绘形地写出了蜘蛛在捕捉披甲的飞将时吃力的情形和失望的神情,使读者如闻其声,如见其状。
准确的用词
形象生动、准确精当的语言,是本文学习的一个重点。
如写蚊蚋等小飞虫;用“触在网上”;写力气较大的飞虫,用“投入网里”;写带枪的飞将,用“被网粘住”;写甲虫,“用被兜住了”。
这些动词准确传神地写出了各种飞将投入罗网的情景。
此外,文中还用了“捆缚得细密到像一个布袋”,“来的飞将是带枪的”等比喻或拟人的手法,使读者获得形象的感受,从而对蜘蛛在自然界的生存竞争中的表现有了具体的了解和认识。
观察与描绘
本文描写生动形象,特别是“捉飞将”的情形,惟妙惟肖。
生动形象的描绘,是建立在细致观察的基础上的,因此,我们应留心观察日常所见事物,逐步积累。
实际与新意
一篇好的科学小品,不能只简单地停留在某方面知识入门的介绍上,应当尽量联系现实,联系科学实验和生产方面的趋向和成果。
本文在谈到蛛丝的利用时,不是简单停留在介绍小孩用蛛丝结网网飞虫这些一般的知识,而是着重介绍人工养蜘蛛吐丝作丝织品以及把蛛丝用在制作天文仪器上的情况。
这样,就使文章富有新意,使人读了大开眼界,能激起读者对科研的强烈兴趣。
如何把握说明对象
把握文章说明对象,一般可从分析标题入手。
当然,也有例外,如《人民英雄永垂不朽》一文的说明对象并不是人民英雄,而是首都人民英雄纪念碑。
中考中要求分析的说明文常常并无标题,那又怎么办呢?
那还得认真阅读课文(语段),逐段(逐句)排队、梳理,追本求源,找出说明对象。
须要提醒的是不要将文章的局部的说明对象视为全文的说明对象,例如《蜘蛛》一文的说明对象是蜘蛛,而不能以偏概全,只将蜘蛛的生活习性这一方面作为全文的说明对象。
教学设计示例
一、教学目标
(-)知识目标
1.学习从多角度说明事物特征的写法。
2.学习本文生动性说明的说明方法。
(二)能力目标
培养观察能力。
(三)情感目标
欣赏准确生动的语言美。
二、学法引导
1.以本文为例,引导学生学会用“新”眼光去看“旧”事物,在“旧”事物中看出新迹象、新特点,借此寻求新知识,获得新认识。
2.引导学生反复朗读课文,在头脑中再现相关的情景,体会文章的精彩之处,说出自己最喜欢的细节。
三、重点·难点·疑点及解决办法
重点:
学习从多角度说明事物特征的写法。
难点:
平实性说明与生动性说明的区别。
解决办法:
1.复习文艺性说明文的有关文体知识。
2.把生动性说明改成平实性说明。
3.讨论分析共同归纳。
4.质疑问难。
四、课时安排
2课时
五、教具学具准备
投影仪。
六、师生互动活动设计
1.说话训练。
介绍一种自己熟悉的小动物。
2.信息交流。
观察蜘蛛、阅读文章或利用互联网上的资料进行交流。
3.拟题训练。
结合说明文的有关知识完成《倍受青睐的蛛丝》和《会飞的花》的阅读训练。
七、教学步骤
第一课时
导入新课
听说训练。
介绍自己熟悉的一种小动物。
“同学们,今天请同学们猜一个谜语:
‘南阳诸葛亮,稳坐中军帐,排起八卦阵,单捉飞来将。
’你们知道这种小动物是什么吗?
”(蜘蛛)“你观察过张网捕虫的蜘蛛吗?
你了解它们的生活习性吗?
你知道它们为什么能结网吗、’“蜘蛛很常见,但往往不被我们注意。
本文的作者却对它作了细致的观察和研究。
今天我们就来学习周建人写的这篇说明文——《蜘蛛》。
”
(-)明确目标
1.了解蜘蛛这种小动物的有关知识。
2.学习掌握分类别、举例子等说明方法。
3.复习由表及里、由此及彼的说明顺序。
(二)整体感知
1.请同学们朗读课文(自愿,每人一段),了解文章说明的内容。
本文抓住蜘蛛结网捕食的生态特征来写的。
围绕这个特征,介绍了蜘蛛各种各样的捕食方法;蛛丝产生的生理机制;蛛丝的用途及其他有丝而不结网的蜘蛛等内容。
文章把重点放在蜘蛛的实用价值上,具体说明了人们对它的利用过程。
2.信息交流。
结合你自己对蜘蛛的观察了解或根据阅读的文章内容,或利用互联网上的资料,试模拟一只可爱的小蜘蛛的口吻,用第一人称介绍一下“自己”。
引导学生回答如下:
我叫蜘蛛。
我们家族约有三万五千余种,属于节肢动物。
我们结网定居,常在屋檐、庭园、树丛间,结大型车轮状垂直的圆形网。
清晨、傍晚或夜间居网的中心,白天隐伏网旁,以树叶缝隙、树枝为隐藏地点,并要用一信号丝与网相连。
当昆虫或它物触网,被网上粘液(粘丝)粘住,我就扑出,以螯肢摄捉,注入毒汁和消化液,并用蛛丝缚住猎物,然后像咬一片面包或饼干似的把它们吃掉,作为美餐。
我捉拿食物的方法各种各样,人称“诸葛亮”。
如果蚊、蚋等小虫飞来,触在网上,我就采取“擒拿法”,迅速赶到,把它们捉住,咬在“嘴”里,吸取它的汁液,或者咬了回到网中央去,好像咬一片面包或饼干似的慢慢享用。
如果投入网里的不是这等小虫,而是力气较大的飞虫,我就采用“相缚法”。
用脚拿丝去缚它们,直到那牺牲者挣扎不动为止。
如果来的飞将是带枪的,如蜜蜂等,我就采用“游击战”的方法。
用丝向它身上绕一下,转身便走,走不多远,又回转去,再绕一下,又走开。
等到看着那飞将挣扎的力量已弱,才靠近它的身边,把它细细捆缚。
我们最难捉的是披甲的飞将。
有时它们飞入网里,被兜住了,由于它的甲很厚,很重,而且力气很耐久。
它的六条腿东推西撑,是很难捉住的。
有时好不容易把这条腿缚住,那条腿又伸出来,真是没有办法。
这倒还没有什么要紧。
最可怕的是碰见蜾赢。
它有时静悄悄地忽然来了,振动着翅膀,刺刺地向网里一撞,忽又离开。
网起了振动,我以为已有生物被网住了,匆匆地赶去捕捉时,不提防蜾赢用了最敏捷的手段,忽然把我的腿抱住,迅速飞去,这时我是很难保全自己的性命了,成了它儿女的“面包”了。
我织网的技能较好,因此我也被称为“数学家”、“织网家”。
我之所以能织网,是因为我的腹内有数种腺,藏着液体,都能从腹部末端放出来。
一种叫做壶状腺,放出来的液体,遇空气凝结成丝,用以做最初的棚架和辐射线。
一种叫做葡萄状腺,放出来的液体也固结为丝,用以做螺旋形的线。
一种叫做腹合腺,放出来的液体不会凝结成丝,即是粘液,和前一种腺液同时放出来,附在丝上,因为物理作用,凝成一粒粒的细珠状,使丝很热。
我所产生的丝一般比蚕丝更细,而且很韧,又不会扭曲,因此可以用于精密仪器上使用,发挥应有的作用。
另外我还可以用于田间地头捕捉害虫,为农民服务,做出贡献,这既可省农药,又省工本,还可以避免农药对粮食和环境的污染,而且确保粮食的丰收。
同时我们还可以作为药物,为人民治病呢。
这就是我,动物界中一名普通成员。
希望你们多多了解我,支持我。
(三)教学过程
1.复习提问。
(l)什么是科学小品?
(2)科学小品的基本要求是什么?
引导
教学目标
⒈知识目标:
⑴理解课文内容,把握晏子这一人物形象。
⑵学习文章通过对话展开情节,刻画人物的写法。
⑶积累文言词语,掌握文中成语的意义和作用。
⒉能力目标:
能流利地朗读课文,复述晏子使楚的故事;并能用准确简练的语言概括文章的内容。
⒊情感目标:
学习晏子机智勇敢,不辱使命,维护国家尊严的精神。
教学建议
主题
本文写晏子出使楚国,与楚王展开针锋相对的斗争,表现了晏子能言善辞的才能和机智勇敢,不辱使命,维护国家尊严的精神。
思路
《晏子故事两篇》记叙了春秋时期晏子出使楚国,凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严,不辱使命的故事。
文中先用一句简洁的话“晏子使楚”交代故事背景,然后记叙了楚人以及楚王三次侮辱晏子、晏子三次针锋相对地予以回击的经过。
楚国人前两次未能达到侮辱晏子、贬损齐国形象的目的,于是以楚王为首,精心策划了第三次。
第三次交锋是前面两次交锋的发展,是故事的结尾,也是故事的高潮。
第一篇:
可分为两层:
第一层“晏子使楚……从大门入”,写晏子终于从大门进入楚国;
第二层“见楚王……故宜使楚矣”,写晏子拜见楚王,回击楚王的经过。
第二篇:
可分为两层:
第一层写晏子使楚前,楚王设计辱齐;
第二层写晏子设喻破计,维护了齐国尊严。
.写作特点
①结构严谨,叙述语言简洁生动。
《晏子故事两篇》生动地记述了晏婴出使楚国的故事,篇幅虽然短小,但结构精巧,紧凑完整,故事情节有起有落,矛盾冲突合情合理,且高潮叠起,扣人心弦。
叙述语言简洁生动,既干净利落又风趣幽默,具有极强的故事性。
②通过对话展开情节,刻画人物。
文章通过对话展开情节,刻画人物。
人物语言符合人物身份,描写楚王与晏子的对话,双方辩词的锋芒,都表现得准确而生动,恰当地体现了人物的身份特征。
晏子对楚王的三驳,描写得相当精彩,从中不难领略到晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧,和他处处以国家尊严为重的凛然气节。
文中楚王的话虽不多,且多为设问口气,但短短几句便把他目空一切、傲慢无礼的神情传达得活灵活现,最后以“寡人反取病焉”的尴尬而收场,妙趣横生。
教法建议
教学本文可采用整体把握——思考领悟——深入探究——迁移运用四
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- 永久的悔 永久的悔 永久