7阅读方法和语篇类型是什么关系.docx
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7阅读方法和语篇类型是什么关系
专题二:
阅读方法和语篇类型是什么关系?
教学要求
本专题需要掌握的能力点如下:
共同备课(集体备课)
能力点解释
通过共同备课实践学习备课(确定教学目标和教学内容)的方式方法:
共同备课不仅是一种学习方式,其本身也是学习的内容。
参见“共同备课”知识点解释。
微讲座1-1教师语文知识与学生语文知识
单元三
阅读的课程目标与学习内容
今天我们继续学习第三单元,还是围绕阅读教学的课程目标、课程内容。
上一次我们讲了关键知识其中的一点:
阅读的核心是理解。
我们把语文知识做了区分,首先区分出了教师的知识和学生的知识。
也就是说我们教师所要具备的语文知识与以后我们去教学生学生应该掌握的语文知识。
过去我们有个说法:
教师须有“一桶水”,才能给学生“一杯水”。
这个说法有它合理的地方,但是我们知道它也有问题。
因为这句话强调的是“量”,就是教师的知识量要大一点,才能给学生一定的知识量,水还是水。
语文知识
课堂交往中的知识
教师的知识=学生的知识
在上一世纪九十年代末,浙江师范大学王尚文先生就提出了“语感论”,他的研究使我们明白,原来学生的知识的状态和老师的知识的状态是不一样的。
简单地讲,我们老师的知识状态应该是理性的,系统的,也就是说你不但要知其然,还要知其所以然,而学生的知识是个语感的状态,他不需要知道很多概念,他不需要记住很多定义,他只需要明白“噢,原来是这么回事!
”
我曾经举过一个很极端的例子,有一个小学生,从二三年级开始写作文,老师给他的评语九十主题不够集中,到了初中,老师对他作文的主要评价还是主题不够集中,你问这个学生“什么样的作文是好作文?
”他一定知道,主题要集中。
“你的作文是什么问题呀?
”他一定知道,主题不够集中。
但是我们想想这个孩子,他很想主题集中,但是他始终不明白,对他的作文而言,什么叫主题集中,他始终不明白,对他写作文而言,怎样才能主题集中。
我用这个例子来说,就表明学生的知识状态,学生的知识状态是要明白,哦,是这么回事。
老师不但要明白是这么回事,而且要有系统的理性的知识,所以我们讲阅读的核心是理解:
1.什么是阅读?
阅读牵扯到两个方面,是学生基于他的生活经验、基于他的语文能力,对所读的材料产生他自己的理解和感受。
2.什么是阅读能力?
①字词辨识,句子处理,读者把握语篇的字面讯息;(指表层编码)
②读者根据语篇的字面讯息,推论字里行间没有言明的隐含讯息;
③连贯篇章和建立语篇结构,使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体;
④读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合,扩展和丰富对世界的认识,进而对语篇进行评价。
阅读能力有广义和狭义之分,广义的阅读能力包括黑颜色、蓝颜色、红颜色,黑颜色部分认字识词断句,了解字面的意思,相当于把文字翻译成意思,学英语的主要一个难关就是黑颜色部分。
第三部分是红颜色,结合自己的生活经验。
对我们教师而言,尤其是小学中高段老师而言,我们讲的阅读能力主要指中间的蓝颜色部分。
3.什么是阅读方法?
阅读的方法其实分大方法和小方法,大方法我们叫阅读取向。
你真心地去了解一件事看书,和你应付考试看书这是完全不同的两种看书方式,这种方式决定了你的小方法。
你要去解决一个问题去看书,你是一种系统的理解,你是一种深入的思考,如果为了应付考试,很可能就是把那些词背下来。
我讲的这些知识都是老师的知识,这部分知识学生是不需要知道这么些概念的,学生甚至不需要知道什么是阅读能力,学生只是在阅读的过程中不断地明白:
噢,原来阅读是这么回事;原来读诗歌是这么回事;原来读小说是这么回事。
这是一个区分,这个区分非常重要,过去我们犯了一个很大的错误,就是把老师的知识和学生的知识看成是一样的,所以老师自己知道多少知识,知道多少概念,就希望学生也都能知道,然后上课时间长了,最后就倒过来了,学生知道什么,老师就知道什么,教师的知识的含量不断地降低降低,最后降到和学生差不多了。
这个小学不太明显,中学九很明显,有一些学校,做得不太人道,中考和高考老师和学生一起考,其结果通常是老师做不过学生。
我以前讲的包括我今天讲的,都是我们老师需要掌握的知识。
微讲座1-2教学交往中的语文知识
另外一个区分,我们把老师的知识、学生的知识、课堂教学交往中的知识(术语)要区分开来。
我们在上课的时候,请同学们快速地阅读课文,用一句话来概括这篇课文的主要意思。
你看,这里用了几个术语?
“快速地阅读”、“一句话”、“概括”、“课文的主要内容”,都是术语。
我们一和学生交往,我们就会用到很多术语。
某某老师做了一个研究,他观察老师的一堂课,把老师上课所讲的话的术语全部记下来做了分析,结果这个老师用了27个术语来讲同一件事情:
请同学们快速阅读这篇课文,用最贱要的话来概括这篇课文的意思。
同学们有什么发现吗?
然后“体会、感受、品味”……如果一个老师上课和学生交往中用27个术语来说同一件事情,表明这个老师对自己要说的是什么他不明白。
这样的交往,学生也不知道老师讲的是什么,比如“请同学们快速阅读这篇课文,谈谈你的理解和感受”,什么是理解?
什么是感受?
如果老师在教学的时候不让学生明白理解和感受的具体所指,那学生就不知道要谈什么,理解是“课文说了什么”,感受是“我感到了什么”,这是两件不同的事情。
所以你让学生谈谈理解和感受,到底要学生谈什么呢?
我去听课,有老师说:
请同学们快速阅读这篇课文,用一句话概括课文的意思。
我一看学生说了好多话,老师也不管。
我一听学生的话,里面有解释,有谈自己的感想,显然不是概括。
什么是概括?
就是说的句子比较多的,用一句话来说,通常我们用段的中心句来说这一段的意思,很多的话,最后提炼为一句话,课文有几个意思,最后我们把几个意思合并起来,概括为一个更为上位的能概括这个意思的话。
所以概括无非就是两个意思,一个是很多细节的话,最后做一个概括的话;另一个几个相关的部分,最后概括为一个统一的部分。
所以要同学们概括,就是这么两件事,但是,长期以来上课的时候老师不明白,你很难使学生明白。
像这些课堂教学中的术语,学生不需要知道它的概念,不需要知道它很系统的知识的来龙去脉,但是要知道它的所指。
对术语所指,师生要保持一致!
微讲座1-3区分语文知识状态的意义
前两年我们对这个做了区分,有一年全国中语会让我去讲关于语文知识的问题,我就把我们最近的研究跟老师们做了分享,这样区分最大的好处就是现在对教师可以大张旗鼓地讲语文知识。
过去我们讲语文知识很纠结,比如我们这里有叙事性作品,叙事性作品有叙述的视角、叙述的节奏、叙述的时间、叙述的口吻。
好多老师说又这么多术语,我怎么教学生,怎么跟学生讲。
这个老师的观念里有一个地方,我刚才提了,老师的知识状态和学生的知识状态是不一样的。
老师知道的知识上课并不是去讲知识,讲概念,所以他的观念是不对的。
但是长期以来,我们很少辨别。
我们现在采取的办法,怎么跟学生讲,慢慢再讨论,我先问你:
老师知道吧,我们等会儿要讲语篇的概念,有些老师讲,又出现一个新概念,我怎么跟学生讲。
我们的办法是,怎么跟学生讲,慢慢再商量。
现在我问你:
你知道吗?
因为如果老师不知道,接下来怎么跟学生讲这件事情就是一个假问题,我们好多知识其实老师是不知道的。
提高教师的专业能力提高教师的教学能力,关键靠专业知识。
教师是专业人员,所以有一年国培学员的发言我确实很感动,很震撼。
这个学员就提到,语文教师要树立专业地尊严。
我后来补充了一下:
专业尊严建筑在专业知识的基础上。
所以我们对语文教师可以大张旗鼓地去普及基本的知识,普及语文的知识。
所以,语文教师必须具有系统的理性的知识,不须讨论,也不容讨论。
区分出来以后,第二样,课堂教学中的术语,教师和学生要保持一致的理解,这个也不须讨论。
接下来,语文的知识的问题就简单了,我们老师怎么凭自己理性的系统的知识来使学生掌握实践性的那种语感呢?
这正是语文教学的难点。
也是语文教学起作用的地方。
我以前讲到“语文经验”这个词,学生通过不断地阅读,积累了阅读的经验,通过不断地写作,积累了写作的经验,通过不同场景的口语交际,积累了一些口语交际的经验,学生的知识是经验的状态,但是学生的这种经验状态的知识能够转化为能力的知识,首先需要老师有系统的理性的知识。
这样我们就把知识的问题这个很大的难题解决了一部分。
以前和今天我们讲的都是教师的知识。
微讲座2-1课程目标涉及的文体
大方法是决定你的阅读目的,阅读主体决定阅读取向,那么小方法,具体在一篇文章中看什么地方,从这些地方应该看出什么东西来呢?
阅读方法受制于文章体式。
下面我们来看一下课程标准,这次我做了新的处理,有一些红颜色斜体字。
第一学段阅读
1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4.阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
6.认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7.积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
看出来了吗,都是不同的文章或者是文学作品的种类、体裁,这是第一学段。
看第二学段,我也把这些所指的部分用红色斜体字标出。
第二学段阅读
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读,做到不出声,不指读。
学习略读,粗知文章大意。
3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
6.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。
7.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段)。
9.养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流。
课外阅读总量不少于40万字。
你看,这是有不同的大类,等会儿会讲到这些概念相互之间会有交叉,但是是有分别的,换言之,读文学作品就和读普通的文章或者我们叫实用性文章有很大差别,它的阅读方式、阅读方法。
第三学段阅读
1普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。
3能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
4在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断。
5阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。
阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇(段)。
8扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
这些概念我们可能未必就熟悉,这些都指的是文章的种类,或者文章的体式。
有一次一位老师问我,怎么教记叙文啊?
我说没有记叙文啊,你仔细看一下课程标准怎么讲的,叫“叙事性作品”,或者叫叙事类文章。
他又问我,说明文怎么教?
我说没有说明文啊,我们课程标准里面讲的是说明性文章。
等会儿我们会讲到叙事类文章下面有很多种类,说明性的文章下面有很多种类,原来我们讲的议论文其实是一个很大的类,不同的种类它们的体式不同,不同体式,阅读方法不同。
课程标准向我们提示了这样一种基本的观念或者知识:
阅读是一种文体思维。
还记得上次讲课时的两颗葡萄吃了吗?
你读一张便条,获取信息的阅读方式;我们把它变成诗歌,你很自然采用的是一种诗歌的理解感受的方式。
阅读是一种文体的思维,所以去把握一篇课文,去教学生学会阅读,去教学生学习阅读分方法,是和文章的体式密切相关的。
过去老师们有一个说法,“授人以渔,不如受人以渔”。
他的意思就是说,老师与其一篇篇将课文,一篇篇把课文告诉学生,还不如让自己去读课文,在阅读的实践中他们掌握阅读的方法。
这个话是对的。
我们现在的研究比这句话多说了哪一点呢?
我们现在终于明白了“鱼有不同的鱼”!
鱼有鲨鱼,有带鱼,那么抓鱼的网呢?
抓鱼的办法呢?
显然不同。
我们过去在这里犯了很大的一个错误,我们认为语文老师可以教给学生一张通用的网,一种通用的抓鱼的办法,所以我们反反复复去教,比如说明文四点:
抓住特征、说明顺序、说明方法、说明的语言;议论文三点:
论点、论据、论证方法,再加上个议论文的语言;小说三要素:
人物、环境、情节,再加上个主题、小说的语言分析。
所以,我们反反复复去教这些方法,好像学生学会了这些他就有一个通用的网,他可以到海里、江里、河里抓所有的鱼。
现在知道,犯了错误了,我们违背常识了。
大家做学生的经验是,语文课多上几周和少上几周是差不多的,多上几个月和少上几个月没什么差别的。
为什么呢?
其中一个理由就是老师不断地在重复,而真正抓鱼的办法,今天来了一条虾米,到底怎么抓,他没有教;明天来了一条泥鳅,怎么抓,他没有教。
所以,阅读能力是具体的,这种具体性一方面是我们读的目的,一方面是读物对象。
微讲座2-2“语篇”的概念
阅读是一种文体的思维,我们再来看一下,课程标准里面很明显地讲了不同种类的文章,讲了不同种类的文体,所以我接下来要和大家一起讨论的关键知识,就是语篇类型与阅读方法。
阅读的方法受制于所读的读物,而这个读物是分类型的,我这里用了一个概念——“语篇”。
可能很多同学不熟悉。
我跟老师讲,他们一看就很烦,又出现一个新术语。
我们现在的办法是:
你怎么教学生啊?
慢慢再商量。
我现在问你:
老师知道吗?
因为这是目前语言学乃至文章学,乃至文学研究中通用的术语。
语篇这个概念是从英文翻译过来的:
文本text
课文text
我们很多术语都是来源于西方、国外,那么汉语的语词和西方的语词其实含义是有同有异,三个词其实是一样的,当我们讲这是一个文本,文本就是text;我们讲一篇课文,课文讲的就是text;语篇中的词呢,也是text。
但是在英文里面这个词的含义和我们汉语里面课文、语篇、文本的含义有同有异。
文本我们讲的是书面的,而且是比较完整的,过去我们也叫文章。
有些老师说叫文章不是很好吗,为什么叫语篇呢?
文章是一个完整的单位,我们讲语篇的时候,可能只是其中的一个段,一个相对完整的段落。
语篇
1.广告
这个叫文章行不行?
一条广告你总不能叫一篇文章吧?
一个广告它是一句话,但它是一个相对完整的单位,它有它的目的、对象、语境、意义、结构,是一个相对完整的单位,我们用文章、文本说起来都不合适。
2.口语记录
我们去采访,记录了某个人的一段话,然后把这段话变成了文字,这段话我们把它叫什么呢?
总不能叫文章吧?
现在用语篇这个概念把它们都涵盖进去了。
所以语篇这个概念包括书面的,包括口语的,它把单位的大小也涵盖进去了。
语篇可以指一本书,可以指书里的一章,可以指一篇比较完整的文章,也可以指文章里我抽取出来的相对比较完整的一个部分。
现在语言学、文章学以及文学比较通行的一个术语就叫“语篇”。
它的涵盖面比文本、课文(指的是特定的含义,指学生学习的一个文章或者作品,更窄一些)更广。
我刚用了语篇、文本、文章、文学作品、课文这些术语,现在用语篇可以把这些都涵盖了,这个术语概括力更强,这个概念大家只要知道它的所指就可以了。
语篇:
相对完整的语言交际单位。
语篇和文章有什么差别?
语篇尤其和我们平常讲的作文有什么差别?
最大的差别是:
语篇是有功能的;语篇是有目的的;语篇是联系语境的。
你看一条广告,它显然是有功能的,它是针对特定的人群,有特定的目的,所以广告词是针对特定的对象的。
微讲座2-3语篇的类型
语篇类型
1.共同的话题文类
2.合理的句序体裁
3.语言的衔接和呼应语体
文体
从语言形式上来讲,有一个主题,叫“共同的话题”,它有一句一句合理地安排,它有一些语言形式,比如关联性的词语,关联性的语句,构成一个完整的片段,构成一个完整的语言单位。
右边讲的就是语篇类型的概念,语篇类型我们原来有很多概念:
文类;文学体裁(诗歌、小说、戏剧);研究语言学的人他们一个主要的术语——语体,比如口语语体和书面语语体,这是两种不同的语体;研究文学的人用的是文体,相当于这篇文学作品具体的体式,比如中国传统小说和西方小说就有很大的差别,文体下面还有风格,风格下面还有作家的特色,作家的语言特色。
现在用语篇类型这个概念可以把这些意思都涵盖进去,它可以指一个大的文类,也可以指这个文类下面具体的题材,比如文学,这是一个大的文类,文学里面诗歌、小说、戏剧、散文,而小说里面呢,又有很多种,比如我们今天会讲到的儿童文学里面的小说,和与儿童文学相对应的成人文学里面的小说它的体式是完全不同的,这样我们用语篇类型就可以把这些意思都包括进去。
所以我们用了一个涵盖力更强的术语叫“语篇”和“语篇类型”它所指的东西大家都熟悉的,之所以换一个术语来说,是因为这个术语概括力更强,不需要我们用很多词来说。
野牵牛(金波)
野牵牛,爬高楼;
高楼高,爬树梢;
树梢长,爬东墙;
东墙滑,爬篱笆;
篱笆细,不敢爬;
躺在地上吹喇叭;
“嘀嘀嗒!
嘀嘀嗒!
”
下面看看儿童文学作品当中的一些语篇类型,这是儿歌的一种,叫连锁调,都是顶真的,我们把这一种就叫做语篇类型,比较好指,否则你光讲儿歌,特点还不够,什么儿歌呢,连锁调,连锁调就是语篇类型。
所以语篇类型这个词可以概括大的,也可以概括小的。
四川传统儿歌《数蛤蟆》
南北大街东西走,
十字街头人咬狗。
拿起狗来砸砖头,
却被砖头咬了手。
这个叫颠倒歌,是正话反说,有意说得不合逻辑,这又是一种语篇类型,它是儿歌,它是儿歌里更小的一个小类。
你看,《野牵牛》的趣味和《数蛤蟆》的趣味就完全不一样,《数蛤蟆》的趣味在于违反逻辑造成的一种趣味,《野牵牛》的趣味在于语言的顶真造成的有节奏的这种趣味,所以是不一样的。
我用语篇类型这个概念就可以把很多细微的部分引导老师和学生看其中细微的部分。
再来看《十和四》,这也是民间儿童文学的一种形式,也是儿歌,叫绕口令,绕口令关注的地方在声音,声韵调,声母、韵母的相近,造成韵母相近的字不断混淆,让你去说,也是一种趣味。
同样是儿歌,我们光说儿歌教什么呢,儿歌的阅读方法是什么呢,不够的,它的概括性太强,所以我这张通用的网撒下去还是抓不到这条鱼,我们只有更细一点,这是绕口令,这是颠倒歌,这是连锁调,哦,原来不同的体式,阅读方法不同,它们的趣味是不一样的。
我刚才花了一点时间来解释,为什么我们用语篇这个词呢,为什么用语篇类型这个词呢,是因为它用起来比较方便,术语是为了我们研究、我们的学习服务的。
这个术语比较方便,既可以指书面的,又可以指口语的,既可以指整篇的,也可以指片段的,也可以指一句话。
语篇类型它可以把这些文章的不同特点能够更加凸显出来。
微讲座2-4区分语篇类型的教学意义
我到一个市去听课,听了一个初中15堂议论文的课,他们用的教材比较多,几乎把几个版本的议论文都找出来,然后老师作交流,讨论,研讨议论文怎么教,议论文教什么。
议论文过去我们有一张统一的网,议论文教什么呢,论点、论据、论证、议论文的语言,我们老师的专业知识就是这个样子。
我听了15节议论文的课,老师讲的核心内容就是这四点。
然后我和老师一起讨论,我先把这15节课列出来:
七年级
事物的正确答案不止一个(励志文)
我若为王(杂文)
论逆境(哲理散文)
读书杂谈(杂谈)
《事物的正确答案不止一个》这个显然不是通常讲的议论文,这个叫励志文,因为如果是通常的议论文,它的道理是不通的,我现在问大家:
这是什么颜色?
(黑色)答案只有一个,如果你看成别的颜色,那你有色盲。
所以事物的正确答案不止一个,它不是一个通用的的道理,而是写作的目的是鼓励我们不要僵化,不要只盯住一点,要解放思想,要有多重的思维,要有什么,要有什么这就是在鼓励我们去做从来没有做过的事。
《我若为王》是杂文,题目就很清楚,议论文的题目没有“我如何如何”,杂文是讲自己的感触,讲自己对人生的一种认识。
《论逆境》是哲理散文。
《读书杂谈》,题目就能看出来了,什么叫杂谈?
就是想到哪里谈到哪里,杂谈能不能按照论点、论据、论证方法来啊?
显然作者不是这么写文章的,可是老师不管,老师上课的时候找论点,找论据,看论证,这就完全读偏了。
八年级
纪念白求恩(悼词)
敬业与乐业(演讲辞)阐释文
多一些宽容(报刊言论)
人的高贵在与灵魂(随笔)
《纪念白求恩》显然是悼词,是党的领导人在党的领导干部的大会上纪念白求恩,目的是用白求恩的精神来教育全党,显然不能找论点、找论据、找论证。
九年级
成功(杂感)
创造学思想录(随想录)
学问与智慧(论辩文)正式的论
论美(哲理散文)
最苦与最乐(论辩文)
《创造学思想录》就是随想录,大家望文生义,什么叫随想录啊?
想到什么写什么,能不能按照论点、论据、论证方法来啊?
显然不能。
有一个老师上课很有意思,《论美》,这篇教材选对了,而且写得非常干练,这个在教参里是不多见的。
他第一句话:
《论美》这是一篇断想式的随笔。
什么叫断想式?
就是一个片段,一个片段地来想,段落之间有跳跃,当然是思维的跳跃,能不能按照论点、论据、论证方法来啊?
显然不行。
老师不管,凡是议论文都是这张网,结果该教的地方没有教到。
花了很多时间教的东西未必对,甚至很不对。
《论美》《纪念白求恩》《读书杂谈》像这种文章让学生去找论点、论据、论证方法,这是很奇怪地阅读方法,正常人从来不这么读的,这就是我上次讲的阅读取向,是一种很奇怪地阅读取向。
所以我们用语篇、语篇类型这样的概念就可以把那些同一大类里面不同的小类、不同的小类里面不同的特点,比如说儿童文学是一个大类,里面儿歌又是一个类,它区别于叙事性的作品,是个音韵文体,儿歌里面又有连锁调、颠倒歌、摇篮曲、问答体,这个它的趣味就完全不同,这样我们用语篇和语篇类型这个概念就比较容易如讨论,比较容易在以后的教学中引导老师去关注这篇具体的课文的特点,这样就可以抓住理解感受这篇课文的关键点。
我刚才解释了为什么要用语篇这个概念,其实用英文的话都是同一个单词TEXT,但是在中文中因为语言系统不同,所以我们用一个词只能指一样东西,比如文本,一般指书面的,尤其指文学作品,我们用语篇涵盖性就比较大了。
然后语篇类型这个概念它包括很多种类了,文学、儿童文学、诗歌、儿歌、连锁调等等,这样我们分了好几个层级,用语篇这个概念都可以概括。
微讲座3-1三大语篇类型
语篇类型
实用文章
文学作品
语篇有两大类,一类是实用文章,一类是文学作品。
实用文章都是有比较明确的写作对象,给谁看的;都有比较明确的目的,我写一篇论文,是要讲清一个道理的,是要让读的人明白一个道理,这是一大类,实用文章里面有好多小类。
第二大类,是文学作品,文学作品的概念复杂一点,其实文学作品有两个概念,第一个概念是中国传统的概念,大家学过古代文学史吗,唐宋八大家写的是散文,这个散文当时都是有实用目的的,如《送东阳马生序》就是我们现在的师生告别时,老师给学生写一段鼓励性的话,毕业留言,是有特殊目的的。
但是在我们传统的文学观里,这
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