小学二年级数学《千以内数的认识》教学反思.docx
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小学二年级数学《千以内数的认识》教学反思.docx
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小学二年级数学《千以内数的认识》教学反思
小学二年级数学《千以内数的认识》教学反思
小学二年级数学《千以内数的认识》教学反思
本节课的特点主要体现在:
1、以情境入手,贯穿始终,激发学生学习的兴趣。
本节课以手拉手活动为线索,为学生提供了较广泛的素材。
在手拉手活动中,城市学生可以充分领略到农村的广阔和农民生活的变化,农村学生也可以感受到城市的繁荣与先进文化。
教学时,在运用多媒体课件的形式介绍农村学生来到城市看到的情景。
然后,在通过观察情景图,提出问题,借助学生已有的`计数单位和数位等知识,引导学生进行推理、想象。
2、有充分的时间数数,感知数,对学生数数进行方法指导。
让学生数数并不是说让学生自己随便数,教师在指导学生数的时候应当采用多种的方法,而这些方法在运用的时候也不是说一根一根数完就两根两根数,十根十根数完就一百根一百根数,什么时候要一根根数,什么时候要十根十根数,什么时候需要一百根一百根数,每一种方法数的时机,要达到什么目的,教师都要充分考虑到了,通过这样的数数不仅让学生学会了数数而且突破了难点。
通过教师这样细致的指导,学生不仅能数而且能有条理地数。
3、应用数学知识,解决出现的实际问题。
在本节课中,还重视了对解决问题的相关练习,利用多种形式的练习,让学生将数学与生活紧密的联系了起来,增强了学习数学的应用价值。
2020初中数学课堂教学反思案例
在中心学校组织的人人讲“我最满意的一节课”暨“金牌”教师评选活动中,我听了本组每位教师的课,也参加了十几次的评课活动。
在相互交流与探讨中,我学到了许多值得肯定的经验,但是也有些地方值得我们进一步反思。
一、不能片面注重过程教学忽视双基训练
新课程强调注重过程教学,但是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂,本身设计的有例题和习题,但是在探究环节使用时间过多,从而导致训练时间不够。
并且新课程强调探究性学习,但不是每节课都要进行探究,有些教师片面强调探究活动,不管是否必要,一节课安排十几个探究活动,接二连三地组织相互讨论,看起来学生都在主动地学习、探究,课堂气氛十分活跃,但仔细观察一下便会发现,只有少数学生在探究、思考老师提出的问题,少数学生在动手操作实验,大多数学生在说笑、看热闹,活动完成以后.还不知道自己学了些什么。
有些问题一看就懂,一点就明,但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念,兜了很大个圈子,设计了探究活动,让学生去观察、猜想,这种形式主义的做法既浪费了时间,又没有达到培养学生探究能力的目的。
二、不能片面强调合作交流,忽视学习习惯
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务,有明确的责任分工的互助性的学习,在合作学习的过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交流,学会参与,学会倾听,学会尊重他人。
在学生合作学习的过程中,教师不应该只是旁观者,更不应该是局外人,而应该是组织者、引导者与合作者。
在实践新课程的过程中,有些教师片面强调合作交流,不论是否必要,每常课都让学生合作交流好多次,从外表上看似乎很有实效,如果认真观察和了解一下活动情况,就会发现有学生不能认真参与合作交流,甚至做与合作交流无关的事。
有些学生逐渐养成了依赖他人,不愿独立思考的坏习惯.交流时只做一个听者,而没有真正地参与到活动中去。
这样的合作学习流于形式,得不偿失。
还有些教师,上课前没有认真进行教学设计上课随机让学生合作学习,没有针对性,有些交流讨论的内容层次浅,没有交流讨论的价值。
如果长期采取这样的“合作学习”方式,既不利于学生掌握知识.形成能力,又不利于学生认真听讲、独立思考、勤于钻研等良好学习习惯的养成。
三、不能片面强调能力训练
忽视学习兴趣
培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上.没有知识不可能形成能力,更谈不上有创新精神。
教学中,知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程,都应受到重视。
在实践新课程的过程中,有些教师对知识的产生、发展过程不予关注,对数学定理、法则、公式等知识一带而过,急忙转入解题教学,认为只有通过解题这样的能力训练,才能培养学生的能力和创新精神,并且在教学中任意增加例习题的数量和难度,让很多学生难以接受,这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神.又使很多学生丧失了学习的信心,不利于调动学生学习的积极性。
新课程理念关注学生能力和创新精神的培养,但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下,任意加大例习题训练的数量和难度,更没有要求为培养能力和创新精神而使学生丧失学习的信心。
在教学中,教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用.理解、掌握、巩固知识,形成能力,得到创新精神的培养。
训练题的设计要有层次性,由浅人深,让每个学生都有训练的机会,都得到发展。
总之,在实践新课程的过程中,要正确理解新课程理念,不能搞片面性和形式主义,要针对教学实际,采取灵活多样的教学方法,才能取得真正的实效。
行动研究是提高教师教育教学此文转自斐斐课件园能力的有效途径。
如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念,然而,在实际教学中,我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。
“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。
问题确定以后,我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料,在此基础上提出假设,制定出解决这一问题的行动方案,展开研究活动,并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整,最后撰写出研究报告。
这样,通过一系列的行动研究,不断反思,教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。
教学诊断
“课堂教学是一门遗憾的艺术”,而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。
教师不妨从教学问题的研究入手,挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。
教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法,收集各种教学“病历”,然后归类分析,找出典型“病历”,并对“病理”进行分析,重点讨论影响教学有效性的各种教学观念,最后提出解决问题的对策。
交流对话
教师间充分的对话交流,无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。
如一位教师在教学“平均分”时,设计了学生熟悉的一些生活情境:
分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。
在交流对话时有的教师提出,仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限,事实上,在生活中我们还有很多东西要进行分配,可以适当扩展教学设计面。
这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思,促进教师把实践经验上升为理论。
案例研究
在课堂教学案例研究中,教师首先要了解当前教学的大背景,在此基础上,通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例,然后对案例作多角度、全方位的解读。
教师既可以对课堂教学行为作出技术分析,也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨,还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。
如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题:
一套课桌椅的价格是48元,其中椅子的价格是课桌价格的5/7,椅子的价格是多少?
学生在教师的启发引导下,用多种方法算出了椅子的价格为20元。
正当教师准备小结时,有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时,教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。
课后学生说,假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子,那么,椅子的价格就不一定是20元了。
通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为,教师们认识到,虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”,但在课堂教学中我们却常常我行我素,很少考虑学生的需要,很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
观摩分析
“他山之石,可以攻玉”。
教师应多观摩其他教师的课,并与他们进行对话交流。
在观摩中,教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的,他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时,是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比,有什么不同,有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;如果我遇到偶发事件,会如何处理……通过这样的反思分析,从他人的教学中得到启发,得到教益。
总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后,我们应该静下心来细细想想:
这节课总体设计是否恰当,教学环节是否合理,讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题:
一套课桌椅的价格是48元,其容是否清晰,教学手段的运用是否充分,重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的,哪些做得还不够好,哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了,学生学得是否愉快,我教得是否愉快,还有什么困惑等。
把这些想清楚,作一总结,然后记录下来,这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。
经过长期积累,我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
在我学习新课程的这段时间里,我对自己过去的教学思想和行为进行了反思,用新课程的理念,对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视,现将在反思中得到的体会总结出来,改正自己的不足之处:
一、教学中要转换角色,改变已有的教学行为
根据新课程的要求,教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者;教师成为学生学习活动的引导者,而不再是主导者;教师应从“师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者,师生合作学习,共同进步。
二、教学中要尊重学生已有的知识与经验
在我们设计教学方案时,我们应该想想:
“学生已有哪些生活经验和知识储备”,“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”,“学生在接受新知识时会出现哪些情况”等。
备课时,尽管教师会预备好各种不同的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能按计划时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议等。
这时,教师要根据学生的反馈信息,反思“为什么会出现这样的问题,我如何调整教学计划,采取怎样有效的策略与措施”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行。
教学后,教师可以这样自我提问:
“我的教学是有效的吗”,“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节,这个亮点环节产生的原因是什么”,“哪些方面还可以进一步改进”,“我从中学会了什么”等,这样才符合新课改对教师的要求,更有助于教师教学计划的开展三教师应注重和学生的交流对话
师生间充分的对话交流,无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。
如一位教师在教学“平均分”时,设计了学生熟悉的一些生活情境:
分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。
在交流对话时有的教师提出,仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限,事实上,在生活中我们还有很多东西要进行分配,可以适当扩展教学设计面。
这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思,促进教师把实践经验上升为理论。
四教师应对每一节课进行总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后,我们应该静下心来细细想想:
这节课总体设计是否恰当,教学环节是否合理,教学手段的运用是否充分,重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的,哪些做得还不够好,哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了,学生学得是否愉快,我教得是否愉快,还有什么困惑等。
把这些想清楚,作一总结,然后记录下来,这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。
经过长期积累,我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。
只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,所以,我们应该在平时的教学工作中,不断地进行教学反思,让自己取得更大的进步。
数学情境式的教学分析
数学情境式的教学分析
关键词:
情境式教学;数学课程标准;数学教学;探讨与认知;创设情境;原则;策略方法
1、情境式教学
1.1情境式教学
情境式教学思想的产生源远流长,在我国和西方的教育史上都有这方面的记载。
我国古代著名教育家孔子主张“相机教学”的著名论断,以及孟母“断织教子”的故事都是我国古代情境教学的典型范例。
在西方的教育史上,起源于二十世纪九十年代,现广泛运用于各个学科的教学领域。
情境式教学是现代化教育的必然发展,也是改变课本面貌的一个结构要素。
1.2情境式教学与原始教学模式的比较
情境式教学与原始教学方法都被用来作为引入数学概念和理解数学方法的基础,在概念基础与例题模式上又有共同之处。
而情境式教学的优点是:
在课堂教学过程中,创设直观生动的数学情境,包含了学生熟悉的事物和具体情景,以及学生一些来自自己生活的数学体验,包数学问题巧妙的融合在了丰富的现实情景之中,引导学生自主探索,假设各种解决方案,积极思考与实验,最后得出自己的结论。
在这一过程中,教学已不再是机械式的训练,而是生命力的探索,很好的培养了学生的智能与思维结构。
2、情境式教学在初中数学教学中的创设方法与应用
2.1情境式教学在初中数学教学中的意义
中学数学课程标准中倡导“人人学有价值的'数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。
教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能,让教师的有效教学与学生有意义学习活动真正落实。
情境的创设要与学生的生活实际相结合、与学生的学习实际相统一,把所学的知识放在问题中,以实际发展的观点去解决问题,建构知识本质的拓展技能。
同时,良好课堂情境的创设,可以引发学生的新鲜感,调动学生大脑皮层的兴奋,激发学教学质量,培养学生的思维能力。
2.2初中数学情境式教学的应用
数学教学是“数学活动的教学,而不仅是数学活动结果的教学”。
这就是说在情境实践中,学生的思维方法,知识技能都有了一定的拓展与迁移,所以不同的情境,所产生的解决方案、教学效果都是又所不同的。
在初中数学教学中,考虑到学生的年龄特征和思维结构,可以借助一些趣味性材料(数学典故、谜语等)、多媒体动画、生活录像等将学生吸引到“数学世界”中,从而积极主动的思考、探究与合作讨论。
2.2.1创设问题情境,激励学生探索新知
古人云:
“学起于思,思源于疑。
”考虑到初中生的年龄特征,他们在课堂上思想的集中时间比较短,所以在教学中,教师设置一些与教学内容有关的问题情境,使学生产生疑问,由疑激思,以疑求知,从而有效地激发学生探求知识的积极性。
例如,在讲菱形的性质时,教师可以先帮学生回顾复习之前的课时所学习的平行四边形及矩形的性质,之后由菱形的判定定理:
有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形。
设计讨论问题:
菱形ABCD的对角线AC、BD相较于O。
(1)图中的哪些线段相等?
哪些角相等?
在此问题的设置中,学生在课堂上也能主动探索、实践。
菱形的性质是由学生自主实验,讨论总结得到,而并非如传统教育般,图由老师画,性质再由老师指着图直接给出,这样的教学模式讲几何的动手性完全局限了。
积极给予他们探索与总结归纳的机会,不仅锻炼了学生的辩证思维能力,更能为今后几何证明的学习打下一定的基础。
2.2.2创设生活型情境
数学来源于生活,当创设的情境与实际生活相结合时,数学是活的,更能激发学生学习和解决问题的兴趣。
例如:
一架梯子,靠在墙上,问题;“陡”或“不陡”就是梯子长度和梯子影子这两条“边”的比的大小,伴随着思考和讨论,渐渐引入三角形勾股定理的知识。
梯子的情境是生活中学生常见的情景,研究三角形从这里开始肯定比直接从抽象的直角三角形开始要好。
首先,它让学生产生熟悉感,又接近与平常生活,所以没有紧张感,比较感兴趣,易接受,更能形象直观的理解。
2.2.3创设探究型情境
探究式情境教学的过程中,摒弃刻板的公式化记忆,适时的把教材上的知识点设置为需要学生探究的问题,激发学生的探究兴趣,让学生在尝试中体验和创新,使传统意义上的教学过程变的更加具有主动性,提高教学效果。
如:
在讲授因式分解时,教师先在黑板上写出两个式子:
85*85-84*84,54*54-46*46,并让学生在10秒内计算出结果。
学生一时无法完成计算任务。
然后放映一段有关的智力抢答录像,抢答中,主持人语音刚落,就立刻有一个学生抢答说是169和800,速度很快。
当看到这么快的速度算出结果,就会让学生处于“愤悱状态”,激发了学生已有认知结构中的有关知识,尅是猜测、讨论,尝试从不同角度寻求解决办法。
这样,教师由设计这一问题,充分调动了学生的好奇心,使学生的思维处于活跃状态,很自然的将精神集中到课堂上。
同时,学生通过观察思考,看出了两个数的平方差恰好等于这两个数之和乘以这两个数之差。
于是学生知道了速算其中的奥妙。
在此学习活动过程中,学生在“挖掘”速算“妙法”时,已经将思维积极的运行到了新知的探索与基础应用上。
所以,探究型情境的创设,既是学生进一步理解了所学的知识,又培养了学生发散思维能力,让学生尝试从不同角度去解决问题。
2.2.4创设活动实验型情境
教师以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点,让学生在活动中体验到数学在实际生活中的应用,激发学生学习数学的积极性,培养学生的数学应用意识。
例如,教学“展开与折叠”,上课时,教师首先让学生剪一剪、折一折,在活动中,认识棱柱的一些特征,了解圆柱、圆锥的侧面展开图,经过大量的展开与折叠的操作活动后,进一步发展学生的空间感,让学生初步建立根据展开图联想立体模型的思想。
教学的进行设置在活动实验的情境中,学生人人都有动手,动脑的机会,合作参与,在活动中掌握知识,学会合作交流,积累了数学活动经验。
同时,通过动手操作,课堂气氛活跃,也使刚接触抽象数学的初中学生易于接受,有利于促进学生今后对数学知识的认知理解与学习兴趣。
初一(七年级)数学暑假作业答案汇总
一、选择题(4分×8=32分,下面每小题给出的四个选项中,只有一个是正确的)
1.(4分)确定平面直角坐标系内点的位置是()
A.一个实数B.一个整数C.一对实数D.有序实数对
考点:
坐标确定位置.
分析:
比如实数2和3并不能表示确定的位置,而有序实数对(2,3)就能清楚地表示这个点的横坐标是2,纵坐标是3.
解答:
解:
确定平面直角坐标系内点的位置是有序实数对,故选D.
点评:
本题考查了在平面直角坐标系内表示一个点要用有序实数对的概念.
2.(4分)下列方程是二元一次方程的是()
A.x2+x=1B.2x+3y﹣1=0C.x+y﹣z=0D.x++1=0
考点:
二元一次方程的定义.
分析:
根据二元一次方程的定义进行分析,即只含有两个未知数,未知数的项的次数都是1的整式方程.
解答:
解:
A、x2+x=1不是二元一次方程,因为其最高次数为2,且只含一个未知数;
B、2x+3y﹣1=0是二元一次方程;
C、x+y﹣z=0不是二元一次方程,因为含有3个未知数;
D、x++1=0不是二元一次方程,因为不是整式方程.
故选B.
点评:
注意二元一次方程必须符合以下三个条件:
(1)方程中只含有2个未知数;
(2)含未知数项的最高次数为一次;
(3)方程是整式方程.
3.(4分)已知点P位于y轴右侧,距y轴3个单位长度,位于x轴上方,距离x轴4个单位长度,则点P坐标是()
A.(﹣3,4)B.(3,4)C.(﹣4,3)D.(4,3)
考点:
点的坐标.
分析:
根据题意,P点应在第一象限,横、纵坐标为正,再根据P点到坐标轴的距离确定点的坐标.
解答:
解:
∵P点位于y轴右侧,x轴上方,
∴P点在第一象限,
又∵P点距y轴3个单位长度,距x轴4个单位长度,
∴P点横坐标为3,纵坐标为4,即点P的坐标为(3,4).故选B.
点评:
本题考查了点的位置判断方法及点的坐标几何意义.
4.(4分)将下列长度的三条线段首尾顺次相接,能组成三角形的是()
A.4cm,3cm,5cmB.1cm,2cm,3cmC.25cm,12cm,11cmD.2cm,2cm,4cm
考点:
三角形三边关系.
分析:
看哪个选项中两条较小的边的和大于最大的边即可.
解答:
解:
A、3+4>5,能构成三角形;
B、1+2=3,不能构成三角形;
C、11+12<25,不能构成三角形;
D、2+2=4,不能构成三角形.
故选A.
点评:
本题主要考查对三角形三边关系的理解应用.判断是否可以构成三角形,只要判断两个较小的数的和小于最大的数就可以.
5.(4分)关于x的方程2a﹣3x=6的解是非负数,那么a满足的条件是()
A.a>3B.a≤3C.a<3D.a≥3
考点:
一元一次方程的解;解一元一次不等式.
分析:
此题可用a来表示x的值,然后根据x≥0,可得出a的取值范围.
解答:
解:
2a﹣3x=6
x=(2a﹣6)÷3
又∵x≥0
∴2a﹣6≥0
∴a≥3
故选D
点评:
此题考查的是一元一次方程的根的取值范围,将x用a的表示式来表示,再根据x的取值判断,由此可解出此题.
6.(4分)学校计划购买一批完全相同的正多边形地砖铺地面,不能进行镶嵌的是()
A.正三角形B.正四边形C.正五边形D.正六边形
考点:
平面镶嵌(密铺).
专题:
几何图形问题.
分析:
看哪个正多边形的位于同一顶点处的几个内角之和不能为360°即可.
解答:
解:
A、正三角形的每个内角为60°,6个能镶嵌平面,不符合题意;
B、正四边形的每个内角为90°,4个能镶嵌平面,不符合题意;
C、正五边形的每个内角为108°,不能镶嵌平面,符合题意;
D、正六边形的每个内角为120°,3个能镶嵌平面,不符合题意;
故选C.
点评:
考查一种图形的平面镶嵌问题;用到的知识点为:
一种正多边形镶嵌平面,正多边形一个内角的度数能整除360°.
7.(4分)下面各角能成为某多边形的内角的和的是()
A.270°B.1080°C.520°D.780°
考点:
多边形内角与外角.
分析:
利用多边形的内角和公式可知,多边形的内角和是180度的整倍数,由此即可找出答案.
解答:
解:
因为多边形的内角和可以表示成(n﹣2)180°(n≥3且n是整数),则多边形的内角和是180度的整倍数,
在这四个选项中是180的整倍数的只有1080度.
故选B.
点评:
本题主要考查了多边形的内角和定理,是需要识记的内容.
8.(4分)(2002南昌)设“●”“▲”“■”表示三种不同的物体,现用天平称了两次,情况如图所示,那么“■”“▲”“●”这三种物体按质量从大到小的排列顺序为()
A.■●▲B.■▲●C.▲●■D.▲■●
考点:
一元一次不等式的应用.
专题:
压轴题.
分析:
本题主要通过观察图形得出“■”“▲”“●”这三种物体按质量从大到小的排列顺序.
解答:
解:
因为由左边图可看出“■”比“▲”重,
由右边图可看出一个“▲”的重量=两个“●”的重量,
所以这三种物体按质量从大到小的排列顺序为■▲●,
故选B.
点评:
本题主要考查一元一次不等式的应用,解题的关键是利用不等式及杠杆的原理解决问题.
二、填空题
9.(3分)已知点A(1,﹣2),则A点在第四象限.
考点:
点的坐标.
分析:
根据各象限内点的坐标特征解答.
解答:
解:
点A(1,﹣2)在第四象限.
故答案为:
四.
点评:
本题考查了各象限内点的坐标的符号特征,记住各象限内点的坐标的符号是解决的关键,四个象限的符号特点分别是:
第一象限(+,+);第二象限(﹣,+);第三象限(﹣,﹣);第四象限(+,﹣).
10.(3分)如图,直角三角形ACB中,CD是斜边AB上的中线,若AC=8cm,BC=6cm,那么△ACD与△BCD的周长差为2cm,S△ADC=12cm2.
考点:
直角三角形斜边上的中线.
分析:
过C作CE⊥AB于E,求出CD=AB,根据勾股定理求出AB,根据三角形的面积公式求出CE,即可求出答案.
解答:
解:
过C作CE⊥AB于E,
∵D是斜边AB的中点,
∴AD=DB=AB,
∵AC=8cm,BC=6cm
∴△ACD与△BCD的周长差是(AC+CD+AD)﹣(BC+BD+CD)=AC﹣BC=8cm﹣6cm=2cm;
在Rt△ACB中,由勾股定理得:
AB==10(cm),
∵S三角形ABC=AC×BC=AB×CE,
∴×8×6=×10×CE
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