七年级语文上册《次北固山下》教学设计 人教新课标版.docx
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七年级语文上册《次北固山下》教学设计 人教新课标版.docx
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七年级语文上册《次北固山下》教学设计人教新课标版
2019-2020年七年级语文上册《次北固山下》教学设计人教新课标版
教材简析:
《次北固山下》是千古传颂的名篇,其中“潮平两岸阔,风正一帆悬”、“海日生残夜,江春入旧年”是备受称赞的名句。
这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象,但时近春节,头顶大雁,发出了“乡书何处达”的感叹。
全诗意境优美,情景交融,抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。
教学设想:
以学生诵读为基础,通过对文本内容的感知、感受和感悟,加深对诗歌的理解,教学过程以“思乡”为主旨,紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心,通过朗读明义——感悟抒情——拓展达理——背诵体悟四个环节,由浅入深,由表及里,由情及理进行学习活动,并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感。
教学目标:
1.掌握诗歌的内容并背诵全诗。
2.品位诗歌意境,领悟诗歌主题。
3.感受中国诗歌的思乡旋律。
多媒体运用:
电脑教学平台
教学过程:
(一)导入新课
王湾是洛阳人,于先天元年,即公元712年,也就是杜甫出生那年中了进士。
他曾往来于现在的江浙一带,在途经江苏省镇江市北固山时,写下了一首诗《次北固山下》。
王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人,今天我们还记得他的名字,就是因为他写下了这首千古传颂的诗歌,这就是我们常说的“人以诗传”呀。
(二)朗读明义
1.学生自由朗读。
2.听老师范读。
3.作朗读指导并齐读。
(提供舒缓背景音乐:
马思聪的《思乡曲》)
次/北固山下
客路/青山外,行舟/绿水前。
潮平/两岸/阔,风正/一帆/悬。
海日/生/残夜,江春/入/旧年。
乡书/何处达?
归雁/洛阳边。
4.参照注释,同桌互译诗句。
(老师巡视,帮助学生解决疑难)
投影:
①客路,当指驿道,是旅客来往所走的道路。
镇江是当时水陆交通的枢纽,故以“客路”与“舟行”相对应。
②潮平,指潮与岸齐,因而两岸显得宽阔,这是春潮初升时的景象。
③风正,指顺风,且风力不大,所以帆是悬挂之形。
④残夜,夜将尽时分,太阳从东方升起,又因镇江跟东海相距不远,故称海日。
⑤旧年,相对于新年而言,旧年未尽而江上春潮已生,故谓“江春入旧年”。
⑥乡书即家书,指诗人寄给洛阳家中的信;旧谓鸿雁可以传递书信,故诗人有托书于归雁之意。
5.请一位学生讲述诗歌内容。
(原意保持不变,但允许想象加工)
(三)感悟抒情
1.氛围创设:
古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此,乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
同学们能例举一些学过的写乡愁的诗歌吗?
(如李白的《静夜诗》、王安石的《泊船瓜州》等)
播放:
欣赏配乐朗诵诗flash动画《静夜诗》。
2.《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情?
哪些句子属于写景?
能说出来这是什么写作手法吗?
明确:
第四句“乡书何处达,归雁洛阳边。
”直接抒情,其他三句属于写景。
先写景,再抒情,景为情设,情因景生,这是诗歌里常用的情景交融写作手法。
3.前面三句写景,各有特色,请问你最喜欢哪一句?
说说你的感受和理由?
设想:
分小组交流各自的感受与观点,然后请几位同学登台讲述。
以鼓励为主,尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。
参考理解:
①客路青山外,行舟绿水前:
“青山”指北固山,绿水指长江。
此处加了“外”“前”两字,将北固山的位置,确定得不能用于别处,见得旅程介于水陆之间,因此和下联“两岸”“一帆”描写水陆发生密切关系。
诗人以平实之笔开篇,犹如画家作画以前在纸上铺设的底色,为抒情言志创设出收缩自如的挥洒空间。
诗人一落笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之外,显然这里是诗人的想象,这就隐含了诗人并没有到达终点,可见旅途是艰辛的,而走得越远,离家乡也就越远,乡愁也就越浓,这为下面的抒情交待了缘由。
此外,这里首句对仗工整,超出了一般律诗的要求,也是诗人的匠心独运,把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中,更显得色彩明亮,意境优美。
②潮平两岸阔,风正一帆悬:
完全是写景,其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。
潮平两岸即阔,风正一帆正挂着,表明积雪已慢慢融化,因汇集了千山万壑雪化之水,长江的水量逐渐大了起来,江面因之愈发宽广,再加上江水中央一片船帆高高挂起,第二参照物的切入,使得长江两岸的距离愈显阔大。
渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合,才有这“风正一帆悬”,句内的因果呼应,一是勾勒出壮美的大江行船图,二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。
江春悄悄闯入旧年,山才会青,水才会绿,才会有“潮平两岸阔。
”这两句以白描的手法写出了江面的景象,构图精美,意境开阔,与“大漠孤烟直,长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙
③海日生残夜,江春入旧年:
“海日”两句从章法上看,有导出结尾一联的作用,这就是说,它跟诗人的乡愁有关。
“生”和“入”的选用的第一妙处,在于诗人把个昼夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘的传神入化,给人开辟出自由想象的无限空间。
“生”和“入”二字的第二妙处,又在于诗人把“海日生残夜,江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联,道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。
“生”和“入”二字的第三妙处,又在于诗人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中,人在此昼夜更替、新旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。
“生”和“入”二字的第四妙处,还在于诗人借物言志:
“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出,“江春”能跨越天堑奋力北上,人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为,只有如此,思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。
这两句找到了更高层次的交汇点、碰撞点:
天人两合,物我一理。
整首诗才浑然一体,让人感到此二联去掉那一个,便都找不到最能都负载诗人此时此地心情的最佳景物。
这一联在此诗中起转折作用,诗题为“次北固山下”,“次”当“停驻、停泊”讲,此联刚好写第二日早上又早起赶路,“海日”承上联“潮平两岸阔”而来,“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起,“江春入旧年”一句写作者情绪陡转,眼前景色使作者乡情陡生,尾联“乡书何处达?
归雁洛阳边”的无奈情绪便很自然的产生。
4.最后一句“乡书何处达?
归雁洛阳边”点名了诗的主题,你是怎么理解这种乡愁的?
(学生各抒己见,自由作答,参考理解要点:
古代交通的限制,运用了雁的意象,乡愁人人有,人的情感归宿)
(四)拓展达理
1.思乡是中国文学的主题之一,无数的乡愁陪伴着无数的诗人,同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗。
乡愁丰富了我们的情感世界,乡愁诗丰富了我们的文学世界。
思乡实际上已经成了一个“结”,一个套在炎黄子孙身上的“结”。
在我们语文七年级下册里,还推荐了这样一首诗,是李白的《春夜洛城闻笛》,让我们来感受一下大诗人笔下的乡愁吧。
投影:
春夜洛城闻笛
李白
谁家玉笛暗飞声,
散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳,
何人不起故园情。
诗的内容表述:
喧哗了一日的都市中的各种喧嚣至此已经平静下来了,千家万户大大小小的灯盏,也渐次熄灭了,偌大的城市已经进入了睡梦。
然而就在这个万籁俱寂的、灯火阑珊的时候,不知从什么地方突然传出了一阵玉笛之声。
在一开始,诗人并没有注意到笛子吹奏的是什么曲调,但是慢慢地细听,这凄清婉转的笛声随着春风在夜幕中听得越来越清楚了,原来是一曲思乡怀家的《折杨柳》呀!
诗人自己的心情便情不自禁地被《折杨柳》的情调所深深地感染,在不知不觉中陷入了沉思,是谁人在这连空气中都蕴含着无限的情思的春夜,吹起这令人感伤的曲调呀!
这笛声的演奏者只管一味地吹奏,把无限的离愁别绪洒向城中,洒向夜空,这就是“暗飞声”,是“随风潜入夜”,也许有的人会无动于衷,那是因为她或他,此时正在与家人同处一室,甚至已经安然入梦,当然无由听得,但是“满洛城”中,又有多少人是远离故园、客居他乡的人啊,这不期而遇却送入耳中的《折杨柳》,真的是在“暗中”拨动了许多游子的心弦,使得他们再也无法安眠。
李白这首诗写的是闻笛,但它的意义不限于描写音乐,还表达了对故乡的思念,这才是它感人的地方。
自由问答:
你是如何认识中国诗歌的思乡情感的?
理解参考:
古代由于交通和通讯的不方便,出外做官或他乡游玩,往往需要很长的时间,这使得那时人们的思乡意识很浓。
乡情像亲情、友情和爱情一样,是人类自身正常而又独特的一种情感,但可以这么说,乡情是放大了的亲情,是加深了的友情,是变化了的爱情。
这种由乡情而转变成的乡愁,时时陪伴着远离故乡的中国诗人,于是他们很自然地用笔写下了一首首感情真挚、缠绵悱恻的思乡诗歌。
这些诗歌超越时空传达了一种永恒的情感体验,同时也凭着它们的思想性和艺术性,构成了中国诗歌的一道美丽风景线。
2.当历史的车轮转到了今天之后,我们有了火车、飞机,有了电话、网络,我们的神州五号也顺利“上天”了,地球已经变成地球村了,同学们有没有想过,我们的思乡情感又怎样呢?
有还是没有?
多还是少?
淡还是浓?
现在我想让大家先欣赏一首著名诗人于光中先生写的现代诗,题目叫做《乡愁》
投影:
乡愁
于光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来呵
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲呵在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
(插播于光中的《乡愁》朗诵)
作者巧妙地借用“距离”让读者由远而近,再由近及远,远近间乡愁毕现,远近间体味出乡愁的无奈,远近间主题实现,远近间才真正品味出乡愁的内在。
因为本诗真正要表现的不是缠绵悱恻,也不是儿女情长,而是作者一腔的悲壮爱国情怀。
如果没有四个精练的物象,我们难以感受到乡愁的存在;如果没有“距离”我们便无法体味到“乡愁”的真谛。
《乡愁》诗美,《乡愁》中的“距离”使得“乡愁”更美。
讨论:
信息社会中的我们还拥有乡愁吗?
教师的理解:
热爱故乡是一种崇高的感情,放大一点,它同爱国主义是相通的,再放大一点,它同人类的家园也是相通的。
自己从小生于斯、长于斯的故乡,作为祖国的一部分,作为地球的一部分,她的形象尤其难以忘怀。
乡愁依然存在我们现代人的心中,只不过不像古代那样,由于条件的限制,而变得单纯、狭窄和浓厚,作为现代信息社会中的一员,我觉得应该要树立“大家乡”意识,树立全球意识,树立人类意识,甚至树立宇宙意识,让乡愁变得更加美丽,更加博大,更加宏伟。
(五)背诵体味
自由朗读背诵。
(附:
音乐背景《送别》)
(六)拓展作业
到图书馆找一首表现思乡主题的诗,并把它背下来。
2019-2020年七年级语文上册《死海不死》精品教案1鲁教版
(这是在在“山东省科学与艺术启蒙教育整合实验研究开题暨中小学美育研究现场研讨会”上的公开课。
执教人:
徐洁。
时间:
xx年11月15日下午。
地点:
泰安六中新校。
)
师:
上课!
同学们好!
生:
老师好!
师:
先说一件我的尴尬事。
公元1989年的夏天,那时候这个世界上还没有你们。
那一年,连降暴雨,泰山上存了不少水。
我和爸爸妈妈在长寿桥下面的大石上游玩。
突然,我不小心踩到了青苔,脚下一滑,顺势就滑进了一个两米左右的深潭里。
我的眼镜被冲掉了,越挣扎越往下沉,我想喊救命,“救”字还没喊出,一口水就灌进了肚。
幸运的是后来我得救了,否则,今天我就不能站在这里给你们讲课了。
我想,要是有一处水源,即使不会游泳的人也能够在里面尽情嬉戏而不会被淹死,该多好!
世界上真有这样一个地方吗?
生:
死海。
师:
今天我就和同学们共同来学习一篇文章《死海不死》(板书)。
这是一篇说明文,关于说明文的知识同学们已经掌握了不少,因此,这节课我想采取自主合作探究的方式,主要由同学们自己来学习。
同学们有信心吗?
生:
有。
师:
声音不是很宏亮,有信心吗?
生:
有!
(洪亮地)
师:
先来看一下这节课的主要探究目标:
(多媒体)探究主题:
学习如何准确生动地描写事物的特征。
师:
这篇文章的说明对象是什么?
生:
死海。
师:
说明文要求抓住说明对象的特征进行说明,那么,死海的特征是什么?
(多媒体)探究问题一:
死海的特征是什么?
下面给大家四分钟的时间,带着这个问题快速地读一遍课文,可以出声读。
师:
谁来回答这个问题?
生1:
第一个特点是:
浩翰的海水中竟没有鱼虾、水草,甚至连海边也寸草不生。
第二个特点是:
人到了海水中沉不下去。
师:
很好!
第一个特点能不能用一个词来表述?
生1:
死
师:
很好!
我们可以用“死”(板书)这个字来表示死海的特点。
第二个特点你能不能概括得再简练一点?
生1:
不死。
师:
不死(板书)。
死海本质上的特征还可以怎样表达?
文章中有吗?
想一想出现这种奇异现象的原因是什么?
生2:
因为海水的咸度很高。
据统计,死海水里含有多种矿物质,这样,就使死海海水的密度大于人体的密度,无怪乎人一到海里就自然漂了起来,沉不下去。
师:
嗯,请你简练地概括一下。
生2:
咸度很高,密度大。
师:
咸度很高(板书),在“高”的前面作者加了一个修饰词:
很。
(多媒体)大家看,这个人悠然地躺在死海上多么快乐!
这个人一边躺在死海上,一边打着太阳伞,多么惬意!
请同学们想想看为什么会出现如此有趣的现象呢?
谁能谈一谈其中的科学道理?
生3:
死海海水的含盐度很高,使它的密度变大,人体的密度相当于水的密度,死海的密度比水的密度大,所以人就可以在表面漂浮。
师:
同学们同意吗?
生:
同意。
师:
她学得物理知识不错,谁还能进一步地解释一下呢?
她刚才谈到了一个物理量叫“密度”,还能进一步从力的关系角度解释吗?
那位穿格格褂的女同学。
生4:
根据F浮=p液gv排,因为死海的密度高,所以浮力就大。
师:
当人所受到的重力与所受到的浮力相等的时候,人就漂浮在水面上了。
你说得非常专业,很好!
死海的特征我们已经探究清楚了,作者是怎样抓住事物的特征来说明事物的呢?
这就牵涉到说明文的说明方法。
看探究问题二:
举例说明说明文的说明方法。
(多媒体)探究问题二:
举例说明说明文的说明方法。
下面给同学们一分钟的时间,看谁能找出本文的说明方法。
学生思考,讨论。
生5:
找到了两种说明方法,第一种方法是列数字。
据统计,死海水里含有多种矿物质:
135.46亿吨氯化钠(食盐);63.7亿吨氯化钙;20亿吨氯化钾。
第二种方法是引用传说。
师:
还有同学发表意见吗?
生6:
我觉得另外一种说明方法是作比较:
第七段,几十年前,死海还是一片荒凉。
为了开发利用它的资源,而今死海旁边已出现了一些工厂,同时修建了一些现代化的游泳池、高级旅馆和游乐场所。
师:
不错。
还有想说的吗?
生7:
还有下定义:
第六段,死海是一个咸水湖。
师:
好。
这篇文章列数字的说明方法比较典型,现在请同学们再举几个例子。
生8:
死海地处约旦和巴勒斯坦之间南北走向的大裂谷的中段,它的南北长75公里,东西宽5至16公里,海水平均深度约146米,最深的地方约有400米。
师:
找得很准确。
在第四段中“135.46亿吨”、“63.07亿吨”,这简直都是一些天文数字!
我在读到这些数字的时候,对死海海水的含盐量印象就特别强烈。
同学们请看多媒体,老师把这些数字抽走了,改成了描述性的语言,大家把这一段与文中的这一段对比一下,体会体会这样表达效果有什么不同?
(多媒体)做个比较,请说一说与使用数字说明有什么不同?
那么,死海海水的浮力为什么这样大呢?
因为海水的咸度很高,(据统计,)死海水里含有多种矿物质:
有许多氯化钠(食盐);有不少的氯化钙;有大量的氯化钾;另外还有溴、锶等。
把各种盐类加在一起,占全部海水的相当比例。
这样,就使水的比重大于人体的比重,无怪乎人一到海里就自然漂了起来。
可以直接站起来说。
请戴眼镜的男同学。
生9:
描述性的语言不能突出死海的特点,不能说明矿物质的多少。
师:
还能说得再准确些吗?
描述性的语言和用了数字之后在表达效果上有什么不同?
生10:
更加科学准确。
师:
他说了一个词:
准确!
非常好!
在列数字的说明中,有一类数字可称作“确数”(板书),有一类数字可称作“约数”(板书),请先举一举“确数”的例子。
生11:
135.46亿吨氯化钠,63.7亿吨氯化钙。
师:
再举几个约数的例子。
生12:
海水平均深度约146米
师:
找得很对,你怎么知道这是约数。
生12:
带个“约”字。
师:
所以,约数一般都有一个显著性的标志,你能说出几个关于约数的标志吗?
生13:
约、大概、估计、差不多
生14、可能
生15、左右
生16、几至几。
师:
同学们说得真不少,文章中就有“23%至25%”,这个地方我如果改成“23%和25%”,行不行?
生:
不行。
师:
为什么?
生17、表达不准确了。
师:
怎么不准确了?
生17、“23%至25%”里面还含有24%等,“23%和25%”就只有这两个百分数了。
师:
你说得又清楚又正确。
约数除了刚才同学们提到用那些标志性的语言来表达,除此之外还有别的表达方式吗?
生思考。
师:
没想起来吗?
可以讨论一下。
这只鸡七八斤重,跟刚才不大一样,是不是也是表示约数?
生:
对!
师:
现在请问同学们,在说明文中约数是不是就说得不够准确呢?
也就是说,在说明文中用“确数”表达是不是就比用“约数”表达更准确呢?
生:
不是!
师:
为什么?
举例说明。
生18、像刚才老师说的“23%至25%”表达的是一种范围,如果改成了“23%和25%”,就成了确数,就改变了原有的意思,成了只有23%和25%了。
师:
就不符合客观实际了,还有吗?
请同学们猜一猜我的年龄,随便猜。
生:
(七嘴八舌)
师:
同学们这样说我听不见,请一个一个地说。
生19:
28。
生20:
35~40。
生21:
20~50。
生22:
18岁以上。
生23:
21,因为你刚才说过了1989年。
师:
哈哈,1989年,不是我刚刚出生,而是死里逃生。
说我年轻的同学我很高兴,但是遗憾的是你答错了。
说28岁的同学也答错了,很遗憾。
说35~40、20~50、18岁以上的三位同学,恭喜你们,答对了!
但是呢,你们所说的准确性还是要斟酌,在数字的范围上还可以缩小。
因为你不知道我的实际年龄,如果肯定地说我是21岁,而实际上不是21岁,你说的就不准确了。
反而是说“约数”的同学可以说的准确。
因此,可以看出,在说明文中什么时候用“确数”什么时候用“约数”要根据客观情况而定。
比如,有时你所使用的仪器非常精密,测量出的数据非常准确,就可以采用确数,正确地把握“确数”和“约数”的使用方法可以使我们的说明更加准确。
看来同学们对说明方法的掌握还是不错了,下面我们看探究问题三:
举例说明科学小品文的特点。
(多媒体)探究问题三:
举例说明科学小品文的特点。
说明文的应用广泛,一般分为平实说明文和文艺说明文两大类。
文艺性说明文一般称为科学小品文。
请大家看一下这段文字,这段文字是《辞海》中对“死海”的一段解释。
(多媒体)《辞海》(xx年版)对“死海”的解释
(DeadSea)西亚著名大盐湖。
位于约旦同巴勒斯坦之间的西亚裂谷中。
南北长80公里,东西宽4.8~17.7公里,面积1049平方公里。
湖面低于地中海海面400米,平均深300米,最深395米,是世界陆地最低处。
有约旦河等注入。
气候炎热,蒸发强烈,湖水盐度高达300~332。
水生植物及鱼类不能生存,沿岸草木也很少,故有“死海”之称。
氯化物储量在420亿吨以上,并有溴化镁。
可提炼各种盐类,尤以钾盐和溴最有价值。
20世纪40年代于西北岸洞穴中,发现两千年前古代考卷,称死海古卷,富考古价值。
沿湖已建为浏览地。
请同学们把这段文字与手中的短文对照阅读,你来思考一下:
科学小品文有什么样的特点。
现在能马上说吗?
不能的话,可以边看边讨论。
(学生思考、讨论。
)
师:
谁来发表意见?
生24:
科学小品文虽然是用了一些准确的数字,但是却表达得不死板,作者引用了一些故事让人容易接受。
师:
说得不错,能用更简练的话来概括就更好,我们可以用“什么什么性”来概括。
生25:
文学性。
生26:
大众性。
生27:
客观性。
生28:
普遍性。
师:
这位同学刚才说的“普遍性”,是写给一般读者看,让大部分人容易接受。
生:
(一起)故事性、趣味性。
师:
趣味性(板书)。
这是科学小品文的一个特点,还有吗?
生无人回答。
师:
科学小品文是为了向人们普及科学知识,说明一定的科学道理的。
生:
科学性。
师:
科学性(板书)。
生:
生动性。
师:
生动性一般是用来描述语言的。
还可以给你传达一定的知识。
生:
知识性、教育性。
师:
知识性(板书)。
一篇科学小品文如果没有知识性和科学性,就达不到写作的目的。
所以知识性和科学性是科学小品文的本质属性。
如果一篇科学小品文写得非常死板,不够生动,人们不愿意去读,那么,就失去了趣味性。
所以趣味性是科学小品文的重要属性。
下面我们就以趣味性为研究重点,课文中的哪些地方引起了你的兴趣?
作者用了什么手法引起了你的兴趣?
谁来说?
生29:
我觉得作者用了举例子的方法。
引用了两个古老的例子来说明事物。
师:
古老的例子,你具体说一说是什么例子?
生29:
文章的第三段,把奴隶放到死海中但是淹不死。
师:
这是引用了一个故事,是不是?
生30:
是。
第五段引用了一个古老的传说。
说了死海是怎么形成的。
师:
讲了一个神话故事增强了文章的趣味性。
还有吗?
生31:
比如说第四段。
那么,死海海水的浮力为什么这样大呢?
作者用了一个设问句。
师:
能从设问句的角度思考,不错。
还有一处设问句,在哪?
生31:
第五段。
师:
还有吗?
可能有些难度了,需要大家用心去体会。
给大家提示一下,请同学们从材料的组织和语言的表达两个方面去思考。
材料的组织和语言的表达,(稍一沉吟),能想起来吗?
请看第三段和第四段,如果这两段交换一下顺序,好不好?
生:
不好!
师:
为什么?
为什么那样就不好了呢?
生32:
先举出这个例子,然后再解释为什么这样。
师:
作者先说了一个传说故事,然后才说出原因。
生32:
是为了引出下文。
师:
作者在说这个传说故事的时候,你的脑子里会有什么疑问?
为什么会出现这种奇怪的现象呢?
造成了一个——
生:
悬念。
师:
悬念。
也就像猜谜语一样,如果我先把谜底告诉你,你还愿意猜吗?
生:
不愿意。
师:
同样,五六自然段也给作者造成了悬念。
这给我们一定的启发,你在写作文中也可以想办法引起读者的悬念,使你的文章更加具有吸引力。
除此之外,还有吗?
没有找到。
我们把第一段,从“但是”开始,齐读一下,“但是”,一二,读!
(生朗读。
)
师:
读完了,有感受吗?
请这位男同学站起来说一下。
读完这段文字,有什么感受吗?
生33:
没有。
师:
没有不要紧。
请看大屏幕,请你把红字去掉再读一遍。
(多媒体)但是,谁能想到,如此浩荡的海水中竟没有鱼虾、水草,甚至连海边也寸草不生。
这大概就是“死海”得名的原因吧。
生33:
(朗读)。
师:
再把红字加上,加重红字的语气读一遍。
生33:
(再次朗读)。
师:
能谈感受了吗?
生34:
这些红字标的词,我觉得是让读者产生了共鸣,为下面的解释作铺垫。
师:
说得不错。
刚才那位男同学,还是你来谈谈感受。
“但是”是什么词?
生33:
转折词。
师:
你读了之后有什么感受?
生33:
震撼,感到出乎意料和惊讶。
师:
文章中还有这样的句子吗?
生34:
第二段。
师:
请看大屏幕上的红字。
(多媒体)然而,令人惊叹的是,人们在这无鱼无草的海水里,竟能自由游弋;即使是不会游泳的人,也总是浮在水面上,不用担心会被淹死。
同学们说了半天,还没说说题目呢!
“死海不死”,到底是“死”还是“不死”。
生:
有悬念。
师:
请问同学们第一个“死”是什么意思?
生:
没有鱼虾,没有水草。
师:
概括地说就是“没有生命”。
第二个“死”是什么意思?
生:
淹不死,不淹死。
师:
以前同学考试的时候就容易
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