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中小学音乐欣赏有效聆听教学研究
中小学音乐欣赏有效聆听教学研究
摘要:
音乐是听觉艺术,聆听是音乐活动乃至音乐教育的基础和首要任务,而音乐欣赏教学如何进行有效聆听音乐一直长期困扰着广大一线中小学音乐教师。
本文从教学法层面研究中小学音乐欣赏课的有效音乐聆听问题,从理论与实践两个向度探究有效音乐聆听的结构涵和教学现状,借助教育学、心理学、音乐美学等多学科理论为音乐欣赏聆听音乐搭建有效通道,分别从学段课程策略的宏观层面、教学过程的中观层面以及聆听过程的微观层面等三个层面深入剖析、阐发有效音乐龄听的教学策略,提出了“经验联接”、“聆听期待”和“音乐听导图”等教学策略,以及音乐理解中音乐“翻译”语言的白居易模式和梅模式等理论观点。
关键词:
中小学;音乐欣赏教学;有效验听;音乐经验;聆听引导图;语言模式;
绪论
虽说研究的重心始终在这种实证性之中,但研究所取得的进步却主要不靠收集结论或把这些结论堆积到‘‘手册”里面,而主要靠对各个区域的基本状况提出疑问,这些疑问往往是以反其道而行之的方式从那种关于事情的日积月累熟知中脱颖而出。
—、研究缘起
(一)理论的认识
科普兰(A.Copland)说:
“如果你要更好的理解音乐,再也没有比倾听音乐更重要的了。
什么也代替不了倾听音乐。
”②朗格(S.Langer)认为“听是基本的音乐活动。
……整个音乐进行的基础,是更具理解的听。
”柯达伊(Z.Kodaly)指出“音乐教育最重要的任务在于系统训练具有敏锐鉴别能力的听觉。
”理等也认为“从音乐教育的角度看,关键在于通过音乐教育,特别是通过音乐欣赏学习,培养学生学会龄听音乐、体验音乐、理解音乐,最终成为具备'音乐的耳朵’的人。
”?
中小学是国民音乐教育的基础,2000年“课改”以降十年由于“学科综合”、“音乐实践”等理念的强调导致课程的学科性弱化,2011年新课程改革在总结实验经验基础上对“课标”进行修订,突出强调音乐作为听觉艺术的理念。
一方面音乐龄听的意义重大;另一方面如何龄听音乐是一个长期的教学困惑?
。
于是我们面临一个无法回避的问题:
如何实现“遵循听觉艺术的感知规律,突出音乐学科的特点”?
新课标在指明了教学取向的同时也给我们提出了课题。
(二)现实的引发。
我们中小学音乐教育面临着一些值得关注的现实问题。
首先,社会层面:
现代科技构成的“三屏”(电视、电脑、手机)生活世界导致少年儿童更多通过屏幕“看”音乐,无疑造成他们音乐感知的视觉化,龄听的弱化。
同时商业化大众音乐进一步损害了音乐龄听,“正是由此而不可避免地产生的音乐听
①[德]海德格尔.存在与时间[M].嘉映王庆节译,:
生活?
读书?
新知三联书店,1987,第12页《
②[美]艾伦?
科普兰.怎样欣赏音乐[M].丁少良译,:
人民音乐,1984,第1页。
③[美]珊?
朗格.情感与形式M.大基傅志强周发祥译,:
中国社会科学,1986,第169页。
④立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].:
教育,2010,第67页。
⑤理等.音乐学科教育学[M].首都师大学,.2002,第181页。
⑥在笔者访谈中,首都师大王安国教授直言:
有效龄听音乐是一个长期困扰广大音乐教师的问题。
⑦中华人民国教育部.义务教育音乐课程标准(2011年版)[M].:
师大学,2012,26页。
赏习惯的平庸化和对音乐的麻木不仁,尤其对儿童和青少年产生了极大的伤害。
这种伤害是无可测算的,而且将长期存在”其次,教育层面:
中小学音乐欣赏教学中解说式、图像式、曲式分析式、表演式,或讲、玩、看(讲故事、玩游戏、看图像)等现象仍很普遍。
这种消极龄听表现在:
1.将音乐作为背景音响;2.对音乐的理解局限于表层。
②笔者调查发现中小学音乐欣赏教学过程往往不是“听”音乐,而是“说”歌词和“看”图像,课堂无法为有效龄听建构有效通道。
正如嘉幸所说“长期以来我们的音乐教育,存在着严重忽略音乐作为一个‘听觉事件’的倾向,忽略音乐音响本体的倾向”再次,教学层面:
音乐引不起学生兴趣,“充耳不闻”的现象在课堂上很常见。
这些正是中小学音乐教育面临的迫切的现实问题!
从学术研究看,当前国基础音乐教育缺乏深入研究,如中小学音乐欣赏教学有效龄听教学法研究。
前《音乐欣赏心理分析》指出音响感知是整个音乐欣赏的前提和基础,但未能对这一前提及其有效感知方法做深刻阐释;雷默《音乐教育的哲学》提出音乐理解语言是描述性而非解释性的,却没有具体探讨这种语言方式的
结构。
王安国《我国学校音乐教育改革与发展对策研究》一文总结了当今音乐教育研究的不足和问题,指出目前我国音乐教育学科尚未在深层次基础理论上有明显的突破性进展。
当音乐教育思想呈现“审美”与“实践”的混搭,民族音乐学给音乐教学穿上“文化”的盛装,当人类学将音乐教育推至“人学”的高度,后现代主义把音乐教育引入多元文化的视界,音乐教育及其研究忽视了音乐的“听觉”本质意义,及其“体验”根本价值的讨论,形成一种老生常谈却无法深化的瓶颈状态。
研究表明,当前小学音乐欣赏课普遍将“龄听音乐本体”或“体验音乐所唤起的情绪”设置为首要教学目的,但落实“视觉类”教学目的时脱离音乐本体;大多数教师应用“联觉机制”作为音乐欣赏教学手段时没有真正认识到联觉手段必须是以音乐为核心,其根本目的是为提升听知觉能力服务的。
另据笔者发现:
当下广大一线教师主观上不愿意上音乐欣赏课的原因之一就是不知如何进行欣赏,即在教法上没有“抓手”。
如此表现为音乐验听在整个音乐课中的结构性丧失,教学中老师照搬大学套路和说教手段。
这是解说、分析、看图等教学方式一直普遍存在的
①[德]R.弗兰德H.劳厄?
开启音乐之门——从若干裙新的知度观察音乐世界[M].金经言译:
人民音乐,2005,第264页。
②这种教学现象一直都存在于我们的音乐课堂,音乐教育学家王耀华等对这一问题深度关注并进行了深入分析。
详情参见王耀华.高师音乐教育论[M].:
师大学,2004,第226页。
③嘉幸郁文武.音乐教育与教学法[M].:
高等教育,2006,第115页。
④乐意.从音乐审美心理角度对45篇小学音乐欣赏课教学案例的分析报告[D].中央音乐学院硕士论文,2011。
根本原因。
总之,我们的音乐“龄听”出了问题,欣赏教学如何有效“龄听”已经成为长期困扰广大音乐老师的难题。
综上所述,音乐是听觉艺术?
。
最新颁布的义务教育音乐课程标准开宗明义地指明了这一点。
体验音乐是中小学音乐教育的核心,音乐欣赏作为感受音乐的直接方式是教学的重要领域,是培养学生审美能力的有效途径,乃至“音乐教学最重要项目”从本体而言,声音材料是音乐的根本特性;从接受来看,听觉是音乐感知的基本途径。
质而言之,如何实现一门听觉艺术的音乐教学的关键在龄听。
有效音乐龄听作为长期困扰音乐教师的教学难题,既是一个课程层面的方法论问题,又是一个教育层面的学理性问题。
从教育思想来看,一种观念的提出正是对教学“缺失”的强调和现状的回应,因此往往带有很强的回归性和针对性。
本次课改突出强调学科性,以“听觉艺术”统领课程的深意就在于此,本文正是基于这种思考而提出的。
总之,无论从“课标”还是现实来说,有效音乐龄听研究都是音乐教育的重要课题。
二、选题意义
(一)音乐教育理论需要探究音乐龄听规律
音乐教育理论研究习惯把龄听作为不证自明的前提,如此造成我们对这一根本问题的熟视无睹。
也就是说,我们对音乐欣赏教学的本质与规律并没有弄清楚,或者说我们忽视它了,甚至有些想当然。
因此,无论从理论研究还是从教学实践角度看,深度理解和认知音乐玲听的本质,深入探讨音乐龄听的教学规律将对音乐教育理论研究具有重要意义。
(二)音乐审美教育需要深化音乐聆听研究
审美作为音乐教育的本质已得到普遍认可,其中雷默审美主义音乐教育思想对中国音乐教育的影响深远,审美理念是我们当下的基本主。
审美主义的基本态度就是体验,而体验的基本途径是龄听,这是突出音乐性的思想。
当“审美”刚确立不久,埃利奥特的实践论以强大的理论势力席卷中国音乐教育界,关注实践的思潮把根基还不牢靠的音乐体验观念打乱,甚至有取而代之的趋势。
如此造成了教学中表演参与成风,同时实践中教师思想充满困惑,不知到底要表演,还是玲听。
总之,
1是一般的音乐观念,贾达群则认为音乐是时空艺术,音乐的形式是分布于空间并在时间的过程中形成的,但他同时承认时间的第一性。
详见《结构诗学——关于音乐结构若干问题的讨论》,音乐学院,2009,第8-23页。
当然,不同文化对于音乐有不同的理解,这方面音乐人类学等学科己经揭示了这一点,并为音乐教育提供了多元的音乐观念,以及多维的教学观念。
②周大风.理想中的学校音乐教育[J].中国音乐教育,1999,第6期。
我们既没弄清楚“审美”怎么教,也不明白“实践”如何学。
因此不论从理论研究还是教学实践来说,深化音乐龄听研究都是音乐审美教育的必要工作。
(三)音乐欣赏教学需要挖掘有效聆听途径
龄听音乐是一种才能,不是天生具有的禀赋。
朗格说听音乐本身“是耳朵的特殊才智,像所有的才能一样,它是通过练习而发展的。
”?
新课标认为感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径等。
直观是欣赏的基础,而这种直观就是龄听。
因此有效音乐聆听教学将有利于新课标要求的实现。
总之,音乐欣赏教学乃至整个中小学音乐教育都需要挖掘有效音乐龄听途径,其研究具有重大的教学意义。
总之,本研究还将为义务教育阶段音乐教学提供依据和实践指导,对新课程改革的深入研究和下一轮音乐课程改革和标准的制定提供一些参数。
三、研究目标与容
(一)研究目标
本文对“龄听”这一对音乐欣赏的前提条件进行集中讨论,并将之置于课堂教学的语境中来思考有效龄听的方法。
因此本研究最主要的是从教学法层面研究有效性音乐龄听的途径,亦即体验音乐的有效手段。
同时,中小学音乐欣赏的教学理论缺乏体系化,本课题试图通过阐释有效音乐聆听的理论涵,量化和质性调查研究相结合的方式探讨中小学音乐欣赏聆听教学策略和方法。
(二)研究容
本文兼顾理论与实证,通过有效音乐龄听的双结构理论涵阐释与中小学音乐欣赏教学现状调査,全面分析、理解音乐龄听的历史与诉求,通过文献爬梳、调查访谈对研究对象进行深度把握。
以此为基础,本文探讨音乐欣赏有效龄听的教学策略,主体容分为四部分:
1理论解读:
阐释有效音乐聆听的双结构涵;2.现状调查:
中小学音乐欣赏教学的实现情况分析;3.策略建构:
分别从宏观的课程策略、中观的教学策略以及微观的龄听策略三个层面探讨有效龄听音乐的教学途径;4.理论检验:
运用教学策略于教学实践,检验理论的有效性与不足,修正与完善理论。
四、前人研究状况
国外音乐听赏领域的研究非常丰厚。
从国来看,中小学音乐欣赏教学的研
1[美]珊?
朗格.情感与形式[M]?
大基傅;强周发祥译,:
中国社会科学,1986,第168页。
究(期刊论文)大致可分为三类:
一、一般概述类,这类文章从理论上对音乐欣赏教学进行论述,主要涉及音乐欣赏的涵、原则、方式、心理特征,教学的意义、作用、方法、途径等容。
此类文章讨论多宽泛,但数量占相当比重。
二、教学案例类,此类研究从教学实践中就某一具体音乐容设计教学案例,探讨教学方法等。
这类文章多为教学一线的中小学音乐教师撰写,具有一定实践意义,但相对缺乏理论提升。
三、专题研究类,此类文章主要见诸于硕博士论文。
这些论文从不同方面、不同视角就欣赏音乐及其教学方面的问题进行深入研究。
此外,著作类成果颇多,主要在美学或程度不同地以美学理论为基础展开:
1.专著类,如科普兰《怎样欣赏音乐》、前《音乐欣赏心理分析》、迈尔《音乐的情感与意义》、柯克《音乐语言》、普凯元《人是怎样接受音乐的:
谈音乐与心理》等,以及大量教程类书籍;2.章节探讨的专著,如宋光《音乐教育心理学概论》、罗小平《音乐心理学》、理《音乐学科教育学》与《音乐学习与教学心理》、前《音乐美学教程》、王次诏《音乐美学》与《音乐美学新论》、罗小平与黄虹《最新音乐理学蔡萃》、修海林《音乐美学通论》、雷默《音乐教育的哲学》等。
此外,音乐治疗学领域也十分关注音乐聆听对人的心理作用,如高天《接受式音乐治疗方法》等。
这些成果从原理、原则、途径等方面研究音乐感知(欣赏)。
此外相关论述散落在各音乐美学论著中,此处不再列举。
以下,笔者对相关研究成果进行分类梳理:
(一)音乐欣赏层次与阶段研究
1.国
古代《乐记》提出“声、音、乐”的音乐感受层次论?
《文子》认为“耳听、心听、神听”的阶段论。
近代音乐家黄自提出知觉、情感和理智的三种音乐欣赏。
当代学者前主音响感知、感情体验、想象联想和理解认识的四阶段论?
宋光等提出感知-情绪层次、联想-情感层次、整合-感悟等三层次论?
。
高为杰把音乐欣赏心理过程分为音乐音响信息的收集和加工等两层次。
⑤理等认可初步感知、情感体验和理解提高三阶段论?
;吉象提出直觉、体验、升华层次论气王耀
①《乐记》曰:
是故知声而不知音者,禽兽是也;知音而不知乐者,众庶是也。
为君子为能知乐。
详见吉联抗?
乐记[M].人民音乐,1958,第5页。
②黄自.音乐的欣赏[J].中国音乐,1985年第3期。
③前.音乐欣赏心理分析[M].人民音乐,1983年。
④宋光.音乐教育心理学概论[M]?
:
音乐,2009年。
⑤高为杰.音乐的耳朵一~接受音乐的基本前提[J].人民音乐,1986年第6期。
⑥理.普通学校音乐教育学[?
.:
教育,1993年。
⑦吉象.艺术学概论DO.:
大学,2006年。
华提出“观、味、悟”的观点?
以及“进入、深入、融入”的音乐学习层次论。
蒲亨强提出“耳、气、智”的龄听观念气此外,放提出音乐欣赏第四阶段:
美感升华,修海林等提出了期待、交流和回味三个环节?
及其嘉幸的“形态、情感、意念”说?
周海宏的“声音听觉属性感受力、声音结构关系感受力、联觉机制作用下综合感性体验能力”层次论?
。
笛的初始、高潮和效果延续三个阶段音乐欣赏审美心理过程。
⑦
2.国外:
美国作曲家科普兰提出音乐欣赏的美感、表达和纯音乐三个阶段论美国音乐教育家雷默(B.Reimer)则把审美体验分为审美知觉和审美反应,认为审美反应与审美知觉不同,其本质是主观的,因而不可教、不可控和不可测_。
美学家朗格
(S.Langer)认为听赏体验是听赏者自身的高度个体化和逻辑化的想象所致.想象和声音刺激的结合,产生短暂的情绪联想,并导致感情的领悟-。
上述可见,低、中、高三层论已成音乐欣赏的一般观念,笔者认为三层次论具有指导意义但缺乏具体语境,如中小学音乐欣赏应在何种层次上展开、如何幵展等。
(二)音乐欣赏原理与涵研究
1.国:
黄自认为知觉欣赏最易办到,觉得音乐“悦耳”即可;音乐情感与文字不同,音乐只可以引我们入悲而不能告诉我们悲,但音乐自身要素与结构中含有感情因素;理智欣赏是进入音乐最后且最难进的门。
前认为认为欣赏者要使得这种体验与原作的感情性质基本一致,才是音乐欣赏。
?
普凯元把音乐聆听分为主动和被动两种,阐述了听觉的错觉,注意、偏爱、理解、熟悉度等问题王次诏认为音乐欣赏“异质同构”理论普遍认可,且为解释音乐理解的基本原理?
;高为杰认为
①王耀华杜亚雄.中国传统音乐概论[M].:
教育,1999年。
②蒲享强?
中国音乐通论[M].:
大学,2005年。
③放.美感的升华——音乐欣赏的第四阶段[M].音乐探索,1993年第2期。
④修海林罗小平.音乐美学通论[M].:
音乐,1999年。
⑤嘉幸.音乐的“语境”种音乐解释学的视域[M]?
:
音乐学院,2005年。
⑥周海宏.国民音乐审笑素质的构成与国家音乐教育体系的结构和层次[J].中央音乐学院学报,2004年第4期。
⑦迪.音乐欣赏审美心理与音乐欣赏教学[M].师大学硕士论文,2004年。
⑧[美]艾伦?
科普兰.怎样欣赏音乐[M].丁少良译,:
人民音乐,1984,第4-11页。
⑨[美]贝特?
雷默?
音乐教育的哲学[M].熊营译,:
人民音乐,2003年。
⑩[美]珊?
朗格?
情感与形式[M].大基傅志强周发祥译,:
中国社会科学,1986年。
⑪黄自.音乐的欣赏[J].中国音乐,1985年第3期。
⑫前?
音乐欣赏心理分析[M].:
人民音乐,1983年。
⑬普凯元.人是怎样接受音乐的:
谈音乐与心理[M]?
:
人民音乐,2007年。
⑭王次诏.音乐美学[M].:
高等教育,1994年。
纯音乐与标题音乐虽有差异,但作为独立的音乐本体,其艺术属性是相同的,即音乐的表情性。
欣赏者既可以把标题音乐做纯音乐欣赏,也可以把纯音乐作标题化的解释。
他还认为,在审美系统中,音乐审美效应取决于作品质量、表演质量与欣赏质量这三个因素的配合关系(乘积关系)。
作者同时从接受美学角度阐述了音乐欣赏者在整个音乐审美系统的决定性作用林华认为音乐冗长信息码对音乐感非常重要,决定了音乐风格,音乐欣赏活动条件是“一个与现实中断的审美环境、蕴含审美信息的客体,以及一个具有审美能力的主体”。
他指出音乐听知觉结构包括:
1.初级结构(旋律听知觉、节奏感、和声听觉)、2.高级结构(音乐听觉感知的综合性、形式感),以及音乐听觉表象的视觉载体——乐谱体系。
理等认为音乐欣赏是以音乐作品为对象,通过龄听及其它辅助手段体验和领悟音乐真谏,从而得到精神愉悦的审美活动。
该书提出音乐欣赏的主观色彩、情感效应特点,认为龄听音乐要发挥通感作用,要多样化的听赏方式。
④周海宏认为追求获得形象性、哲理性与戏剧性容,用文学化和美术化的方式理解音乐,是音乐审美观念最大误区。
嘉幸强调音乐欣赏中“听”的重要性?
认为音乐欣赏课主要任务是“动之以情”,应让学生掌握一种在其它课程中所学不到的感受事物的方式和一种表达自己的方式,即龄听音乐、进入音乐。
教学目的应围绕这一宗旨提出一系列明确要求,如:
能听辨主题,熟记或演唱主题;能听辨音乐形式,从简单拍子到复杂一些的曲式结构。
?
秋阳肯定静心玲听的音乐欣赏教学,认为静心龄听不意味着被动消极、无所作为,而应是从幼儿就要培养的习惯。
⑧宋光认为音乐欣赏的情绪反应是音响组合和乐音运动方式与心理活动的某种同构关系;仅留在情绪反应层面还不够,因为情绪不等于情感,音乐接受指向情感而非情绪,没有理性因素支撑无法晋升到情感层面。
音乐感知唤起情绪反应是以玲听者生活经验为前提,并与其经验多少成正比,音乐情绪反应虽是模糊性的,但却提供大致的倾向性和可塑性,并给龄听者以感悟空间,因此龄听音乐要调动我们C:
存于心的精神体验才有更丰富的感悟
①高为杰.纯音乐与标题音乐的欣赏兼谈音乐的多义性体验[M].人民音乐,1986年第10期。
②高为杰.E=C?
P?
A漫谈音乐接受者的审突再创造[M].人民音乐,1986年第5期。
③林华.音乐审美心理学教程[M].:
音乐学院,2005年。
④理何工.音乐学习与教学心理[M].:
音乐2008年。
⑤周海宏.走出用文学化、美术化方式理解音乐的误区一对普及严肃音乐的理论与实践问题的分析[J].人民
音乐2001年第3期。
⑥嘉幸.走出课堂——音乐欣赏教学专题之四[J].中国音乐教育1997年第1期。
⑦嘉幸.要进入音乐——音乐欣赏教学专题之一[J].中国音乐教育1996年第3期。
⑧秋阳.选择怎样的音乐欣赏方式[J].中国音乐,2002年第4期。
⑨宋光.音乐教育心理学概论[M].:
音乐,2009年。
周海宏认为音乐听觉过程伴随着联觉反应时音乐审美活动唤起复杂的综合感受。
放认为感情体验不应脱离原作感情涵的基本畴,这是实现感情体验欣赏方式的重要原则。
只有当欣赏者的感情活动与音乐中的感情涵基本吻合时,才是正确的音乐欣赏。
他认为音乐欣赏中感性第一位,理性参与可以加深审美理解,对音响外缘(音与形)的认知与欣赏不是音乐欣赏?
。
曾缘认为音乐与情绪情感的无形性、模糊性,音乐的时间性、两极性与情绪情感的延续性、两极性,音乐节奏与人的心理节奏、旋律与人的声调的对应性等特性造成了音乐与情感情绪的相通。
④费邓洪认为要用大量时间对音乐进行深度感性体验而不是说教。
由于音乐最特殊的价值在于它特有的美,对这种美的把握,除了躬亲龄听,没有任何方式能直接达到。
结合各种营养的听和体会才能将美感心理的感知、情感、想象、理解有机结合,并以诗意的语言抓住音乐欣赏。
⑤蕾认为音乐欣赏教学可通过四个方面进行想象:
1.联系自然界现象及音响;
2.通过乐曲的标题;
3.通过“移情”;
4.联系时间知觉的心理特点。
以语言文学艺术、戏剧影视艺术、美术等为媒介启发学生进行更高层次的联想和想象。
白鸾将音乐情绪智力界定为加工音乐情绪信息的能力(包括操作和容两个维度),确定了其结构为感知、表达、运用等三组六个维度⑦周海宏强调音乐审美的根本方式是听觉的感受与心灵的体验,而不是以获得视觉化的形象与概念性的思想为目的,但不反对把个人的经验、视觉的联想与概念、思想的理解介入到音乐中,更不反对为通过多种渠道理解作曲家创作的初衷,他主
普及古典音乐必须打破“概念化”、“视觉化”审美方式;必须走出用“文学性”、“美术性”容解释音乐的误区。
⑧玫认为音乐欣赏是音乐接受的第一层,其基本前提为音响感知,藉以获得与心理的同构;以它为基础的音乐理解是第二层,是音乐审美接受的高级阶段。
林华认为音乐剌激引发出情感的原理如同艾克曼的实验结论:
当人们机械地做某种面部神态,其心理就会产生与此相关的情感。
因此审美主体有生理刺激,使心理被动地随之活动,这种活动又引起经验的回忆。
他还认为音
①周海宏.国民音乐审美素质的构成与国家音乐教育体系的结构和层次[J].中央音乐学院学报,2004年第4期。
②放.感情体验的实现——试谈音乐欣赏的第二阶段[J].音乐探索,1995年第4期,
③放?
理性的参与——浅谈音乐欣赏的第三阶段[J].音乐探索,1994年第2期。
④曾漆.音乐艺术与情绪情感的相通特性[J].音乐艺术,1994年笫4期。
⑤费邓洪.感性、直觉、灵感一兼说音乐教育[J].人民音乐,2004年第8期。
⑥蕾.中学音乐欣赏教学与创造性思维培养研究[D].东北师大学硕士论文,2004年。
⑦白蜜.音乐情绪智力结构理论的建构与实证研究[D].师学院硕士论文,2011年。
具体是:
感知正性、
感知负性音乐情绪的能力、表达正性、表达负性音乐情绪信息的能力、运用正性和运用负性音乐情绪的能力。
⑧周海宏.音乐何需“懂”——重塑音乐审美观念[J]人民音乐,1998年第5期。
⑨玫.音乐接受中的两个层次——音乐欣赏、音乐理解[M].交响,1995年第4期。
乐听觉存在部矛盾,即音乐审美听觉的完形简化处理与完形外冗余信息码和音响基本属性外冗余信息码之间的矛盾。
这两类冗余信息虽然是冗余的,但确是最能打动聆听者心灵的信息。
这是音乐欣赏教学须要注意的问题。
教学中,音乐龄听的心理学依据是格式塔理论,即音乐听觉是音乐整体的龄听,强调的是经验和行为的整体性和完整性。
施咏阐释了音乐民族审美心理形成的条件及其民族性与世界性。
作者从联觉、味觉的角度阐述中国音乐审美特征,中国人阴柔偏向和尚悲偏向的音乐审美,以及民族性格与音乐民族审美心理的在联系。
单金龙论证了音乐美感与生理近似度和心理层感知的在关系,并从蓄积与释放的满足感、对比感、饱和后求新需、形象感、动态感等方面对音乐形式美与心运动对应获得的美感体验进行了深入的阐述。
?
廖家弊论述了音乐审美主体的对“丨日”音乐的喜爱心理进行了深入探讨。
迪认为冗余度适中的作品最能吸引学生的审美注意力;主适当地釆用音画结合等方式,将听觉转化为视觉体验,促进学生对作品的理解;音乐知识技能教学必不可少,它制约着音响感知、想象联想和情感体验的质量。
⑤
2.国外:
早在古希腊柏拉图就认为节奏和旋律具备对愤怒、安详、勇敢、节制等性格的模仿因素。
法国哲学家笛卡尔1618年的《音乐概要》主音乐欣赏是一种精神活动,阐述了乐句的联系统一齡听的“想象力”问题。
笛卡尔首次从音乐听赏和想象力而不是音乐本身考虑问题,把每一种感官印象都与感觉上的和判断上的情感联系起来。
⑦1863年,德国学者赫尔姆霍尔茨的《作为音乐理论心理学基础的音感觉论》提出“音感觉论”,至今仍被视为经典理论。
而第一位把怎
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