小学语文四年级下册《习作我学会了》说课稿及反思 共三套人教部编版 新教材.docx
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小学语文四年级下册《习作我学会了》说课稿及反思 共三套人教部编版 新教材.docx
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小学语文四年级下册《习作我学会了》说课稿及反思共三套人教部编版新教材
《习作:
我学会了_》说课稿及反思
(一)
1、说教材
《习作:
我学会了_》是新教材部编版小学语文四年级下册第六单元习作的主题。
本次习作是一篇半命题作文,供学生选择的内容比较丰富。
这样的半命题作文给学生提供了自由选择的空间,可以让学生自由选择与学习和生活贴近的、有话可说的题材进行习作练习。
只有活生生的作文题材,才能使学生在习作时有话可说。
2、说学情
小学四年级的学生是观察活动的“敏感期”,表现欲强,好奇心中。
因此在教学这篇写作的过程中,旨在激发学生愿意写作的兴趣,掌握新的一种传递信息的重要方式,培养沟通条理性、精确性和典型性,并通过有指导的训练,以培养学生形成有效沟通的技能。
3、说教学目标
1.培养学生养成观察生活、感悟生活的学习习惯,引导他们从丰富多彩的生活中积累并选择写作素材的能力。
2.学会抓住人物动作,以情感变化为主线,把学习的过程写具体。
3.学会有详有略地记叙一件事,有真情实感。
4.在交流、自评、互评的过程中,培养学生表达的习惯,激发其写作的兴趣,并愿意和他人分享写作快乐的习惯。
4、说教学重难点
教学重点:
1、培养学生养成观察生活、感悟生活的学习习惯,引导他们从丰富多彩的生活中积累并选择写作素材的能力。
2、在交流、自评、互评的过程中,培养学生表达的习惯,激发其写作的兴趣,并愿意和他人分享写作快乐的习惯。
教学难点:
按一定的顺序把事情的经过写清楚、写具体,写出成功的感受。
5、说教法学法
1.通过激趣谈话,引导学生口述,层层递进,引导学生具体讲明学做一件事的经过,激发学生的写作兴趣。
2.引导学生根据教材中的提示,回忆自己学会做的事情,并以提纲的形式记下,从而降低学生习作时的难度。
6、说教学过程
板块一创设情境,聊一聊最有成就感的事
1.师导入:
同学们,我们正在慢慢长大,学会了做很多事情。
(1)课件逐一出示课文中的每幅图片。
(2)师引导:
图中的同学学会了做什么事情?
(生交流)
(3)师小结:
这些图片记录了同学们成长过程中的点点滴滴。
2.聊一聊你最有成就感的一件事。
(1)师引导:
在你慢慢成长的过程中,你学会的哪件事情,让你最有成就感?
最想和同学们分享的是哪件事呢?
请用“我学会了”这样的句式自豪地告诉大家,好吗?
(2)板书课题。
(我学会了)
(3)生自由交流。
(4)师小结:
同学们真棒!
相信这些事情都给同学们留下了深刻的印象。
看来,你们的学习、你们的生活真是丰富多彩。
可这些事情你们是怎么学会的呢?
今天这节课就把你学会这些事情的过程写下来,好吗?
【设计意图】这节课聚焦的是四年级学生的叙事能力。
为了打开学生记忆的闸门,本板块主要通过出示图片、分享自己最有成就感的事等方式创设情境,激发兴趣,获得第一手生活材料。
板块二借助导图,理一理事情发展的过程
1.根据事情发展的顺序画过程导图。
(1)师引导:
刚才这几位同学分享了与自己有关的趣事,但是光听他们这么说,事情的过程还是不太清楚,这件事到底是怎样一步步学会的呢?
我们需要理一理事情发展的经过,请你们先用自己喜欢的方式,画一画这件事的过程导图,并给大家介绍一下。
(2)生用自己喜欢的方式,画过程导图,师巡视指导。
2.师指两名生展示自己画的过程导图,边看图边介绍事情的经过。
3.课件出示导图。
4.生边听边思考:
事情说清楚了吗?
事情的经过是不是很有顺序、有条理?
师相机补充,并提出建议。
5.师小结:
这几位同学说得挺棒的,能够借助过程导图将事情的经过分解开来,有条理、有次序地说清楚整个事情的过程。
(相机板书:
分解)
【设计意图】本板块专项训练学生的叙事能力,主要通过画过程导图这种可视化教学手段,帮助学生整理思维,理清事情的发展过程,解决叙事过程模糊不清的问题。
板块三抓住细节,写一写最吸引人的片段
1.聚焦最吸引人的部分。
(1)师引导:
“话是说出来给人听,文章是写出来给人看。
”听同学们介绍了事情的过程,你对哪件事的哪个部分最感兴趣,想更详细地了解?
(2)生小组内交流讨论。
(3)师指名全班交流。
2.试写片段。
(1)师引导:
听了同学的发言后,大家再想一想自己学会做的这件事的哪个部分最吸引人,把它写下来,写清楚、写具体。
(2)生自由练习写。
3.展示评价。
(1)同桌互评:
交换读一读,用波浪线画出你觉得写得最有意思的语句。
(2)师指两个小组上台展示,先相互评价,然后全体同学补充评价。
(课件出示示例)
示例:
“这时候,我明显感到一股‘杀气’腾了起来。
”这是“我”的心理活动描写,很风趣地写出了店主不肯让步的样子,而且两人的对话描写真实、生动,把两人你不让我,我不让你的情形描写得淋漓尽致。
4.点拨归纳。
(1)师:
两位同学写得不错,同学们的点评也很细致。
现在把两个片段对比起来看,再读读这些画波浪线的句子,看看他们抓住了什么才能把事情最真实、有趣的部分写出来。
(2)生比较交流。
(3)师小结:
这两个片段主要抓住了整个事情中人物的动作、语言及心理活动,把事情最真实、有趣的部分写得非常具体,让人有身临其境之感。
(板书:
抓细节)
5.四人小组分享,画出细节描写句子,对觉得有趣的细节点赞。
【设计意图】本板块旨在引导学生锁定事物中的重点部分,把过程写具体。
通过师生共评、学生互评等方式,加强习作交流,深化学生对细节描写的认知,利于学生掌握把一件事写具体的方法。
第2课时
▶课时目标
1.按一定的顺序把事情的经过写清楚、具体,写出成功的感受。
2.修改自己的作文。
▶教学过程
板块一范文引路,想一想文章的谋篇布局
1.阅读范文,学习怎样按一定的顺序把事情的经过写清楚。
(1)出示范文。
(2)生默读范文,根据师的提示边读边思考:
①这篇范文写了一件什么事,请你根据老师的提示来说一说!
预设:
时间:
早上;地点:
家里;人物:
我和妈妈;事件:
通过数次的努力,在妈妈的帮助下,我终于学会了梳头发。
②我为什么要学梳头?
我是怎么梳头发的,最后我是怎么学会的?
(板书:
按一定的顺序)
预设:
起因:
妈妈不愿意再帮我梳头发,我怕妈妈把我的头发剪掉,于是决定自己梳。
经过:
我拒绝了妈妈的帮助,坚持要自己梳头发。
结果:
我终于学会了梳头发。
③师:
从始至终我的心情是怎样变化的?
把描写我的心情的词语找出来,体会一下。
预设:
紧张→骄傲→没泄气→泄了气→兴奋。
2.生习作。
(1)师指导:
下面以《我学会了_____》为题,写写你学到的新本领,在写的过程中,要写出时间、地点、人物、事件,可以通过语言、动作、神态、心理描写等角度将事情的经过写详细、写具体。
(2)生自由习作,师巡视指导。
【设计意图】学生任何知识、技能的学习都必须以他们自主参与为前提,否则以任何形式强加于他们,都会束缚他们的思维自由。
让学生选择生活中印象最深刻的事,自主选材,自由习作,积极地参与评议、交流,学生的参与热情被充分调动出来,因而会更积极地投入到习作活动中。
板块二佳作展示,评一评文章的优缺点
1.展示习作,生评议。
(出示示例)
2.生自由评议。
3.师小结:
洗碗过程分成冷水洗、热水洗、用劲洗和冲洗碗这几个阶段来写,层次分明,在洗碗的过程中总结了方法,获得了经验教训。
富有层次的心理活动变化是文章的一大亮点。
将自己学会做这样一件平凡的家务事的过程描写得真实、细致,值得学习。
4.生在四人小组内讨论交流自己的习作。
5.根据评议、建议,生修改自己的习作。
6.课堂总结:
我们在写自己学会做的一件事的经过时,要按一定的顺序把自己是怎样一步步学的过程写清楚,学习过程中遇到了哪些困难,是怎么克服的,学习的过程中有哪些有趣的经历,心情有哪些变化,都要深入描写,从而才能给读者留下深刻的印象。
【设计意图】新课标第二学段对写作的相关表述是:
“乐于书面表达,增强习作的自信心。
”基于此,当学生完成习作后,在师生集体评议、学生自主修改的基础上,推荐优秀习作,旨在进一步激发学生的写作兴趣,增强学生的自信心,让每个学生热爱写作、乐于写作。
7、板书设计
习作:
我学会了_
学习的过程写具体。
按一定的顺序把事情的经过写清楚、写具体,写出成功的感受
学习的过程写具体
记叙一件事真情实感
观察生活、感悟生活
8、教学反思
1.注重调动学生的写作积极性。
正如赞科夫所说:
“在学生情绪高涨,想把自己想法表达出来的氛围中,才能使儿童产生出丰富多彩的语句。
”在设计过程中,通过图片导入,在质疑思考中让学生明白本次习作的要求,通过画过程导图、佳作欣赏等方式,充分尊重学生的个体差异,调动学生写作的积极性。
2.注重挖掘学生身边的典型。
新课标强调:
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活。
”这次习作内容,是写学生自己的生活经历。
因此,写作前,教师应当想方设法唤起学生对生活的回忆,调动他们的生活感受,大胆地“我手写我心”。
3.注重弘扬自主精神。
本次习作中,充分注重发挥学生的自主性,由自由言说到集体评议,从自主习作到师生共同评议……一系列教学环节的设计,充分发挥了学生的主体作用,立足学生自主习作能力的培养。
《习作:
我学会了_》说课稿及反思
(二)
一、说教材
本次习作是让学生把自己学会做的最有成就感的一件事写下来。
先把这件事情填写在横线上,再把学做这件事的经历、体会和同学分享。
教材中有对习作的步步引导,只要解决教材中提出的问题,学生就能完成一篇习作。
同时,教材继续让学生自读习作,尝试修改习作,并和同学互相交换习作、修改习作,看看相关的内容是否写清楚了,从而引导学生进行习作修改。
二、说学情
这次习作贴近学生生活,引导学生回忆自身成长过程,找出最有成就感的一件事。
因为亲身经历,所以写起来就会真实生动。
三、说教法学法
1.通过激趣谈话,引导学生口述,层层递进,引导学生具体讲明学做一件事的经过,激发学生的写作兴趣。
2.引导学生根据教材中的提示,回忆自己学会做的事情,并以提纲的形式记下,从而降低学生习作时的难度。
四、说教学目标
【知识与技能】
1.选择一件自己学会的事情,先把题目补充完整,再记录下来,写清楚学习的过程。
2.能和同学互相交换修改习作。
【过程与方法】
补充完整题目,引导学生学会观察生活,记录生活。
借助不同方式修改习作,提高学生修改习作的能力。
【情感、态度与价值观】
学会观察生活、记录生活。
五、说教学重难点
把学习的过程写清楚,能写出自己的独特感受,这是本课的教学重点也是难点。
【教学准备】
教师:
课件。
学生:
回忆自己学会做的一件事。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
指导学生完成习作。
【教学重难点】
写出学做某件事的经历、体会。
教学过程
一、激趣导入,打开思路
1.同学们,你们有没有自己学会做的最有成就感的一件事?
2.学生回答。
二、指导选材,体验成就
1.其实从小到大,我们每个人学会的本领有很多很多,如果让你数一数,你能数得过来吗?
2.今天,我们就在这些学会做的事情中选择一件写下来,你会选择哪件事情?
为什么?
3.学生自由回答。
三、读懂习作要求,学会审题
1.出示习作要求。
2.理清习作要求,学会审题。
(1)写谁?
——自己。
(2)写什么?
——学会的最有成就感的事情。
体育方面:
打乒乓球、打篮球、打羽毛球等。
艺术方面:
绘画、书法、弹琴、下棋等。
劳动方面:
做家务、干农活、做手工等。
学习方面:
小实验等。
选自己最近感触最深的一件事来写。
(3)怎样写?
——怎样一步步学会做这件事的?
学习的过程中遇到了哪些困难?
是怎么克服的?
有过哪些有趣的经历?
心情有哪些变化?
四、指导写作,领略方法
现在就写吗?
同学们不要着急,你们知道吗?
有一个小朋友也学会了一件事,他学会了包饺子,可是却忘记了先后顺序,谁来帮帮他?
(出示幻灯片)
1.学会排序。
在括号里标上序号连成一段通顺的话:
( )然后把皮两端往外一揪,再往上一合。
( )最后我按照这个方法一连包了好几个,越包越好,越包越熟练。
( )先把皮儿托在手心,弄了半勺馅儿。
( )接着用虎口一捏,一个小巧玲珑的饺子包好了。
请一个同学来读这些句子。
其他同学边听边思考:
如何把它们连成一段通顺的话。
师:
谁来帮帮他,在括号里标上序号连成一段通顺的话。
指名回答:
你来。
师:
为什么这样排呢?
(这样顺序才清楚。
)
师:
你能不能从句子中找出表示先后顺序的词语?
(根据学生的回答板书)
先……接着……然后……最后……
2.观察跳绳写动作。
下面,我们也用这些关联词把同学跳绳的动作连起来说,看看谁观察得认真,说得准确。
(1)观察跳绳。
(2)说动作。
(3)自己动手演示动作,感受心情。
(4)学生书写(关联+动词+修饰词)。
(先……接着……然后……最后……)
我首先左手……右手……然后……接着……最后……。
我终于学会了跳绳,我跳啊,跳啊,跳绳慢慢地听话了。
我一下一下地跳,同学在一旁为我……最后我居然跳了五十下,我高兴地喊到:
“我学会跳绳啦”!
我兴奋极了。
3.观察不会跳绳的图片,写样子。
(1)学生观察不会跳的图片。
(2)根据图片说出不同的样子和表情。
(3)学生书写(神态、心理)。
在课间,我拿起跳绳就跳起来。
跳绳这时候总是不听话,专与我作对,一会儿好像……一会儿……害得……一会儿……痛得……我气得真不想跳。
4.写好由不会到会的过程。
(1)读文领会过渡段。
妈妈看到我灰心丧气的样子,好像看透了我的心思,走过来对我说:
“妞妞,是不是泄气了?
”我点了点头。
“来,我教你!
”说完,妈妈便拿起一张饺子皮儿,给我做示范。
看着妈妈娴熟的动作,听着妈妈耐心细致地讲解,我明白多了,又有了信心,便重新振作起来,心想:
“我一定要学会包饺子。
”
(2)学生说“让你改变做法有几种可能?
”
既有同学的帮助,也有老师的教导,或是家人的建议或是自己的想法等。
(3)学生书写(选择一种来写)。
看到我灰心丧气的样子,爸爸好像摸透了我的心思,对我说……
5.加上开头和结尾。
(1)为什么学?
现实采访。
生:
本学期实行大课间活动,我们全班同学开始学习跳绳。
实话实说,起因写明白就好。
(2)学后的感受。
结尾:
我津津有味地吃着自己亲手包的饺子,心里有说不出的高兴。
这件事让我明白了要想做好一件事,必须要坚持和付出努力。
感言大赠送:
世上无难事,只要肯登攀。
有志者事竟成。
只要功夫深,铁杵磨成针。
不经一番彻骨寒,怎得梅花扑鼻香。
不经历风雨,长不成大树;不受百炼,难以成钢。
(3)补充题目。
(4)学生学以致用完成开头和结尾。
师:
上面的几篇习作,它们的题目分别可以这样拟定:
我学会了包饺子,我学会了跳绳。
五、尝试写作,品味快乐
1.学生补充题目,进行习作。
2.写完后自己读一读,改一改不通顺的地方。
3.和同学互换修改习作,看看相关的过程是否写清楚了。
【板书设计】
我学会了________
第二课时
【课时目标】
指导学生学习评改习作,培养学生独立修改和互助式修改习作的能力。
【教学重难点】
能找出习作中不通顺的地方,能以一定的标准修改习作。
教学过程
一、导入谈话,明确训练任务
同学们,有句话说,“好文章是改出来的”。
一篇好文章是需要多次修改才能写成的。
这节课,我们就学习如何评改自己的习作吧。
二、运用学过的修改符号修改作文
我们要修改作文,首先要使用一些修改符号。
平时我们修改病句的时候也使用过,下面我们来进一步学习。
用多媒体出示病句指导学生用修改符号修改。
(删除、替换、对调、增补……)
三、总结学生习作情况
1.出示习作主题。
2.榜上有名。
在屏幕上输入“榜上有名”这四个字和一大串学生的名字,请同学们大声读出来。
3.佳作亮相。
师:
其中有两位同学的习作最为出色,下面请这两位同学读一读他们的习作。
4.学生读习作,同学点评。
5.片断欣赏。
出示学生习作中的片断,指导学生点评。
四、共同修改一篇习作
1.出示一篇习作,请一位同学来读一读。
2.同学们,听了之后,你有什么疑问?
3.学生交流。
4.指导修改。
5.修改后再指名读。
五、自由上台读习作,请大家修改
学生先自由上台读自己的习作,再请同学们共同修改。
六、自我修改,誊抄习作
学生根据大家的意见,先重新修改自己的习作,再将修改后的习作誊抄到习作本上。
七、习作例文
我学会了做蛋挞
今天,妈妈神秘地告诉我,要教我做我最爱吃的点心。
我馋得直流口水,急忙问是什么点心。
妈妈告诉我是蛋挞,我高兴得拉着妈妈让她快点教我。
首先,妈妈从冰箱里拿出两张印度飞饼,让我把两张叠在一起用擀面杖擀成方形。
听起来容易做起来难,我费了九牛二虎之力才把它们擀成方形。
然后卷起来,用刀切成12份,每2份压在一起,放在蛋挞模具里,蛋挞皮就做好了。
其次,妈妈说最关键的是调好蛋挞液。
我先用称把需要的材料一一称好,然后把牛奶放进锅里加热,再往里放一些白糖,让糖充分地溶化在牛奶里。
过了一会儿,我又把蛋黄和淡奶油搅在一起,再与调好的牛奶搅匀,一碗香喷喷的蛋挞液做好了。
最后,我把蛋挞液用勺子小心翼翼地盛到蛋挞皮中,放到了烤箱里,设定好时间,开始焦急地等待起来。
只听“叮”的一声,我急忙跑过去,打开烤箱的门,一股蛋奶的香气扑鼻而来,我嘴里的口水快要流出来了,迫不及待地拿起一个,不顾烫嘴咬了一口,一股甜滋滋、香喷喷的味道在我口里回荡。
“真好吃,比外面卖的好吃多了。
”我叫了起来。
我懂了,自己只要付出了努力,就一定能把事情做好。
点评:
小作者一步步地写出了自己做蛋挞的过程。
语句通顺,语言生动、具体,动作描写细致,同时引用俗语写出了自己做蛋挞皮时的辛苦。
特别是小作者还写出了自己心情的变化,让人感受到了小作者的成就感。
教学反思
在本次习作教学中,我注重调动学生的积极性,搜集素材,给予学生指导。
学生跟随老师自由选材,自由想象,很好地完成习作。
习作讲评课则充分发挥学生主动性,让学生大声说出“榜上有名”同学的名字,感受到榜样的力量。
值得一提的是,我让学生大胆上台读出自己的习作,让其他学生进行评价,既锻炼了学生的胆量,也给予学生更多的修改习作的机会。
最后再让学生将修改后的习作誊抄到习作本上,享受写作的快乐。
《习作:
我学会了_》说课稿及反思(三)
教材分析
本次习作是一篇半命题作文,供学生选择的内容比较丰富。
当父母把我们带到这个世界之后,我们渐渐学会了走路,学会了洗脸、穿衣;在老师的教育引导下,我们学会了写字、画画、唱歌;在与同学、朋友的相处中,我们学会了帮助他人,学会了感恩……这样的半命题作文提供了自由选择的空间,可以让学生自由选择与学习和生活贴近的、有话可说的题材进行习作练习。
“问渠那得清如许,为有源头活水来。
”只有活生生的作文题材,才能使学生在习作时有话可说。
教学目标
1.培养学生养成观察生活、感悟生活的学习习惯,引导他们从丰富多彩的生活中积累并选择写作素材的能力。
(重点)
2.学会抓住人物动作,以情感变化为主线,把学习的过程写具体。
3.学会有详有略地记叙一件事,有真情实感。
4.在交流、自评、互评的过程中,培养学生表达的习惯,激发其写作的兴趣,并愿意和他人分享写作快乐的习惯。
(重点)
教学重难点:
按一定的顺序把事情的经过写清楚、写具体,写出成功的感受。
课前准备
教师准备:
制作课件。
学生准备:
搜集自己洗衣服、学舞蹈等时的照片。
课时安排
1课时。
教学过程
一、课件展示,打开话题
1.描述导入:
当父母把我们带到这个世界上,我们便开始了人生的旅途,渐渐学会了走路,学会了洗脸、穿衣,我们的本领越来越大,我们在一天天长大。
2.课件播放某个学生的成长照片,如:
学习走路、学习用筷子吃饭、学习写字、学习画画、练习拉二胡、课后练习跳绳……
3.学生看完课件后四人为一小组,畅谈自己童年生活中的一次次“学会”。
4.学生根据提示进行全班交流。
(课件出示说话练习要求)
当父母把我们带到这个世界上,我们渐渐学会了走路,学会了洗脸、穿衣;在老师的教育引导下,我们学会了读书识字,学会了爱自己的父母;在与同学、朋友的相处中,我们学会了帮助他人,学会了关心他人,学会了尊重他人。
5.看着这么多的“学会”,你有什么想说的?
(成长的过程是由很多个“学会”组成的)(自己真了不起,学会了这么多的本领……)
设计意图:
本次活动的设计,是和课堂内容息息相关的。
学生通过交流,认识到自己已经学会了很多本领,自豪感油然而生,提升了学生的学习热情。
二、学会选材,胸中有文
1.虽然我们已经学会了这么多本领,但这节课老师还要让你们学会一个新本领——选材。
2.在这么多的“学会”中,哪一次“学会”让你最难忘呢?
让我们打开记忆之门,一起去回忆吧!
3.出示交流提纲,同桌先互相交流,然后指名全班交流。
(出示照片)
(1)为什么学?
当时的心情怎样?
(2)怎么学?
学习过程中最难忘的是什么?
遇到了哪些困难?
当时的心情怎样?
是否克服了困难?
情绪有了什么样的变化?
(3)学习结果如何?
学习过程给了自己什么启发?
4.指两名学生交流,教师就全班学生听不清的或不懂的地方给予帮助。
5.根据两名学生的发言,师生共同小结,指出两名学生在交流过程中的优点和不足。
6.师生共同小结:
优点是能把事情的经过讲清楚;不足是学的过程有两种倾向,即太繁琐或太简单。
7.引出学生在说话、作文时共同的难点。
(如:
如何抓住动作,以情感变化为主线,把学的过程写清楚?
)
设计意图:
本环节的设计,旨在让孩子们学会选材。
哪一次的经历让你最难忘?
学生各抒己见,在学生交流的过程中,教师引导学生把学的过程说清楚。
三、仿照例文,掌握写法
课件出示《我学会了跳绳》中“怎么学”的片段:
我拿着绳子来到晒谷坪上,双手握着绳端,把绳从后向前用力地甩,可是脚却没有跳起来。
接着重来,绳子甩到脚边,却只提起了左脚。
再重来,我握住绳端向前甩,同时起跳,可是我的脚落地太快,还是没有成功。
唉,想不到跳绳也这么难啊!
爸爸见了,走过来对我说:
“怎么了?
学不会了?
想打退堂鼓了?
”我低着头说:
“不是。
”脸却感觉到热热的。
爸爸说:
“跳绳也是有方法的,你把自己想象成一根弹簧,双脚并拢,前脚掌站立。
甩动一次,身子跳跃一次,不要怕失败。
”我听了爸爸的话,继续练习,终于学会了手脚的协调,开始可以连跳两下,三下,五下……接着是十下,二十下,五十下……
1.交流:
这个片段好在什么地方?
(1)把人物学跳绳的动作写得很具体。
(2)把作者的心理活动描写得惟妙惟肖。
2.用笔把片段中描写动作的句子画出来,朗读并体会。
3.以刚才交流的内容为例,抓住动作把学的过程说清楚。
4.朗读并体会什么是人物的心理活动。
5.学生交流自己在学的过程中的心理活动,掌握写作技巧。
设计意图:
本环节通过例文,让学生感受到例文动作描写具体,心理活动描写详细,让学生朗读并体会人物的心理活动,初步掌握写作技巧。
四、理清思路,练习写作
1.谈话过渡。
同学们,刚才那篇文章的小作者能将自己学跳绳的过程写得这样生动,和他平时认真观察是分不开的。
接下来,轮到我们写作了。
2.写作提示。
(1)选择材料。
我们写作前要确定横线上填什么。
可以从以下几个方面来认识一下自己,看看我们都学会了哪些本领。
(2)撰写提纲(中心、内容、顺序、详略)。
要求学生列出写作提纲,教师巡视并进行指导,引导学生养成列提纲的好习惯。
(3)写出真情实感。
选材一定要真实,这样才能吸引人,才能写出自己的真情实感。
3.学生习作。
给学生30分钟时间写作文。
要求学生保持安静,独立完成。
设计意图:
撰写提纲使学生进一步理清写作思路,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
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- 习作我学会了 小学语文四年级下册习作我学会了说课稿及反思 共三套 人教部编版 新教材 小学语文 四年级 下册 习作 学会 说课稿 反思
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