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第一次备课研讨记录
第一次备课研讨会议记录初中语文基本式二组日22月7年2013时间:
地点:
山东省文登二中二楼会议室参加人员:
初中语文基本式二组全体成员指导专家:
毕淑娟主持人:
张春晓唐丽丽记录:
张亚萍。
下面我们召开基于大家好!
我们研讨的课例是七年级上册的《社戏》张春晓:
以求更好地解决我们其目的是进一步完善教学设计,第一次备课后的研讨会议,的研究问题,提升群组成员的研究能力。
下面首先请苗老师简单介绍一下她对第一次教学设计的修改。
根据大家的建议,受益匪浅,看了大家对我第一次教学设计的网上研讨,苗春笛:
我设想对第一次教学设计做如下的改动:
结合我们的研究问题,对教材做减法处把“船头看戏”这一部分做切割手术,取其一段,窥斑见豹,因为这一大段,理这样就能有更多的时间引导学生对“偷豆”和的内容与本节课的目标关系很小。
达到从而理解主题,体会那个夜晚的盎然情趣,“驾船”这两部分深入地品读,长文短教的目的。
大家觉得这样修改如何?
《社戏》这篇文章篇幅很长,文中可圈可点的地方很多,想我看可以。
张春晓:
要在一节课里让学生学有所得,长文短教的确是个好办法。
第一次的教学设计环节感对教学环节重新梳理。
我做的第二处修改是:
苗春笛:
、通过对对联的方式引导学生整体感1觉有些孤立,不连贯,这次重新梳理为:
、研读课文,“趣”中探“情”。
一探月夜行船之乐,二探归航偷豆之乐,2趣。
、感悟主题,理解戏外之音。
大家觉得怎3从中品味月夜的诗情与伙伴的热情。
么样?
下面我们对苗老师的对联这一部分谈谈思路就清晰多了。
这样一修改,郐丽丽:
自己的看法。
本文最能体现童趣的事件应我觉得对联要扣住文章的中心事件与主题。
田燕华:
然后引导把这两件事作为上联和下联的主要部分,月夜行船和归航偷豆,该是:
学生围绕这两件事精读,在阅读体验中再逐步完善对联。
对,可以随着学生的阅读感悟逐步补充、完善这副对联,不要一次性完张亚萍:
成。
这样,对联既概括了文章的主要内容,又引出了后面的阅读探寻之旅。
一定要注意引导那就是引导学生补充完善对联的时候,我再补充一点,李玉霞:
二要注意引导的过而尤宜致力于导”;叶圣陶老先生说“教师当然须教,到位,,程中一定要给足学生思考的时间。
老师将自己对文本的理解因为对对联是很能体现语文味儿一个创意的设计。
这一过师生互动补充完善。
并以此来引导学生对出下联,创造性地概括成对联,程其实是以教师创造性地理解文本内容来引导学生创造性地使用文本内容的能但培根说过“长期训练学生“学为致用”的能力是有一定困难的,力训练过程。
面所以既然这是一个训练学生语文能力的过程,,的训练会通过适应化难为易”对刚升入初二的学生,教师就要慢下来,等一等,给学生思考的时间,养成学生思考的习惯;教师也要静下心,听一听,给学生及时的引导,促进对文本内涵深入理解。
这样才是基于学生学习的生成。
谢谢大家的提醒!
我会再修改的。
苗春笛:
下面请大家就第一个研究问题“如何依据学生学习能力和需要以及文本张春晓:
特点,科学合理地选择合宜的教学内容”来谈谈各自的看法。
我觉得苗老师这次的修改,给教材做减法,略读“船头看戏”,重点品郐丽丽:
读“月夜行船”和“归航偷豆”,很适合学生的认知水平。
但是针对这两部分,具体要教什么,教到什么程度,大家还要进一步探讨。
《社戏》是小说,小说的三要素是人物、情节、环境,所以我设计的赏苗春笛:
“趣人”其实是针对这三要素的。
关于这三方面的具体教学,我“趣事”“趣景”很想听听大家的意见。
先说说小说这三要素的处理情况,我的看法是《社戏》这篇文章的课堂李玉霞:
教学还是先以品读文本为主,对景、事、人品读之后,在充分了解人物的形象特在课堂总结时可以结合实例给学生点明两个事件的内容之后,景物的作用、点、。
这样的处理可以使初二的学生内容:
一是小说三要素,二是回归到“乐土”“为又扣住文本深入理解有一个直观的了解,环境”情节、“人物、对小说三要素
既照顾到学生的心理接受能力,这一总领全文的问题。
什么称平桥村是我的乐土”为以后教对文本内涵的深入理解的教学任务,又能完成学生对文学样式的认识、学打下一定的基础。
这个提议好,我接受。
苗春笛:
同时苗老师,我还要提醒一下,在“赏趣”的自主学习环节中,对读书:
李玉霞比如赏析“淡黑的起伏的连山仿佛是踊跃的铁的点评一定要有“方法”的指导。
“括指导学生用上“点中心词”,都远远地向船尾跑去了”这一句时,兽脊似的,这样利于落实课标中提出的“随文学习基本的语法修饰语”的方法是很有用的。
一旦学同时你想一下,用来帮助理解课文中的语言难点”这一目标要求,知识,那“主动阅读的生养成“边读边思”和“不动笔墨不读书”的良好的读书习惯,愿望”不就实现了吗?
阅读指导要务实,我一定谨记。
李老师是说苗春笛:
文章诗情画对写景段落的品读是不够深入的。
我觉得苗老师的设计中,唐丽丽:
意的水乡环境描写是教学的难点,只是让学生齐读一遍,在量上是不是有点少,让他们在“读”中去因为“读”是“品”的基础,建议适当地让学生多读几遍。
品味,去感悟,相信他们对写景的技巧领悟得会更好。
对,我也有同感。
不如在学生听读课文之后,再进行自主阅读。
因为调张亚萍:
但这种设计相当于给学生创设了一定的情境,动学生的各种感官来感受文字美,就很难深入走进文本。
却没有自己主动阅读的过程,学生如果只听读了文章内容,苗老师让学生通过仿在品读“淡黑的起伏的连山”这处景物时,还有,于海群:
这里应杨教授在研讨时提出:
不知道大家看没看到,句来体会看戏的急切心情,重在阅读、理解。
这份急切的心情,学生完全可以从文本中的具体词句读出来,不妨把仿句练习作为课后拓展。
苗春笛:
我完全接受。
大家给我提的意见都非常好,关于赏析景物描写这个环节,:
关于品读“月夜行船”这一环节,我觉得老师的方法可以多样化,除了田燕华比如把换成其它的动词,还可以用“换词法”,让学生通过动作的模拟来感受,学生在比较中会更深刻更准,让学生辨析哪个词用得更好,“点”换成“碰”,促进学生主动地阅更能给学生留下深刻的印象,生动,地体会作者用词的准确、读。
品读不同动词的表现力,回归语文的本质,我的确忽略了这点。
苗春笛:
苗老师对最有趣的人预设太我有一点建议。
在赏析“趣人”这一环节,唐丽丽:
比如像老成体贴的双喜,其实文章中还有很多人有有趣之处,只预设了阿发。
少,尊重他们的我们教学时要注重培养学生的发散思维,厚道热情的六一公公等等。
主观感受,不要人为地让学生的思维僵化。
的确,我的预设太少,很容易造成课堂的被动。
苗春笛:
于海群:
苗老师针对阿发的一句话进行我再提一点,关于赏“趣人”这个环节,让学生进行课本剧表演会不会可是针对整个偷豆过程,动作演读这个设计很好。
流于形式,缺少实效?
应该不会的。
我在日常的教学中经常指导学生演课本剧,效果很好,因苗春笛:
只有对文本学生付出的往往是几倍的文本品读,为一次课本剧的成功演出背后,所以课本剧演出的目的不是为了热闹,才能演出人物的内心世界。
做反复的推敲,而是激起学生对文本的阅读兴趣,所以,在这一点上,我还是坚持我的意见。
我们尊重你对这个环节的处理。
张春晓:
接下以上大家研讨了第一个研究问题,如何准确地选择切入请大家对第二个研究问题“面对初中较低年级的学生,来,点,通过本课主旨问题的引领,促进学生主动阅读,深悟文章主旨”发表看法。
我先说说吧。
问题是组织课堂阅读教学的重要抓手。
整节课中,苗老师于海群:
、调动五官,在想象中追问:
1注重通过追问来引领学生走进文本探究。
比如:
、提出假设,在比较中追问:
换一换驾船人,感觉2“眼睛”,你看到了什么?
、找出4、揣摩心理,在表演中追问:
阿发“引贼入室”,傻不傻?
3会怎样?
矛盾,在细节中追问:
同样的豆,六一公公送的很普通,那夜的却是好豆,为什“通过主我们这次研究的问题二是可是,么?
这些对学生的思维都很有启发性。
,而主旨问题在阅读中能达到“牵一发而动旨问题的引领促进学生的主动阅读”全身”的效果。
所以,我建议在导入部分不妨就将主问题抛出,使其贯穿全文,引领学生更深入地走进文本。
在导入环节可以因为课前学生已经预习了课文,我同意于老师的观点,张亚萍:
直接抛出问题,以问激趣,这样就可以将学生的思维瞬间启动起来。
是啊,抛疑引趣,由问题切入文本,好方法。
有思维度的问题才能达到田燕华:
“举一纲而万目张”的效果。
大家的话让我深受启发。
如果说社戏是一部戏,它是有变奏的,前面说苗春笛:
这种变奏结尾却说再也看不到那夜似的好戏,没看完就打道回府了,戏不好看,正是文本的矛盾。
我想从文本的矛盾提出问题来切入。
好,不错!
矛盾切入,这很可能是促发学生能动阅读的第一个兴趣点。
郐丽丽:
这个问题怎么样呈现呢?
如果直接抛给学生,我感觉太突兀了。
那么我就回归文本,从“船头看戏”这一部分取出一段,窥斑见豹,让苗春笛:
这样,然后出示结尾一段“也不再看到那夜似的好戏了”,学生体会出戏不好看,切入点就找到了。
我还有一个建议,可以板书一个大问号,提醒学生带着疑问阅读,最后郐丽丽:
问题解决了,再把问号改成感叹号,这样比较直观。
太好了!
我接受大家的建议。
苗春笛:
下面我们研讨一下观课刚才我们就本次课例研究的两大主题做了探讨,张春晓:
围我们先后召开了三次观课准备会,为了检验本课例所承载的研究项目,分工。
绕观课维度的选择、观察点的确定、观课量表的开发制作,进行了多次的讨论。
分别是教师我们共同商定了三个观察维度,基于磨课计划中对研究问题的分析,的教、唐丽丽两位老教师教学维度由第一小组的张亚萍、学生的学和课程性质。
课程性质维度由田燕华老师负责,学生学习维度由第二小组的于海群、师负责,下面分别由三个小组谈谈各自观察点的确郐丽丽老师负责。
第三小组的李玉霞、定和量表的设计情况。
教师的“教”在整个课堂不言而喻,我们选择的观察维度是教师的教。
张亚萍:
重点观察教师课堂的语言以往我们观察“教师的教”,教学中起着重要的作用。
活动,更多时候观察点放在教师的点拨、引导、评价上。
但在实际教学中,有很教师在选择教学内容时认为处处都重多长文或者远离学生认知水平的经典文章,“如何依据文本特要,总是难以取舍,导致课堂教学面面俱到,重点不突出。
所以我科学合理地选择合宜的教学内容”是本次课例打磨的研究问题之一,点,量们把量表的观察点定在教师如何设计有效的教学环节实现创造性的使用教材。
展开来说就是表主要分授课教师所设计的教学环节和对环节设计的评价两部分。
这些小环节的内容每个大环节又包括哪些具体小环节,教师设计了哪些大环节,在观课时我们重每个环节的时间又是怎样安排的。
又是通过什么方法来完成的,
是否是有效的,是否多余,点就是看教师的每个环节的设计是否为教学目标服务,是否能表现出教师创造性的使用教材。
而学生在课堂上参与的方式有很多,我们确定的观察维度是学生的学。
于海群:
学生的回答是教师教学质量的直接反映,它回答问题是其中重要的方式之一。
同时学生也能体现学生听课是否被动接受,可以折射出学生是否理解所学内容,苗老师的这节课以主问题切入、的突发性回答还是教师教学智慧的考验。
追问等而且我们的研究问题二是“如何准确地选师生间的交流非常多,形式驱动教学,择切入点,通过本课主旨问题的引领,促进学生主动阅读,深悟文章主旨”,因一是问题我们开发的量表由四大部分组成,此我们选择学生的回答作为观察点。
二是回即苗老师备课中最能引领学生读进文本的主问题以及引导性问题。
表述,三是回答类型,自由回答四种。
讨论后回答、个别回答、分为集体回答、答方式,分为机械判断回答、分析理解回答、创造性回答。
四是学生回答效果,包括学生回答的主动性、反应速度、参与人数、正确性的判断和学生回答亮点记录。
我们第三组选定“课程性质”这一维度来观察相关内容。
将课堂上教师李玉霞:
用文本的情况作为观察点,观察的问题是“文本的选用是否符合学情与学科特,将观察目光锁定在课堂上教师对文本的处理这一个点上。
主要看看教师对点”文本的处理、教学中各环节文本使用的方法和时机、数量、频次、效果等,看看文本在学生的学和教师的教中起到怎样的作用,整节课是怎样凸显文本的作用,增、删、合、调等方式是否能促进学生主动阅读。
量表设计:
纵列是观察内容,服务的对象、使用时机和方法、从课堂教学文本处理情况、涉及到如下六个方面,生成情况来研究教师是否选择了合宜的教使用的效果以及学生应用文本的频次、学内容促进学生主动阅读。
记录的方式是:
标记段落看选用文本情况、打分看效果、打勾看服务对象、记次数看应用。
至于量表实用性如何等观课验证。
会后大家继续完以上三个组的老师对自己设计的量表做了详细的交流,张春晓:
善量表,以备观课使用。
谢谢大家!
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