实训教学与理论教学的衔接与强化.docx
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实训教学与理论教学的衔接与强化
实训教学与理论教学的衔接与强化
随着科学技术的飞速发展和专业学科知识更新速度的日益加快,学科之间相互交叉和渗透非常明显,从而形成知识一体化和综合化。
这要求高等职业院校不断探索创造性人才的培养途径,顺应当代科技发展的趋势,积极加快教学体系和课程内容的改革,培养学生成为全面发展的适应社会发展需要的创造性人才。
一、职业教育普遍存在的问题
(一)传统的教学体系仍然占据主导地位
传统的教学体系将二者皆然分开,理论和实践脱节严重,学生所学的理论知识不能及时转化为技能,不能学以致用。
在传统的理论教学时,教师最多用简单的挂图、实物对学生进行讲解,缺乏直观的操作展示,所以学生往往对所讲的内容缺乏感性认识,只能使学生被动地记忆掌握一些片断的知识,学起来枯燥无味,不能充分激起学生的兴趣,导致教学效果差。
在实训教学时,由于时间上滞后,学生所学的专业理论知识忘记较多,再加上时间和师资的限制,实习教师不能讲得太多,因此学生往往没有掌握技能操作所必需的理论知识,学生也没有足够的时间和空间进行实践操作与思考,学到的技能会很快被遗忘,更谈不上创造力的培养。
(二)师资队伍建设落后
我国职业教育师资队伍有相当一部分人没有经过系统、严格的教师培训,教育教学理论与技能水平没有达到要求,教师资格证书的获得不是经过严格的考核,而只是经过常规的认证。
另外,专业课教师双师素质达不到应有的水平,而且在日常教学工作的运行中,专业理论课教师实践能力低,实践课教师专业理论水平不高。
教师智能结构单一,难以全面实施现代职业教育教学体系。
(三)学院招生分数低,学生质量普遍不高
学生入学的平均成绩和学生报到率都在逐年下降。
这主要是由于本科院校扩招、新制民办本科院校的崛起对高等职业教育学校招生造成了冲击。
近年来,本科院校的大幅扩招,新制民办本科院校的崛起,使得处在高等教育“末端”的高等职业教育生源短缺,质量下降。
另外,社会、家长、学生对高等职业教育的认识仍不太明晰,存在着一定的误解。
对高等职业教育的发展前景也感到信心不足,也使得学习成绩较好的学生不愿报考高等职业教育院校。
中等职业学校的要求更低,很多学校基本是想上就上,对入学成绩的要求很低。
综上所述,种种因素制约了职业教育的发展,学院结合自身的特点,一直在不懈摸索提高学生职业素质、创新能力、学习热情的教学方法,并进行了大胆尝试,采取了实训教学与理论教学相结合的方法,初见成效。
只有把这种全新的教学方法贯穿于整个教学过程之中,才能实现素质教育、职业教育的目的。
二、采取的措施
为了实现真正培养学生能力的目标,学院采取了实训教学与理论教学相结合的方法,即实训教学与理论教学的相接与强化。
这种教学方法,突破了职业教育中传统的课堂教学与技能训练相分离的教学体系,理论知识的讲授以“必需、够用”为原则,强调“实用、适度”,技能训练则强调科学、规范及创新能力。
在教学方法上,以技能训练为中心,配制相关的理论知识构成教学模块,并由一位教师同时担任理论教学和实习指导,从而保证二者同步进行。
理论指导实践,而实践操作又加深对理论知识的理解,使知识与技能掌握更加牢固。
在具体的实训教学中我们可以采取以下三个教学过程:
一、验证性实验。
这是对于理论的理解和验证,在学习某一门理论课程的某一章节时进行,以加深学生对于理论知识的理解,完成的是对知识从感性认识到理性认识的过程,使学生理解、掌握和巩固基础知识。
二、综合性实训。
这个教学过程重在培养学生的动手能力,是对所学理论知识的巩固,更重要的实让学生将理论知识运用于实践。
这个教学过程是建立在某一类课程群完成之后,是对综合性动手能力的训练。
三、模拟仿真实训。
这个教学过程更加接近于实践,更强调对学生综合实践能力和创造性地培养,其中包括对学生分析和解决问题的能力、创新意识、职业道德、心理素质、应变能力的培养,为学生走向社会打下坚实的基础。
三个教学过程是学生从理论到实践的循序渐进的过程,它源自理论,但是不拘泥于理论,是理论教学和实训教学的衔接与强化的具体体现。
如何更好地将实践环节落在实处,使实训教学同理论教学较好地衔接在一起。
我们学院在具体的工作中采用了如下的措施:
1、改革课程体系,加强教材建设
目前,具有高等职业教育特色的教材非常匮乏,大多数高职院校采用的仍是普通高等教育的本科、专科教材,这直接影响了职业教育的办学特色。
因此,加强教材建设是当前的一项重要任务。
首先要明确本专业的培训目标,确定课程的专业地位和所承担的教学任务,确定教材编写内容的广度与深度。
其次要改革课程体系,按照突出应用性、实践性的原则构建新的课程体系。
在课程设置上,要从相应的职业岗位和相应的要求出发,按照职业岗位应具备的理论知识、实践技术、专业技能与全面素质设计模块化课程。
再次要组织好教材的审定和编写工作。
我院高职教材编写时突出介绍技术发展方向和发展态势,使学生树立创新的自信心;及时补充最新的科学知识,介绍相关前沿科学情况,为学生蓄积创新的能量;把课程基本要求与教学目标明确地印在教材章节前面,鼓励学生通过课内外多种途径完成教学目标,培养创新能力。
如:
《装饰设计》、《职业道德修养》、《税收与审计事务》、《机械识图与公差》、《企业应用文写作》等教材,为学生从整体上掌握课程和培养创新能力发挥了重要作用。
2、加强实验室和实习实训基地建设,改善教学条件
要加强校内实验室与实习实训基地建设,根据职业教育教学特点,不断更新教学仪器设备,提高仪器设备的现代科技含量,形成教学、科研、生产相结合的多功能实验室和实习实训基地。
还要建设好相对稳定的校外实习实训基地,对于行业、专业性比较强的实训基地,可利用企业在职工培训方面的现有条件,根据职业学生培养与企业职工培训的共同需要建设校外实训基地。
学院自组建以来,先后投入大量的资金用于购进设备和基地建设。
现有立式加工中心、数控机床、网络型可编程控制器及电气控制实验装置、汽车模拟驾驶器等先进实习实训设备120台套,有机械加工、汽车修理与驾驶、电工电子、数控模拟、测量技术、通讯技术、焊接等实训室10个,有物理、化学、生物、模拟财会、会计电算化、语音训练、心理咨询等实验室15个,有用于广告设计、动漫制作、多媒体设计、网络安装、计算机硬件维修等计算机室10个,微机总数370台。
3、加强师资队伍建设,全面提高师资素质和教学水平
职业教育要求教师既要具备扎实的理论知识和较高的教学水平,又要有很强的专业实践能力和丰富的实践经验。
现在大多数的职业院校的师资队伍还大不到这一要求,面临的问题主要有学历层次低、理论型教师多、“双师型”教师比例偏低、缺乏完整科学的培养和培训体系。
要积极实施职业院校教师素质提高计划,有针对性地开展以更新知识、提高能力为核心的职业院校师资继续教育。
我院积极开展一切为学生的敬业爱岗活动,设立了教学质量奖、教学改革奖和青年教师优秀教学奖,培养教师的事业心和责任感,提高教师的业务能力和教学水平;邀请校外知名人士举办学术讲座和讨论,树立科学、民主的教育思想;制定师资队伍建设规划,有重点地分批做好教师业务进修和学历提高。
4、加强校企合作,形成“订单式”人才培养模式
职业教育走校企合作的道路,有利于提高人才培养的针对性,实现学院和企业的“双赢”。
企业的需求是学院确定人才培养目标的根本依据。
职业教育只有面向市场,以就业为导向,才会有出路。
学生在企业所完成的学习任务主要是实践教学,企业根据自己的需求组织培训、岗位实习、实施专业综合技能训练等,学生所完成的“专业综合技能训练”题目都是企业生产现场的实际生产任务,并由企业技术人员进行指导和考核,学生经过这样的训练,毕业后直接上岗,形成了“订单式”人才培养模式,能很快适应岗位需求。
学院分别与佳木斯神州通讯公司、佳木斯电机股份有限公司、大连机床厂、约翰迪尔佳联有限公司、佳木斯液压件厂等35家大中型企业建立校企合作关系,成为学校定点校外实训基地。
5、加强教学管理,建立完善教学质量监控与评估体系
要根据不同的岗位需要,建立一支专兼结合、素质较高、相对稳定的教学管理队伍,分组落实教学管理任务。
还要建立科学的管理制度与评估方案,使管理进一步科学化、规范化。
在教学质量评估上,应注重评估内容的有效性、实践性、技术性,在评估方法上要体现先进性、多样性和灵活性,坚持主观评价与客观评价相结合,定性评价与定量评价相结合,公开性评价与公正性评价相结合。
三、取得的效果
根据职业教育的培养目标和专业特点,围绕专业应用能力和动手能力的培养,学院采取了实训教学与理论教学相结合的教学方法,并取得了很好的办学效果,达到了培养人才的目的。
实训教学与理论教学的衔接与强化,充分体现了职业教育的特点,注重技能训练、理论联系实际,注重培养学生的创新精神和综合能力。
1、教学资源得到合理配置
职业教育是由教学、学生、教学设施、设备以及教学时间构成的资源系统。
合理地配置并充分利用宝贵的职业教育资源,在人才紧缺、经费不足、设施落后、时间紧迫的职业院校显得极为重要。
实训教学与理论教学的衔接与强化很好地解决了此问题。
首先,学院可以充分利用组合起来的师资,统筹考虑师资配置,减少岗位设置,提高人员效率,解决师资紧缺问题。
其次,由于实训教学与理论教学的衔接需要在教学过程中对知识和技能体系重新组合,剔除了那些交叉重复的教学内容,节约了教学时间,有利于补充新工艺、新技术,有利于产教结合的开展。
再次,实训教学与理论教学的衔接与强化保证了实际操作训练的有效性和针对性,提高了设备、教材的利用率,杜绝了物质资源的浪费,节约了教学经费,提高了教学工作的“投入产出比”。
实训教学与理论教学的衔接与强化作为一种创新的教学体系,不仅很好解决了职业院校技能培养过程中方法论的问题,而且实现了教学资源的合理配置与优化组合。
2、有利于学生知识、技能和能力的迁移
教育心理学认为,知识是人脑的经验系统,技能是个体身上固定下来的动作系统,能力是个体完成活动任务的心理特征。
它们之间相对独立,又相互联系,互相转化与促进。
知识、能力是掌握技能的前提,制约着技能形成的程度,而技能的形成又有利于知识掌握和能力培养,我们将此现象称之为知识、技能、能力之间的迁移。
由于实训教学与理论教学的衔接将知识传授、技能训练和能力培养进行了有机组合。
因此,实训教学与理论教学的衔接充分显示了其科学性。
实训教学与理论教学的衔接与强化的教学体系与传统教学体系的显著区别在于:
前者是一种理性的认知活动,后者是一种感性的简单模仿。
3、促进了学生操作技能的形成
职业教育是以实现对社会劳动者职业技能开发为目的的教育。
在一定意义上讲,教学过程实质是一个由教师发出信息,经过一定媒体传递,再由学生接受并进行处理,最后反馈的过程。
在这个过程中,教师发出信息的强度、准确度、清晰度都会影响学生的接受效果。
传统教学中,教学信息由不同的教师在不同的时间使用不同的方式传递,弱化了信息的传递效果,给学生接受与处理带来了相当的难度,违背了技能形成的规律。
实训教学与理论教学的衔接在这方面显示了其合理性。
首先是教学信息的传递具有同步性,理论指导与实习操作同步进行,紧密结合,相互印证。
其次是保证了教学信息的同一性,避免学生在认识和实践上进入误区,为教学过程最优化提供了保障。
由此可见,实训教学与理论教学的衔接更符合学生的认知规律和技能形成规律,促进了学生操作技能的形成和发展。
4、推动了师资队伍的建设
与传统的教学模式相比,实训教学与理论教学的衔接与强化教学模式对教师提出了更高的要求,教师不仅要具备一定的基础理论知识,还必须具备中、高级工以上的操作技能,从而挖掘了现有师资队伍的潜力,改善了师资队伍结构,缓解了实习指导教师不足和整体素质偏低的问题。
在教学上采用实训教学与理论教学的衔接与强化的方法,对于习惯于传统教学模式的教师来说,是挑战;也是动力,它将激发教师不断学习新知识,关心科技发展新动态,以跟上时代步伐。
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