人教版高中必修3《杜甫诗三首》教案.docx
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人教版高中必修3《杜甫诗三首》教案
第5课《杜甫诗三首》优秀教案
教学目标
知识与能力
1、积累文学常识,了解杜甫的诗风。
2、掌握诗歌中的一些表现手法,如借景抒情,用典,借古讽今等;
3、学会通过意象把握作者的情感;
4、学会结合作者生平际遇和所处时代背景分析诗歌内容,理解诗歌思想情感;
过程与方法
诵读合作探究自主学习讲授点拨相结合
情感与价值观
体味杜甫忧国忧民的情怀和对家国思念之情,培养学生的忧国爱民之情感,提高学生的文学修养。
教学重难点:
如何鉴赏诗歌;如何把握诗人之情感;掌握其中表现手法。
课时安排:
3课时
第1课时《秋兴八首(其一)》
一、新课导入:
走进古典诗歌,就是走进了一个神奇的境界。
在古典悠悠的清芬中,我们的前人会从一张张薄薄的书页中立起,踏着秦砖汉瓦,穿越唐山宋水,衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。
今天,向我们走来的这位诗人我们并不陌生,他的诗被称为“诗史”,他也被称为“诗圣”,是我国伟大的现实主义诗人,同情人民疾苦,创作了大量的反映下层艰苦生活的诗篇。
闻一多先生认为他是“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”。
他就是我国文学史上伟大的现实主义诗人——杜甫。
现在,让我们通过《秋兴八首(其一)》,走近这“四千年文化中最庄严、最瑰丽、最永久的一道光彩”——
怎样读懂一首诗?
首先必须要知人论世。
所谓的知人论世即是知道作者的生平,了解作品生活的时代背景。
其次,必须要了解诗歌的特殊性。
诗歌是用最简练的语言来表达内心深处的情感的。
王国维先生说一切景语皆情语。
所以我们还得知道作者在诗中写到了哪些景物,也就是意象。
这些意象蕴含了作者怎样的思想感情。
二、作者与时代背景简介
杜甫(公元712--770),汉族,字子美,河南巩县(今郑州巩义)人,世称杜工部、杜拾遗,自号少陵野老,是我国唐代伟大的现实主义诗人。
这首诗歌写于公元766年,这一年杜甫54岁,在重庆,正在回老家的途中。
他已经在蜀中生活了将近五年。
杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期,那个时间段的唐朝发生了一件大事“安史之乱”,时间是(755--762),安史之乱结束后,唐朝人口减少了将近十分之七。
安史之乱虽然结束,但是唐朝已陷入混乱当中,在杜甫曾经生活了五年的蜀中也不例外。
一直很赏识杜甫支持杜甫的蜀中的剑南节度使严武去世,蜀中陷入混乱当中。
于是杜甫决定回老家,他在途中写下了秋兴八首,课文所选择的是其中第一首。
三、鉴赏诗歌
1、整体感知,要求学生自由朗读后再齐读,感受诗文。
2、听朗读带,正音,明节奏,抽学生起来朗诵再齐读。
3、介绍鉴赏诗歌的步骤和方法:
第一步,读懂题目;第二步,读懂诗句的意思(借助课文注解,平时积累的知识);第三步,找出诗中的意象、表现手法,然后后结合时代背景和作者的生平,挖掘诗歌的内涵,体味作者抒发的思想情感。
4、根据以上介绍的方法步骤,试着分析鉴赏诗歌,学生分组探讨如下问题:
①:
题目是什么意思?
②:
诗句的字面意思
③:
找出诗歌意象,并说说这些意象有什么特点。
④:
挖掘意象的深刻内涵(结合作者生平和时代背景)。
⑤:
抒发了作者什么样的思想感情?
⑤:
抒发了诗人家国之悲,羁旅之愁,思乡之情。
⑥:
诗歌应用到了哪些艺术手法?
5、展示学生探讨成果:
①、“兴”就是《诗经》中“赋比兴”的“兴”,即借秋天之景抒发内心的情感。
②清冷的白霜打落了枫树叶,巫山巫峡上景象萧瑟阴森。
江上波浪滔天,山上浓云垂地。
又见菊花开了,泪水忍不住又落下。
系船上岸,心中又涌起了故园情怀。
到处都在赶着作冬衣,暮色中,白帝城传来急促的捣衣声。
③:
意象有:
玉露,枫树林,巫山,巫峡,江波,塞上秋风,阴云,菊花,孤舟,泪,寒衣,刀尺,白帝城,暮砧等,特点:
凄凉,萧瑟,阴沉,萧条、残败等。
④:
(1)玉露凋伤枫树林:
秋天的“枫树林”:
火红艳丽,暗指曾经辉煌的盛唐。
“凋伤”意指安史之乱后,唐朝的衰败。
(2)巫山巫峡气萧森:
“气萧森”:
萧瑟阴森。
指唐朝安史之乱后的衰败的气象
(3)江间波浪间天涌,塞上风云接地阴。
(江,山。
暗指国家)
江上波涛滚滚,不平静。
塞上风云变幻,也是不平静。
整个天地都处于不平静当中。
意指唐朝整个江山都陷入了战乱,战争风起云涌,国家不平静。
(4)丛菊两开他日泪:
两开:
开了两次,回家的事情等了两年,两年了想回家都未果。
(5)孤舟一系故园心:
“孤”形单影只,思念故园,更令人觉得哀伤。
“一”一直思念家园,然而国家战乱,故园还会安好吗?
悲凉由此产生
(6)寒衣处处催刀尺,白帝城高急暮砧。
到处都在赶着作冬衣,白帝城传来急促的捣衣声。
又是一年将尽时,同时又是一天的结束时,在这样特殊时刻,在外漂泊已久的游子更加思念故园。
然而国乱如此,家还会存在吗?
诗歌到这里。
虽然诗中没有一个“愁”字,那种浓浓的愁,那种国破家亡的悲凉感油然而生。
⑤:
抒发了诗人家国之悲,羁旅之愁,思乡之情
⑥
(1)对偶颔联 颈联。
[江间]对[塞上],[波浪]对[风云]
[丛菊]对[孤舟];[两开]对[一系]
(2)借景抒情
这首诗歌通过描写巫山巫峡的萧森秋景,抒发了自己的家国之悲,羁旅之愁
四、作业
背诵这首诗。
第2课时《咏怀古迹》
教学目标
1背诵《咏怀古迹(其三)》,赏析并积累一些名句;
2整体感知诗歌的感情基调,感受诗人的怨愤之情,品味诗歌沉郁顿挫的风格;
3了解《咏怀古迹》的写作背景,理解作者借古抒怀的心情,学会鉴赏咏史诗的一般技巧及方法。
一、新课导入:
汉元帝年间,巴山楚水一个倾国倾城的女子,背负着民族的期望,义无反顾地踏上征途,走进了朔风劲草的茫茫大漠中,将她的一汪秋水化成一辈子的守望,种在了历史的青冢里。
唐大历年间,漂泊半生,历尽沧桑的杜甫,来到了昭君的家乡——湖北秭归。
在势若奔驰的山林间,遥想800年前的美人,杜甫会生发怎样的感想呢?
今天我们将通过《咏怀古迹(其三)》这首诗去寻找答案。
(板书)
二、题解及背景介绍
《咏怀古迹》是一个系列,它一共五首,每首各抒一人一事,分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮,是一组七律诗组。
与《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。
我们已经讲到,这一年,安史之乱虽然已经结束,但国家仍然动荡不安,诗人依旧客居他乡。
吟咏古迹,追思历史人物的同时,诗人也抒发了自己一生漂泊,功业无成的感慨。
三、美读诗文(读):
1、自由朗读诗文。
要求:
读准字音。
2、欣赏课文录音。
3、学生自由朗读,注意停顿、语调与感情,体味情感,读出韵味,再齐读。
4、生利用文下注释自由轻声译读诗文,不懂得地方做标记。
5、学生齐读后,请学生结合注释,根据自己的理解复述诗歌主要内容。
)
明确:
群山万壑随着险急的江流,奔赴荆门山,这里有生长明妃(王昭君)的村子。
一旦离开汉宫,(命运)便与北方少数民族相连,独留下青冢向着黄昏。
凭着画工画的画像只能约略认识昭君美丽的面容,空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。
即使千年过后,琵琶弹奏的胡地乐曲,还分明诉说着她内心的怨恨之情。
四、诗文鉴赏
1、这首诗写的什么内容?
请在原文中找出点明主旨的那个词语。
明确:
怨恨
2、这首诗写的是昭君的怨恨,但是不是一开始就写她的怨恨?
(明显不是)写什么?
明确:
写景
五、学生分组探讨
(1)写的是一幅什么样的画面?
(2)开篇不写昭君,却描绘了这样一幅图画,目的何在?
(3)诗歌中间两联运用了什么表现手法?
请结合诗句分析。
(4)昭君的悲剧是由毛延寿造成的吗?
(5)“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解?
(6)昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列,不过是后宫中一位待诏的宫女,而嫁到“朔漠”却封为阏氏(相当于汉皇后),还有什么不幸和怨恨可言呢?
六、展示成果
(1):
“群山万壑赴荆门”,多么雄伟的图景!
山是群山起伏,连绵不绝;水是万壑争流,奔腾不息,直赴荆门山。
“赴”本是一个普通的字眼,但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了,既有飞动之势,又有变幻之姿。
(2):
引出歌咏对象昭君,从侧面烘托昭君的形象。
两千多年前,一个青年女子远离父母之邦,嫁到异域,并在那里度过一生,确实需要巨大的勇气和毅力,而这雄伟的山川简直就是她那坚强的性格的象征。
(3):
对比、反衬,用典等手法来写王昭君的悲剧。
有“去”和“留”的对比,离开了不该离开的古国,留在了不该留的荒漠;“生”与“死”的对比,“生前”可以“识”却没有被“识”,“死后”不能“归”却“魂归来”,将昭君生前的寥落、死后的孤寂,写得入骨三分;“紫台”对“青冢”对比,一个富丽繁华,一个荒凉冷落,对比多么悬殊!
通过“紫台”,“朔漠”,“黄昏”,“青冢”等这些对比,反衬出了王昭君生前的不幸与孤苦和死后的孤寂与冷落,写尽了昭君一生的悲剧。
“画图省识春风面”用了一个典故,写王昭君生前在汉宫不被赏识的寥落。
(4):
不是。
有人曾为毛延寿鸣不平,写过这样两句诗:
“意态由来画不成,当时枉杀毛延寿”。
金圣叹也曾对此发表评价,大意是:
毛延寿这班小人之所以得售其奸,昭君之所以抱恨终身,难道不是你皇上自己造成的吗?
搜罗那么多良家妇女充斥后宫专供你皇上一人受用,你连亲自挑选之劳都不肯费,也未免太过分了。
可见,昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的。
(5):
从字面上看,作者认为,既然大错已经铸成,你的魂灵归来也是徒然的。
深入一想,昭君虽骨留青冢,但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦,可见其怀念故国之心是多么强烈啊!
像这样一个美女,竟然沦落到如此下场,怎不感动?
怎不伤心?
一个“空”字,将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。
(6)不能用现代的眼光看历史。
囿于当时民族观念的局限,当时人对周边少数民族是耻于同类的,更何况远嫁匈奴呢?
据《后汉书》记载:
昭君远嫁匈奴以后,非常思念故乡,然而多次上书希望回故乡看看,都未能如愿。
即使她侍奉的匈奴王死了,她还要按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子,直至最后身死异国。
我们姑且不论这种回乡无望的绝望对她的打击有多大,就是那种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其无法接受的痛苦,也足以摧折人心!
七、《咏怀古迹(其三)》题为咏怀,可里面只写了昭君的怨恨,并无作者个人情怀的抒发,这是不是与标题“咏怀”二字不符?
诗歌是不是含有什么深刻寓意呢?
1、简介写作背景(为下文归纳寓意做准备。
略)
2、讨论、归纳。
联系写作背景就可知道,作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬。
自己一片赤诚,尽忠进谏,皇帝却不分忠佞,无辜贬斥自己,当然怨恨,但又不能明说。
所以诗题叫《咏怀古迹》,显然作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸,在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。
所以,诗歌对王昭君给予了深厚的同情,也暗含了对自己怀才不遇、抱负不得施展以及羁旅他乡的苦闷和惆怅。
(咏怀诗的特点:
借古人写自己,抒己怀。
)
昭君诗人
绝代佳人,入宫见妒才华横溢,入朝见妒
画图省识,远离汉宫 不分忠佞,无辜遭贬
身死异国,环珮空归漂泊西南,有家难归
(千载之怨)(深沉怨恨)
第3课时《登高》
教学目标:
知识与技能:
1、掌握诗歌中的“炼字”;学会通过分析意象,描摹画面,感悟意境;理解《登高》这首诗的思想内容。
2、了解杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。
过程与方法:
1、讨论法。
2、炼字法。
3、诵读法。
情感态度与价值观:
体会杜甫无论穷达皆兼怀天下的爱国情怀。
教学重点:
1、学习通过分析意象,描摹画面,感悟意境。
2、体会杜甫无论穷达皆兼怀天下的爱国情怀。
教学难点:
1、学习通过分析意象,描摹画面,感悟意境。
2、练字
课时安排:
一课时。
一、新课导入:
1200多年前,一个秋天,九月初九重阳节前后。
夔州,长江边。
大风凛冽地吹,吹得江边万木凋零。
树叶在天空中飘飘洒洒。
漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。
江水滚滚翻腾,急剧地向前冲击。
凄冷的风中,有几只孤鸟在盘旋。
远处还不时传来几声猿的哀鸣。
这时,一位老人朝山上走来。
他衣衫褴褛,老眼浑浊,蓬头垢面。
老人步履蹒跚,跌跌撞撞。
他已经满身疾病,有肺病、疟疾、风痹。
而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
重阳节,是登高祈求长寿的节日。
可是,这位老人,一生坎坷,穷愁潦倒,似乎已经走到了生命的冬季。
而且,此时,国家正处在战乱这中,他远离家乡,孤独地一个人在外漂泊。
面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头……
你听了这篇小散文,你有什么样的感受?
明确:
凄清、悲凉。
就让我们带着这种心情走进杜甫,走进被人称作“古今七言律第一”的《登高》。
二、朗读诗歌
找一名同学朗读诗歌,听朗读带,齐读
三、走进诗歌,鉴赏诗文
问题
(1)你认为最能体现作者感情的是哪个字?
明确:
“悲”
问题
(2)中国古代的诗歌大多是由景到情,这首诗哪几句是写景?
明确:
前四句。
问题(3)前四句也就是首颔两联,写了哪几种意象?
每个意象的特点又是什么?
表现了语言的什么特点?
明确:
风——急
天——高
猿——哀
渚——清精炼
沙——白
鸟—飞回
落木——萧萧
长江——滚滚
问题(4)诗人通过这些意象描摹出了一幅怎样的画面?
明确:
描摹出了一幅秋风萧萧,万木凋零,江水滔滔,落叶飘飘,鸟鸣猿哀秋肃临天下的秋景图。
四、学生分组探讨:
1、古人写诗都讲究练字,下面咱们就从炼字的角度来分析前四句诗,你认为哪个字用的好?
好在哪儿?
也就是说这个字写了什么样的景,传了什么样的情,有什么妙处?
五、展示探讨成果
(1)风急——首先,秋天本来是个容易刮风的季节,而江边的风要比其他地方的风要大得多,江边高处的风就更大,再加上诗人年老多病,当然会感到秋风特别猛烈,所以,用了一个“急”字,很传神地写出了当时季节的特点。
其次,这个“急”字,还寄予了诗人当时的深切感受。
秋风本来就是凉的,江边高处的风就会特别凉,所以年老多病的诗人站在江边高岸上当然会感到凉彻透骨。
这种寒凉,不仅是诗人皮肤的感觉,更是诗人内心的感受。
(2)天高——秋的天空是高远的,明澈的。
对于心情好的人来说,秋日的天空是令人神清气爽的感觉,对于像杜甫这样一位被家愁国难所困扰,同时又疾病缠身的老人来说,秋日的天空却显得那么高不可及。
所以,一个“高”字就写出了诗人孤苦无助的凄凉心境。
猿啸哀——猿鸣凄切,有歌云“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳。
”一个“哀”字,不仅写出了猿鸣的特点,也传达出了诗人心中的浓浓哀愁。
渚清——“渚”是江中的小洲,站在高处朝下看,水中的沙洲显得既小又空,在萧瑟的秋风中,给人一种凄清的感觉。
(3)沙白——“白”是冷色调,与前面的“清”字一起构成一幅苍凉的画面,形象地传达出诗人内心那种凄凉的情感。
(4)鸟飞回——“回”字写出了鸟在风中吃力地盘旋,让诗人不由得想到了自己的艰难处境,战乱年代,诗人却有家难归,这怎能不让人感慨万千。
(5)无边落木萧萧下——此句写山景。
“无边”写落叶之多,“萧萧”写落叶之声。
纷纷飘落的黄叶,不能不让人联想到人生的短暂,也不能不让诗人联想到自己的处境,想到自己和这黄叶一样,快要结束的短暂的一生,是多么的悲凉啊!
这写出了秋景的萧索。
(6)不尽长江滚滚来——此句写江景。
“不尽”写出了江水的源远流长,“滚滚”写出了江水的滔滔气势。
永不停息的江水,不能不让人联想到时间的永恒。
子在川上曰:
“逝者如斯夫,不舍昼夜。
”“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。
”短暂的人生,在永恒的时间面前越显得短暂。
六、继续鉴赏诗歌
1、那这些景物描写带给你什么样的感受呢?
明确:
清冷,寒凉,凄清,苍凉,萧条等。
通过以上分析,我们知道作者写的是秋天衰草凄迷,落叶飘零的萧瑟景观。
中国的文人面对梧桐一叶而有天下知秋的遥想,杜甫也不例外。
看到眼前的秋景,不禁将心中情与眼前景合二为一了,以我观物,物皆着我之色彩。
景中有情,情中有景,我们说这种手法叫做情景交融。
这种情景下,诗人不禁心生悲凉,面对眼前这萧瑟的秋景,作者悲的是“自然之秋”。
以“忧国忧民”为世人所知的大诗人杜甫难道悲的仅仅是“自然之秋”吗?
这首诗的前四句是写登高所见,后四句是写登高所感。
2、咱们来看看诗人想到了什么?
万里——指远离故乡。
常——说明作者经常在外漂泊。
作者写这首诗的时候已经在外漂泊八年了。
做客他乡,四处漂泊,自然让人心怀愁绪。
百年——晚年,杜甫写这首诗的时候已经55岁了,他是58岁去世的,又体弱多病,在重阳节这一天,不能会亲访友,不能家人团聚,显得格外的孤独。
读了这一联诗,我们仿佛看到一位身患重病,面色愁苦的老人,站在高山之上凛冽秋风中。
3、读了这一联诗,给你你一个什么样的感受呢?
明确:
孤独、愁苦,寂寥等。
身世飘零,百年多病,风烛残年,有如萧萧落叶,已经走入人生的尾声,所以我们说作者悲的还有“人生之秋”。
4、那到底是什么造成了杜甫在登高时有这种感受的呢?
艰难——国家艰难,战乱连连,社会动荡;个人艰难,颠沛流离,坎坎坷坷。
这些几乎伴随了作者的一生。
此时的杜甫是既忧国又忧民,还忧己。
我国古代许多知识分子,有这样一个处世准则“达则兼济天下,穷则独善其身。
”可杜甫,无论穷达皆是兼济天下。
《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜。
”
苦恨——极度遗憾,遗憾的是“繁霜鬓”,遗憾自己老了,不能为国效力了,心有余而力不足。
5、前四句写景,后四句抒情,此手法为触景生情,即景抒情,借景抒情。
那么全诗抒发了什么情,请同学总结一下?
明确:
全诗通过登高所见秋江景色,倾诉了诗人长年飘泊老病孤愁的复杂感情,慷慨激越,动人心弦。
诗中,诗人通过无边无际的秋色、悲壮雄浑的气势和层次井然的章法,触情生情,情景交融,抒发了诗人丰富深沉的感慨,抒发了诗人对自然之秋的悲凉,人生之秋的感伤和家国之秋的忧思之情,表达了诗人对个人命运的伤感和忧国忧时的情怀。
七、课堂小结:
(1)通过意象描摹画面,品味情感;
(2)表现手法:
借景抒情,情景交融。
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