学前儿童艺术教育音乐复习重点.docx

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学前儿童艺术教育音乐复习重点

学前儿童艺术教育（音乐）复习重点

各章节复习要点10（接受早期音乐教育的儿童在八岁答:

5岁左右已经能够辨认级进的上

前没有获得全面而基础的音乐经验的可能行、下行旋律轮廓线，已经能够辨认跳进

原因是什么,旋律轮廓线，但只是轮廓线而不能准确辨第一章学前儿童音乐心理的发展特别音程，所以歌唱时音程跳度是不稳定的。

征

答:

第一，早期音乐学习缺乏感受系

统的参与;第二，早期音乐学习缺乏音乐5（低幼儿童节奏型发展特征是什第一节儿童音乐发展的系统与阶段知觉系统的参与;音乐学习缺乏制作系统么,

的参与。

1（加德纳认为要想理解儿童的艺术发答:

从18个月开始作出试图使身体动展就需要理解生命过程中的三大系统，这第二节学前儿童音乐心理的发展特征作与听到的歌曲合拍的努力，到4-5岁时三大系统是:

制作系统、知觉系统、感受幼儿能成功地模仿打出2-4个音符组成的系统。

简单节奏型，6岁幼儿大多能准确地模仿1（舒特-戴森归纳的学前儿童音乐发3-4个音符组成的节奏型。

展的一般年龄特征是什么,2（儿童艺术发展三阶段是:

（0-1岁）

前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、6（幼儿节奏感发展特征是什么,（8岁后）继续进步与可能的退步阶段。

1岁:

对声音作出各种反应。

答:

0-

答:

3-4岁幼儿可以通过大量的身体3（制作系统:

制作系统的产物是行动，1-2岁:

自发地、本能地“创作”并动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节而行动是指向目的的，不只是单纯的身体歌唱。

拍感;4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解运动节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型;5-6岁2-3岁:

开始能把听到的歌曲片断模幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立4（知觉系统:

知觉系统的产物是识别，仿地唱出。

完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形动机。

式样式的辨别、确认。

3-4岁:

能感知旋律轮廓。

7（幼儿对音色知觉与感受的年龄特5（感受系统:

感受系统的结果是情感，4-5岁:

能辨别音高、音区、能重复征是什么,从音乐学习的角度来说，这种情感可以包简单的节奏。

括任何有关儿童的情绪情感反应。

答:

对音色的注意早在婴儿时期就已5-6岁:

能理解、分辨响亮之声与柔经出现，但是婴幼儿对音色的知觉兴趣主6（谈谈在我国音乐教育中出现的制和之声。

要在于对日常生活中的音色而不是音乐音作、知觉、感受三大系统分离的状况。

响中的音色。

对音乐音响中的音色来说，6-7岁:

在歌唱的音高方面已较为准无论让幼儿分辨的是器乐音色还是声乐音答:

在专业的音乐教育中缺失感受系确。

色，幼儿感兴趣的还是那些区别明显反差统的参与;在中小学音乐教育中缺失制作大、能生动刻画事物的音色。

系统;在学前音乐教育中缺失知觉系统。

2（低幼儿童在音高歌唱方面的发展

特征是什么,8（幼儿力度知觉的年龄特征是什7（前符号阶段儿童的艺术感知特征是么,什么,答:

12个月-18个月婴儿在歌唱时，

其音高是模糊不清的;19个月开始出现分答:

到了3-4岁幼儿已经有比较声音答:

这一阶段儿童艺术感知的特征是离的音高，主要是二度音程与小三度音程强弱的能力了，能自如地辨别说、喊、悄感官原动性，即感知能力与艺术感知能力的清晰;17个月-23个月半数以上的清晰悄话与唱的区别，并且能够用嗓音去表达还没有分化，艺术品的呈现只是作为一般音高还是二度音程，但音程的跨度随年龄这些区别;4-5岁幼儿能辨别歌曲、讲话、的刺激物，只是起到促进儿童一般感知能增大在增大;到二岁半左右，四度、五度打击乐中的强弱，并且能够用歌唱、打击力发展的作用，儿童还不能把艺术品当作音程已经出现，但大二度与小三度仍是能乐演奏等制作方式去表达强弱;5-6岁幼审美对象。

清晰歌唱的主要音程。

儿已经能辨别并理解强弱的所有变换关

系。

8（符号运用阶段儿童的艺术感知特征3（低幼儿童在音高辨别方面的发展是什么,特征是什么,9（幼儿速度知觉的年龄特征是什

么,答:

这一阶段儿童艺术感知的特征是答:

3-4岁能辨别八度及八度以上距脱离了对事物、对人物的“直接知识”，离的音是有明显的“空间”差异的;4-5答:

3-4岁幼儿能用简单的身体动作可以借助符号间接地来理解事物、人物了。

岁能辨别五度及五度以上的音是有明显的合中速、稍快、中速偏慢的音乐;4-5岁“空间”差异的，能从前奏中辨别熟悉的的幼儿可以辨别渐快、渐慢，并能调节身9（在八岁前已经获得全面而基础的音歌曲;5-6岁能辨别三度距离的音是有明体动作去合速度;5-6岁幼儿能辨别与理乐经验的儿童，其音乐发展的可能前景是显的“空间”差异的，另外已经能够从前解快慢的所有变换关系。

什么,奏、间奏中轻松地辨别熟悉的歌曲。

7-8

岁儿童在实验情境下已经能够辨别全音、10（简述幼儿歌曲学习的四个阶段。

半音、四分之一音的音高差别，辨音功能答:

继续发展他们的音乐能力，他们在这时期已经成熟。

会在音乐上变得更加自信，在音乐经验上答:

（1）掌握歌词阶段;

（2）掌握朝着更加老练、有深度的方向生长。

节奏阶段;（3）大致掌握音高轮廓阶段;4（低幼儿童在旋律轮廓线方面的辨（4）初具调性感阶段。

别特征是什么,

1

11（论述学前儿童的三大音乐趣味。

6（要求幼儿理解的段落结构内容是主答:

（1）表现与人类的说话调、动作

副歌结构、三段体结构、回旋体结构、引姿态比较接近的情感;

（2）表现生命意义

子与尾声。

上的广泛的情感。

答:

（1）音量要素是幼儿最主要的音

乐兴趣;

（2）运动是幼儿对音乐感兴趣的

第二重要因素;（3）让幼儿感兴趣的音乐7（用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节18（简述幼儿园音乐作品表现性的二作品类型是“关于”某些事情的音乐。

奏型的方法是双手抱拳与伸展。

种依附性。

12（学前儿童的音量趣味给学前音乐8（音乐作品的形式性:

音乐作品中涉答:

（1）对形式的依附;

（2）对再教育的启示是什么,及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴现性的依附。

的音乐设计。

答:

（1）在让幼儿感知器乐作品时，19（论述学前儿童音乐作品再现性的我们有责任让幼儿听到最好的音响效果;9（音符单一的节奏型:

只有一到二种挖掘步骤。

（2）在让幼儿感知器乐作品时，教师尽量音符组成的节奏型。

少用嗓音;（3）在歌唱学习中，教师发出答:

（1）曲式分析，旨在捕捉再现内悦耳的声音很重要。

10（音乐作品的再现性:

音乐作品中容的音乐主题;

（2）动作表现，旨在诠释

的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画再现内容。

第三节学前儿童音乐学习的意义与制人、物、地点、事件等客观现实的性质。

约条件20（论述幼儿园音乐作品再现性的形

11（音乐作品的表现性:

音乐作品中式规限。

1（简述大脑神经系统发展领域对音的句法与非句法形式对人类情感、情绪的

乐学习关键期的二种解释。

表达性质。

答:

幼儿园音乐作品再现特性的挖掘

是处理张力的结果，其中再现性是价值范

答:

（1）神经元轴突的髓鞘化过程对12（培养幼儿拍感的二个规定性是什畴，是我们追求的;而形式性是规限范畴，儿童早期的发展非常重要，也正是神经元么,即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性轴突髓鞘化是产生学习关键期的基础。

（2）为基本条件，离开了形式规限的再现性往在生命的早期，许多神经元尚未被确定今往是离了题的臆想。

答:

（1）在歌曲中进行;

（2）在动后负责、控制什么，10岁之前，所有关于作中进行。

运动的经历和经验决定皮层上究竟有多少第二节学前儿童音乐作品的历史-文神经元控制身体的各个具体部位。

化特性13（幼儿园音乐教学中所指的音乐风

格是什么,2（为什么说能获得音乐经验的音乐1（从我国学校音乐教育产生的渊源来学习是儿童的感知、感受、制作系统交互看，我国传统的音乐教育内容是西方音乐答:

指音乐体裁之间所具有的典型差作用形成合力的一种学习。

作品。

异。

答:

没有感受与制作参与的音乐学习2（我国幼儿园音乐作品的文化特性其14（符合幼儿趣味的歌曲特点有哪儿童是不会喜欢的，同样没有对音乐形式实质是民族性、传统性、创作性与流行性些,样式的感知为内核的感受与制作，看上去的协调与把握。

儿童热热闹闹地在学音乐，实际上没有后答:

（1）歌词本身生动、具有儿童语续效果。

3（幼儿园音乐的四种实用性是教育言的口味，幼儿容易朗诵;

（2）歌词所描性、说教性、知识性与娱乐性。

述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作第二章学前儿童音乐特性

（一）:

学表演;（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容前儿童音乐作品特性易歌唱。

第三章学前儿童音乐特性

（二）:

学

前儿童音乐的实践特性第一节学前儿童音乐作品的本体特性15（学前儿童再现性音乐作品的类型

有哪些,第一节幼儿的音乐制作1（音乐的句法因素是旋律、和声与节

奏。

答:

（1）句式规整、童趣盎然的再现1（幼儿的三种身体动作类型非移动动

性器乐曲;

（2）句式规整的再现性成人器作、移动动作、与物体一起移动动作。

2（音乐的非句法因素是音色、织体、乐曲;（3）句式不规整的再现性器乐曲。

速度、曲式结构与力度。

2（非移动动作可以从四个方面探究，

16（艺术心理学对音乐音响能引起人它们是意识到身体的部分与整体、空间、3（节奏的两个方面是拍子与节奏型。

的情感反映的解释是什么,层次、重量。

4（幼儿拍感的两个方面是合拍，二拍、答:

客观的物理现象与人的心理现象3（移动动作可以从八个方面探究，它三拍的强弱韵律感。

之间有一种“同形”关系。

们是意识到身体的部分与整体、空间、层

次、重量、时间、移动、流动、其他人。

5（要求幼儿理解的句子结构内容是重17（音乐所能表现的两种情感状态是复句、喊答句。

什么,4（3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是

d1-b1。

2

5（4-5岁幼儿嗓音能达到的音区是答:

是为了把头脑中的关于音响的表8（歌词创编活动可能存在的两种偏d1-c2。

象（主要是节拍与节奏型表象）表达出来。

差是什么,

6（5-6岁幼儿嗓音能达到的音区是15（幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼答:

（1）使音乐活动变成语言活动;d1-d2。

的四种方式是什么,

（2）在新学歌曲活动中就进入歌词创编。

7（故事性歌曲:

指那类歌词内容有故答:

（1）对音符单一的旋律直接提炼9（适合幼儿进行歌词创编活动的歌事情节的歌曲。

节奏型;

（2）对重拍特征明显的旋律提炼曲特征是什么,

重拍节奏型;（3）对拍子突显的旋律提炼

拍子节奏型;（4）提炼重拍或拍子，但在8（体态律动学的二个主要内容是什答:

（1）每段歌词一般只含一种形象，长音处保留长音的时值。

么,且词句有较多重复的歌曲;

（2）喊答式、

问答式歌曲。

16（奥尔夫音乐教学中除乐器演奏外答:

身体动作与实践活动。

的其它方法是什么,10（简述引发幼儿自发咏唱的策略。

9（柯达伊歌唱教学的主要方法是什答:

（1）身体打击;

（2）韵律朗诵;么,答:

（1）在日常生活中教师经常与幼（3）集体舞。

儿进行喧叙调式的对话;

（2）当引导幼儿

创编完整曲子时，要求幼儿最起码说三件答:

（1）字母谱与节奏谱;

（2）手17（论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教事。

势;（3）指挥。

学的三个要点。

11（演奏即兴有哪几种契机,10（在柯达伊歌唱教学中，准确音调答:

（1）按照准确音调歌唱;

（2）歌唱的三个条件是什么,克服幼儿的不良音调;（3）歌唱能力的发答:

（1）音色探究活动的展开;

（2）展步骤。

进入音乐思维的迁移环节;（3）音乐创作。

答:

（1）选择适合幼儿智力和身体发

展程度的音域合适的短小歌曲进行教学。

第二节幼儿的音乐即兴

（2）选择在合适的音高上歌唱。

（3）教12（进入音乐思维迁移环节有哪四种师要为幼儿提供具有准确音调、正确发音情况,

吐字和带有愉快情绪的范唱。

1（歌曲即兴的两种类型是创编歌词与

自发咏唱。

答:

（1）歌曲的动作表演与歌唱活动

11（幼儿歌唱音调不准的可能原因是完成后进入音乐思维的迁移环节;

（2）舞什么,2（幼儿的音乐创作形式是即兴。

曲的动作表演完成后进入音乐思维的迁移

环节;（3）器乐曲的动作表演完成后进入

音乐思维的迁移环节:

（4）身体打击乐完答:

（1）缺乏歌唱练习;

（2）害羞;3（音乐即兴:

是音乐制作的一种形式，成后进入音乐思维的迁移环节。

（3）一些幼儿的声音低沉或音色特殊，他在这种形式中一人或多人自发地、同时地

们因为和别人的声音不一样而不敢歌唱;对一音乐作品进行诠释、表演、创作。

（4）一些过于自信的幼儿可能又会唱得太13（进行即兴表演的两个条件是什高太响，因此可能听不到他们自己唱得和么,4（创编歌词活动:

是利用幼儿语言发别人不一样;（5）只有相当少数的情况属展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱于生理原因。

的心理能量主要用于编歌词的方式促进嗓答:

（1）经验铺垫;

（2）明确的任

音控制能力自动化的活动。

务意识。

12（简述幼儿歌唱能力发展的步骤。

5（自发咏唱:

幼儿基于一个很熟悉的第四章学前儿童的音乐经验

答:

（1）短小片断的模仿歌唱;

（2）歌曲片断或一个简单的词，或是无词的，

模仿唱出短小的句子;（3）和教师一起歌哼唱出在一个简单的音调上绕来绕去的旋第一节学前儿童音乐经验的类型唱;（4）在集体歌唱中找准音调;（5）律。

教师起音后不再跟唱，幼儿可以按照所给1（音乐制作的关键经验有动作制作、的音高和速度集体歌唱;（6）幼儿乐意自6（音色探究活动可以展开的内容有歌唱、演奏。

己歌唱;（7）小组独立地按照所要求的音哪些,高和速度歌唱;（8）幼儿自己选择歌曲在2（音乐形式的关键经验有节奏、音色、合适的音高和速度中歌唱。

答:

（1）自然界的风、雨、雷、电;力度、旋律、结构、速度、织体、风格。

（2）各种动物的叫声;（3）机器发出的13（幼儿打击乐演奏的三种主要方式声音;（4）生活环境中的与人有关的各种第二节学前儿童音乐经验获得机制是什么,声音。

1（幼儿音乐学习中的原有知识是音乐答:

（1）音色探究中的打击乐演奏;7（歌曲再现内容的身体动作表达有音响之外的内容。

（2）对歌曲与乐器中典型节奏型提炼的演哪四种类型,奏;（3）多声部演奏。

2（音乐再现性最重要特征是与幼儿生答:

（1）身体打击;

（2）拍律身体活经验相连。

14（幼儿进行打击乐演奏的目的是什表达;（3）重拍与弱拍的身体表达;（4）么,再现性内容的动作表达。

3

3（幼儿音乐感知有效性的两个制约条2（学前儿童音乐课程目标两类体系的答:

行为目标的制定准则是行为与内件是在行动中感知;感知的内容指向音乐名称是以音乐教育内容为结构框架的目标容的双维度制定，“行为”是指要求儿童形式的样式。

体系;以学前儿童音乐经验为结构框架的表现出来的行为，“内容”是指这种行为

目标体系。

所适用的领域。

在制定行为目标时在行为

纬度又有以下二个准则:

第一，指出儿童4（学前儿童音乐经验获得的三个条外显的表现行为;第二，指出这种表现行件是什么,3（学前儿童音乐课程目标的四个层次为的条件或公认的准则。

是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目

标、具体活动目标。

答:

（1）在听音乐的同时让幼儿“见”12（阐述表现性目标准确表述的要到音乐的再现内容;

（2）用一种制作方式求，并举例。

让幼儿去感知与其音乐经验相符的音乐形4（课程目标表述角度的转换，一方面

式样式;（3）用其它类型的制作方式让幼体现着教育理论界对“教学”重心从

儿去解释他们对音乐形式样式的理解。

“教”转向“学”的意志;另一方面也确答:

表现性目标的的制定准则是情境

实能促进这一重心在实践层面的转移。

与任务的双维度制定，即交代儿童需要完

成的任务情境与具体任务。

5（再现音乐内容的三项标准是什

么,5（课程目标表述性质就是指课程目标

取向的确定。

第二节学前儿童音乐课程内容的选择

与组织答:

（1）形式规限标准;

（2）意象

思维标准;（3）以身体动作呈现方式为主，6（幼儿园音乐课程目标:

是实现幼儿

以其它呈现方式为辅标准。

园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐1（学前儿童音乐课程内容选择涉及的

经验，促进幼儿身心和谐发展的各种音乐二个问题是内容选择的标准与范围。

教育活动的总和。

6（“水族馆”的音乐再现内容是什

么,2（幼儿园音乐作品选择标准是音乐作

7（以音乐教育内容为结构框架的目品的形式性、再现性、表现性。

标体系中组成体系的四部分内容结构与答:

A段表示鱼在水中游，鱼儿先是三个目标维度各是什么,尾巴打圈然后轻盈游出，这样的动作在A3（幼儿园音乐作品选择范围有不同区段反复;B段表示水中的水草由高到低的域的选择与不同音乐种类的选择。

飘浮;C段表示大波浪的翻腾、D段表示水答:

四部分内容结构:

歌唱、韵律活

泡泡的出现与消失、E段或B’段又是水动、打击乐器演奏、欣赏;三个目标维度:

4（学前儿童音乐课程的内容组织讨论草。

认知、情感与态度、操作技能。

三个问题是组织要素、组织标准与组织形

态。

7（一个经验的二个特征是什么,8（以学前儿童音乐经验为结构框架

的目标体系中组成体系的二类音乐经验5（学前儿童音乐课程内容组织的标准分别是什么,

（1）一个经验具有整体性;

（2）一是连续性、顺序性与整合性。

个经验具有模式和结构性。

答:

音乐形式关键经验与音乐制作经6（学前儿童音乐课程的内容组织:

指验。

8（音乐制作能力迁移有哪两种情在音乐价值观的指导下，将选出的课程内况,容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结

9（学前儿童音乐课程目标表述需要构，使教育活动要素在动态运行的教育活

关注哪三个问题,动结构系统中产生合力，以便有效地实现答:

（1）用同一音乐作品但用不同的幼儿园音乐课程目标。

制作方式来表达;

（2）用同一制作方式在

不同的音乐作品中表达。

答:

（1）表述的角度;

（2）表述的

性质;（3）表述的准确。

7（学前儿童音乐课程内容的形式要

素是什么,9（针对幼儿音乐经验，谈谈一个经

验二个特征的含义10（阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验

目标中第一、二个层次的音乐形式经验目答:

节奏、旋律、音色、速度、织体、

标。

力度、结构、风格。

答:

对幼儿音乐经验来说，一个经验

第一个特征的含义是表现与再现性（情

感）、制作性（实践）、形式性（理智）答:

（1）节奏:

稳定的节拍;疏密节8（学前儿童音乐课程内容组织有哪三者融合为整体，而这种整体是以音乐制奏型。

（2）旋律:

声音的高低;旋律的上三种形式,

作的方式出现;第二个特征的含义是这种行与下行;旋律的跳进与级进。

（3）音色:

经验以音乐形式模型的方式在头脑中留下日常音色、打击乐音色、人声、乐器音色。

答:

以音乐版块内容为组织要素的幼表象，表象的形成与表达都依赖三种音乐（4）速度:

快与慢;渐快与渐慢。

（5）儿园音乐课程;以音乐经验为组织要素的制作方式。

织体:

打击乐、舞蹈中声音的多层次;有幼儿园音乐课程;以幼儿社会生活经验，伴奏无伴奏比较;声音厚薄比较;多声部包括自我、社会、自然及关系为组织要素歌唱。

（6）力度:

轻与重;渐强与渐弱。

第五章学前儿童音乐课程编制原理的幼儿园音乐课程。

（7）结构:

模仿句;重复句;喊答句;主

（一）目标、内容与评价副歌;三段体、回旋曲;引子。

（8）风格:

第三节学前儿童音乐课程的评价摇篮曲、舞曲、进行曲。

第一节学前儿童音乐课程目标的确定

1（幼儿园音乐课程评价的四个基本问11（阐述行为目标准确表述的要求，1（幼儿园音乐课程目标的主要取向是题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。

并举例。

表现性目标。

4

2（学前儿童音乐课程评价的主体主要1（学前儿童音乐技能类型有身体动作答:

特点:

歌词本身要么直接指向身是教师与幼儿。

音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器体动作要么充满了身体动作提示，只要把

音乐技能、即兴音乐技能。

歌曲的身体动作做到位歌曲也就会唱了。

3（学前儿童音乐课程评价的目的是进

行课程研究。

2（音乐技能:

指对感知到的音乐再现开始方式:

学习这类歌曲是从幼儿跟

性与表现性做出符合音乐形式特性的表着老师做动作开始的。

达，即音乐能力。

4（表现性评价的二种评价方式是课堂

情境与非课堂情境评价。

3（指向先密后疏节奏型经验目标的

3（技能:

指做身体动作、咽喉肌肉控歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲

制、打击乐器的肌肉动作等能力，它们本时所用的方式是什么,5（等级量表评价:

答:

指用数字或等身与音乐可以毫无关系。

级的形式来评定幼儿。

答:

特点:

是它们的歌词通常都比较

4（技能的出场方式有哪些,深情。

开始方式:

从幼儿跟着老师做抱拳6（表现性评价:

指在真实情境中，根与伸展手臂的动作开始。

据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的

评价。

答:

游戏方式;探究方式;角色表演

或剧情表演方式;圈舞、对舞方式。

4（指向分辨大跨度音高目标的歌曲

所具有的特点与开始学习这类歌曲时所7（档案夹评价:

指根据课程目标，有用的方式是什么,意识地将各种有关幼儿表现的作品及其其第二节幼儿园音乐教学中的经验铺垫

他证据、信息收集起来，并通过对档案夹策略

制作过程和记录结果的分析与解释，反映答:

特点:

是歌词主题一定是描绘一幼儿在学习、发展过程中的优势和不足，事或一物，这事与物在空间的高低状态上1（在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法反映幼儿在达到目的过程中付出的努力与有强烈的对比效果。

的两种目的是为音乐审美经验铺垫;为生取得的进步。

活经验本身铺垫。

开始方式:

从幼儿探究歌词所描绘的

8（简述学前儿童音乐课程评价的对事物的空间状态开始。

2（幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式象。

是围绕目的进行铺垫;以综合为视角进行

铺垫。

5（指向旋律轮廓分辨目标歌曲选择

答:

幼儿园音乐课程方案、幼儿园音的二种情况与这类歌曲的学习方法是什乐课程方案的实施过程与幼儿园音乐课程么,3（以综合为视角进行铺垫的四种方式方案的最后效果。

是借用语言教学方式的铺垫;借用科学探

答:

二种情况:

情境味道很浓的歌曲;究方式的铺垫;借用体育活动方式的铺垫;

9（作为音乐课程评价重要评价“对借用其它艺术形式进行铺垫。

故事性的歌曲。

象”的幼儿，其作为评价主体的体现方式

是什么,（在音乐教学中需要把音乐经验先学习方法:

围绕着情境表演、故事表4

还原到幼儿原始经验有哪二层意思,演、游戏展开。

答:

一方面体现在他们也参与对他们

自己音乐学习活动目标与过程的设计，对答:

为音乐审美经验铺垫;为生活经6（指向力度经验目标的歌曲所具有音乐学习目标是否实现的评估与反省;另验本身铺垫。

的特点与开始学习这类歌曲时所用的方一方面则体现在通过他们对音乐课程方案式是什么,实施过程的音乐行为反应和发展变化来5（简述教育心理学的学习理论观。

“发表”对音乐课程的看法的。

答:

特点:

具有强烈的故事效果，而

且故事中有力度对比的需要。

答:

学习者原有的经验是学习的基础，10（音乐表现性评价设计的三个步骤知识或信息的获得过程是学习者的新旧知是什么,识反复地、双向交互的过程。

只有针对学开始方式:

从故事表演开始的。

习者已有经验和兴趣的教学，才能激发学答:

第一步，确定表现性任务;第二习者的学习积极性，学习才有可能是主动、7（指向速度经验目标的歌曲所具有步，设计表现性任务的情境;第三步，确有效、深入的。

的特点与开始学习这类歌曲时所用的方定评价标准。

式是什么,

第三节幼儿园歌曲教学的一般过程与11（学前儿童音乐课程中比较合适使目标答:

特点:

具有强烈的情境效果。

用的二种档案夹评价是什么,

1（幼儿歌曲学习的四个阶段是什开始方式:

与情境表演或动作表演紧答:

（1）展示型档案夹评价;

（2）么,密不可