版高考语文二轮复习 专题七 古代诗歌阅读.docx
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版高考语文二轮复习专题七古代诗歌阅读
专题七古代诗歌阅读
真题多维细目表
考题
年份卷别题号
涉分
考查内容
篇目/体裁/题材考点
题型考查能力难度试题结构
素养要求
(高考方向)
课标全国Ⅲ
14
15
3分
6分
《插田歌》节
选/唐诗/田园
考点2、3
考点2
选择题
简答题
理解、分析
鉴赏评价
中
难
四选一
———
思维发展与提
升、审美鉴赏与
创造
2019课标全国Ⅱ
14
15
3分
6分
《投长沙裴侍
郎》/唐诗/投赠
言志
考点2、3
考点3
选择题
简答题
理解、分析
鉴赏评价
中
难
四选一
———
思维发展与提
升、审美鉴赏与
创造
课标全国Ⅰ
14
15
3分
6分
《题许道宁
画》/宋诗/山水
题画
考点1、2
考点4
选择题
简答题
理解、分析
鉴赏评价
中
难
四选一
———
思维发展与提
升、审美鉴赏与
创造
课标全国Ⅲ
14
15
3分
6分
《精卫词》唐
诗/咏物
考点1、2、3
考点4
选择题
简答题
理解、分析
鉴赏评价
中
难
四选一
———
思维发展与提
升、审美鉴赏与
创造
2018课标全国Ⅱ
14
15
3分
6分
《题醉中所作草
书卷后(节
选)》/宋诗/即
事抒怀
考点1、2、3、4
考点1
选择题
简答题
理解、分析
鉴赏评价
中
难
四选一
———
思维发展与提
升、审美鉴赏与
创造
课标全国Ⅰ
14
15
3分
6分
《野歌》/唐诗/
即事抒怀
考点1、2、3
考点2
选择题
简答题
理解、分析
鉴赏评价
中
难
四选一
———
思维发展与提
升、审美鉴赏与
创造
课标全国Ⅲ
14
15
5分
6分
《戏赠元九、李
二十》/唐诗/即
事感怀
考点1、2、3
考点2、3
选择题
简答题
理解、分析
鉴赏评价
中
难
五选二
———
思维发展与提
升、审美鉴赏与
创造
2017课标全国Ⅱ
14
15
5分
6分
《送子由使契
丹》/宋诗/送别
赠友
考点1、2、3、4
考点1、4
选择题
简答题
理解、分析
鉴赏评价
中
难
五选二
———
思维发展与提
升、审美鉴赏与
创造
课标全国Ⅰ
14
15
5分
6分
《礼部贡院阅进
士就试》/宋诗/
即事抒怀
考点1、2、3、4
考点2、3
选择题
简答题
理解、分析
鉴赏评价
中
难
五选二
———
思维发展与提
升、审美鉴赏与
创造
总计考点1考点2考点3考点4
平均分值4.3分4.4分4.3分5.2分
占比3.0%4.0%3.0%3.0%
考频9题/9卷13题/9卷11题/9卷6题/9卷
考点1 鉴赏诗歌的形象 考点2 鉴赏诗歌的语言 考点3 鉴赏诗歌的表达技巧 考点4 评价诗歌的思想内容和作者的观点态度
命题规律与趋势
01考查内容03核心素养04备考建议
1.从选材上看,主要取材于唐宋诗。
以考
查单首诗歌为主。
2.从考点上看,多考查考生对诗歌思想内容和
1.掌握古代诗歌语言的特征。
2.具备形象思维、直觉思维能力。
1.加强常识积累,如古代诗歌常用意象、题
材类别及鉴赏术语。
表达技巧的理解、鉴赏能力。
3.对艺术形象及风格有一定的理解和
2.掌握诗歌解读方法,学会用诗歌的语言
解读诗歌,在读懂的前提下进行鉴赏。
02考频题型
感悟。
1.本专题为高考高频考查内容,以中、难程
度的试题为主。
2.题型为1道选择题和1道主观题,共9分。
4.热爱传统文化,传承人文精神,展现个性
及健全人格。
3.立足教材,以必修和选修教材中的诗词
为例,课内课外打通,提高鉴赏能力。
14
的《蜀相》。
⑤论说史事,表达自己对历史事实的独特理解,启迪在古代,有的诗人长期客居在外,滞留他乡,或谋求仕途,或
后人。
如杜牧的《题乌江亭》、王安石的《乌江亭》。
探亲访友,或在被贬赴任途中,或游历名山大川。
所谓“羁旅”,
(5)赠友送别诗即因上述种种原因,长久寄居他乡之意。
这类诗抒发的情感大
古代由于交通不便,通讯极不发达,亲人朋友之间往往一别数致有四类:
①独居他乡的孤独、寂寞;②对家乡、亲人的深切思
载难以相见,故古人特别看重离别。
在中国诗坛上,送别诗一直是念;③漂泊天涯的愁苦;④怀才不遇、仕途不得志的幽怨愤闷。
重要题材。
“黯然销魂者,唯别而已”,作为至情至性的诗人,与挚友(7)即事抒怀诗
分别时,心中会产生一种不吐不快的诗情。
赠友送别诗一般表达:
即事抒怀,指的是诗人因某件事而抒发自己的感慨。
古人
①依依惜别的不舍与伤感;②情深意长的劝勉安慰;③坦陈心志的常以“即事”为题写诗,或忧国忧民,或反映离乱,或渴望建功立
自我告白;④离别后的孤寂、惆怅、思念与牵挂。
业,或仕途失意,或闺中怀人,或讴歌河山,等等。
(6)羁旅思乡诗
对应学生用书起始页码P213
考点一 由表及里全面读懂诗歌
古诗鉴赏,其前提是要读懂诗歌。
对于命题者来说,如何引思想感情,为准确解题奠定基础。
导考生先读懂后鉴赏,命题的导向至关重要。
对于考生来说,能(1)“起”
否全面理解、深刻领悟作品的内容和技巧,能否读懂诗歌极其关在古诗词中,“起”句就是开头,或写景,或叙事,或抒情,或
键。
因此,必须扭转轻读诗、重做题的倾向,我们应沉下心来,反议论,方式多样。
其作用主要有两种:
a.点明题旨,统领全诗,奠
复咀嚼,一定要重视古诗本身给我们传达的内容,进而解读定感情基调;b.托物起兴,烘托铺垫,渲染映衬。
古诗。
(2)“承”
在考场上,究竟怎样才算读懂了一首诗歌呢?
一是明白表在古诗词中,“承”句或写景,或叙事,或抒情,或议论,与
层意思:
能翻译出大意,把握时间、地点、人物、事件、景物等基本“起”句自然衔接,是“起”的延伸、拓展。
“承”的形式有总接、分
内容;二是领会深层意思,即能看出写了什么意境,表达了什么承、明顺、暗接、欲扬先抑、欲抑先扬等。
其主要作用有:
承上启
情感(情绪、心境),反映了什么思想(态度、观点)等。
下;为下文做铺垫。
一、标题切入(3)“转”
标题是解读诗歌的关键。
因为标题是诗歌的眼睛,是诗歌在古诗词中,“转”句在绝句里是第三句,在律诗中指颈联,
内容形式等丰富信息的载体,有的标题概括了作品的重要内容,在词中多指过片。
“转”句十分关键,往往由物及人,由景及情,
有的揭示了作品的线索,有的奠定了作品的感情基调,有的揭示由事及理,由浅及深,由正及反,思路的转换体现诗意的跳宕转
了写作的时间、地点、对象、事件、主旨等,有的交代了诗歌的题折。
抓住“转”句的特点对解读诗意也很关键。
材、体裁。
从标题切入,就是要把握住这些丰富信息。
(4)“合”
二、细读正文在古诗词中,“合”是结句。
不论写景、抒情、叙事、阐理,
“合”句水到渠成,往往是诗歌主旨或诗人感情的凝聚之处。
诗的正文是阅读的核心,也是读懂诗歌的关键所在。
这一
“合”句的作用一般有三种:
a.呼应开篇或诗题,圆合首尾;b.对比
环节是以平时的积累和素养为基础的,不过在方法上,以下两点
前文或总结全诗,卒章显志;c.以景结情,含蓄蕴藉,余味无穷。
很关键:
(一)懂得古诗的基本特点和章法结构古诗词“合”的方式有很多,但基本上分为两类:
一是直笔明接,
1.基本特点:
情景结合即直接抒情、言志、阐理;二是曲笔收束,用折射、暗示、象征等手
古人云:
作诗无他端,只“情”“景”二字。
我们读诗、赏诗也
法曲折表达作者的感情,寄托诗歌的主旨。
3.利用律诗中间两联对仗特点理解诗意一样,只要抓住了“情”“景”,就等于抓住了“牛鼻子”。
在正常
情况下,旧体诗、词的基本章法是先写景,后抒情。
对于近体诗
来说,绝句的一、二两句,律诗的一、二两联,词的上片是写景部
分;绝句的三、四两句(尤其是末句),律诗的三、四两联(尤其是
对仗,就是对偶,只在律诗中称“对仗”。
对仗,从内容角度
可分为正对、反对、串对三种。
“正对”是指上下句从两个不同角
度来说明同一个道理。
如李白《登金陵凤凰台》“吴宫花草埋幽
尾联),词的下片是抒情部分。
而词又特别强调上下片之间的过径,晋代衣冠成古丘”,从两个时代的角度抒发人事代谢、怀古伤
渡(过片)。
当然,也有少数诗作是先抒情后写景的。
今之情。
“反对”是指上下两句意义上互为对立。
如高適《燕歌
情景结合不仅要注意其顺序,更要注意情与景之间的关系:
行》“战士军前半死生,美人帐下犹歌舞”,就是把军中战士和将
①前后内容(即写景与抒情)是对应一致的,如乐景乐情、哀帅的两种生活放置在一起,构成反差,从而抒发忧愤之情。
“串
景哀情。
对”是指构成对偶的上下两句在语意上有承接、因果、假设等语
②前后内容(即写景与抒情)是相关、相反、相衬的,如乐景法关系的一种对偶形式,亦称“流水对”或“走马对”。
如杜甫
衬哀情、明景衬暗情等。
《闻官军收河南河北》“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳”,两
2.章法结构(近体诗):
起承转合句说的是从四川出三峡而北上的行程,前后一贯,极有次序。
分
近体诗的写作思路一般为:
起承转合。
理解了这一特点,可清对仗种类,可以更好地理解诗的内容。
以读懂诗的层次脉络、大体内容。
另外,根据律诗上下句词性相对、结构相同的形式特点还可
“起承转合”是古人写诗填词所遵循的结构章法。
“起”即以帮助我们理解诗句的意思。
开篇,“承”是对“起”句的承接、拓展,“转”是诗意的跳宕转折,
(二)细读,反复品读正文
“合”是收束全诗。
中国古典诗歌大都篇幅短小,钱钟书用“闪电战”来形容古
如果分阶梯、有侧重地把握这四个结构特点,不仅可以把握诗鉴赏。
而其语言高度凝练、概括、含蓄而有跳跃性。
因此,读
诗的具体内容、结构层次,还可以把握全诗的内容主旨及诗人的诗时千万不能一扫而过,而应一个字一个字地品读,边读边想其
专题七 古代诗歌阅读1 5
意,力求还原诗歌画面。
《兵车行》中的“边庭流血成海水,武皇开边意未已”既揭露了战
1.阅读步骤争给人民带来的巨大苦难,又指出了苦难的根源,概括了本诗的
(1)多读全诗。
多读几遍,先对全诗有个总体印象。
主旨。
(2)找出诗中的写景、写物、写人的名词,当然更重要的是融需要特别说明的是,卒章显志是古诗词常见的写法,古诗词
入情感的形象(意象),弄清全诗写了什么。
常在末尾两句点明题旨,阅读时要注意。
(3)找出这些名词前后的动词、形容词(如惜、怨、悲、空、独三、挖掘暗示信息
等),弄清全诗的感情基调。
诗歌中有许多提示性、暗示性信息,如注释和题干等,这些2.抓住重点
信息很重要,有的还可能是解题的关键。
(1)抓住意象。
意象是意中之象,是客观物象经过诗人的感1.作者信息的暗示
情活动而创造出来的独特形象。
意象就是诗歌看得见的灵魂,
要真正读懂一首诗,必须知人论世。
“知人论世”就是说要抓住一首诗的意象就等于获得了解读该诗的一把金钥匙。
了解诗人的思想性格、生活经历、风格流派及其创作的时代背(2)捕捉、咀嚼诗歌中主观色彩较浓的词语、句子。
景、目的等。
读诗时,必须注意诗人的遭遇、境况,注意诗人所处
①从传达诗歌情感、主旨的程度上看,关键词有显性与隐性
之说。
显性关键词是可以明显看出诗歌情感类型的词语,如包
含“愁”“怨”“愤”“恨”“忧”“凄”“喜”“乐”“思”“怜”“泪”
“闲”“怆”“怅”等字眼的词语,这些词语多为动词或形容词,表
意功能明显,大多数情况下决定了诗歌抒情的方向和基调,这种
语言叫“情语”,是需要在第一时间内予以关注的。
值得注意的
是,这些“情语”有时藏在“景语”等其他语言之中。
如“细草微
风岸,危樯独夜舟”中的“独”就是情感语言,它揭示出诗人的孤
独感;“独行穿落叶,闲坐数流萤”中的“独”“闲”就是情感语言,
揭示出诗人的孤独、无聊之感。
朝代的国势、朝政等方面的问题。
知道了人与世,才能准确把握
诗歌的思想感情。
这方面的信息有的考题会提供相关的注释,属于名家名篇
的则不再加注,需要从平时积累的知识中提取。
如:
陶渊明淡泊
名利、诗风恬淡,杜甫忧国忧民、诗风沉郁,李白傲岸不群、诗风
潇洒,辛弃疾、陆游、文天祥国难当头,忧心如焚、慷慨悲壮。
王
维的多才多艺,能诗善画决定了他的诗的风格为“诗中有画,画
中有诗”;信奉佛教,决定了他后期对现实的漠不关心。
苏轼思
想复杂,儒释道三种思想既矛盾又统一地渗透到他世界观的各
个方面,故多次被贬仍能表现出豁达、乐观的精神境界。
隐性关键词在传达情感、意图时较为含蓄、间接,但也至关2.注释的暗示
重要。
描摹景、物、事、人等要素的词语一般是隐性关键词,它们
虽然不是诗眼,但能暗示作者的思想感情,这种语言叫景物语。
另有一些典故语,需要通过挖掘典故的含义来探寻作者的用意;
含有表达技巧的语言(如拟人、比喻、双关、反语、借代等),需要
还原基本义。
还有一些表情态、语气的虚词,如“但”“惟”“空”
“又”等,也是应该引起注意的隐性关键词。
弄清上述隐性词的
含义及其表达作用,如同拨开疑云迷雾,能让真相充分显露。
高考所选诗歌的题材多种多样,大多附有注释。
注释有时
介绍疑难词语、地名,帮助考生读懂诗句;有时介绍写作背景,暗
示考生诗歌的思想主旨;有时介绍相关诗句,暗示考生诗歌所用
典故;有时介绍作者,暗示考生诗歌的思想情感或写作风格。
大凡提供“此诗作于贬官或流放之际”类似注释的诗,肯定
与诗人仕途失意、对现实不满,或报国无门、壮志难酬、愤懑孤寂
的感情有关。
②每一首诗都有关键句,这些句子往往透露出作者的感情、3.题干的暗示
感悟、观点态度等,读懂了这些句子也就较容易理解诗词的主
旨。
如《梦游天姥吟留别》中的“安能摧眉折腰事权贵,使我不得
开心颜”就揭示了本诗的主旨。
又如《琵琶行》中的“同是天涯
沦落人,相逢何必曾相识”就表达了诗人的沦落天涯之恨。
再如
所谓题干,即命题的语言文字,包括三大要素:
指向要素(回
答什么问题),解说要素(解释题目要求),限制要素(哪一联、哪
一句等)。
抓住题干的暗示信息可以帮助你进一步读懂诗歌,这
也叫“借题解文法”。
考点二 诗歌理解性选择题答题策略
一、熟悉四大设误方式
续表
(一)内容情感判断下列对本词的理解和赏析,不恰当的两项是( )
A.首句与欧阳修《蝶恋花》的首句一样,连用三个“深”字,前
类型哀乐颠倒对象错误诗句理解错误、、。
两个“深”字重在形容庭院的幽深,第三个“深”字有加强语
气、强化情感的作用。
解读
B.次句“云窗雾阁常扃”与陶渊明《归去来兮辞》“门虽设而常
关”,同一机杼,都表达了孤傲高洁、恬然自适之情。
C.“柳梢梅萼渐分明”写出词人喜见之景:
柳梢吐绿,梅萼泛
青,一片早春风光。
写景如画,不设色,淡墨勾线,寄寓着词
人的欣喜之情。
D.下片紧承上片,触景而伤怀,进而追忆往昔,对比眼前,感到
心灰意冷。
“感月吟风多少事,如今老去无成”,今昔对比,
例题
无限感喟。
E.“试灯无意思,踏雪没心情”与上片情境遥相呼应,进一步表
露了词人落寞无奈的心绪,读者仿佛看到了词人年老憔悴、
神情倦怠的形象。
命题人主要从某个词语、句子或整首诗歌表达的思想内容入
手设计试题,要求考生判断选项给出的诗人的思想情感是否
符合诗歌内容。
阅读下面这首宋词,完成后面的题目。
临江仙①
李清照
庭院深深深几许?
云窗雾阁常扃②。
柳梢梅萼渐分明。
春归秣陵③树,人老建康城。
感月吟风多少事,如今老去无成。
谁怜憔悴更雕零。
试
灯④无意思,踏雪没心情。
[注] ①此词作于建炎三年(1129年)初春,是宋室南渡
的第三个年头。
②扃(jiōnɡ):
关。
③秣陵:
与下文“建康城”
是同一地方,即今江苏南京。
④试灯:
正月十五日为元宵灯
节,节前预赏,谓之“试灯”。
专题七 古代诗歌阅读1 7
二、判定设误选项三步骤引人深思。
第一步认真审读题干。
搞清楚选正确的还是不正确的;题干中有
没有关涉诗歌具体要素的关键词。
C.“清歌”“绿酒”写集会时朋友之间或唱歌奏乐,或饮酒作
乐的场景。
第二步
明白选项设
误点。
一般来说,越是笼统的说法越不容易错,
越是具体的阐释越容易出问题。
常见设误点有:
词句理解有误,情境意境
D.“余襟良已殚”以自述口吻交代了诗人为欢作乐时完全放
松的状态。
[技法演示]
第一步选理解和分析不正确的两项。
有误,表达技巧有误,情感基调有误。
逐一切片
逐一将选项与相关诗句对照,
结合学过的诗歌鉴赏知识,聚
第二步
常见设误点有:
词句理解有误、情境意境有误、表达技巧有
误、情感基调有误。
比对。
焦比较,找出选项中的确切根选项中的景为“乐景”,情为“乐情”,“以乐景写乐
逐一审读,切分
据或确切错误点。
A项情”,热闹快乐之景抒欢乐之情。
符合诗意内容和主
第三步选项,作出科学
准确的判断。
要有整体意识,比如在判断D
项的时候,要联系其他四项去
理解、判断。
诸人共游周家墓柏下
整体作
出选择。
阅读下面这首诗,完成后面的题目。
B项
题;但是“以声写静”的艺术手法分析错误。
选项中的“所游地点在墓地的柏树下”是一个简单的
内容分析,一看标题和诗句就能判断其正确。
“生与
死的对照引人深思”是主题的方向性分析,没有指出
思考的结果,这样笼统的说法一般不会错。
第三步
选项中的“清歌”“绿酒”作为意象构成了快乐之景
陶渊明
C项(作乐的场景)与快乐的情感。
阐释与阅读结果符
今日天气佳,清吹与鸣弹。
合,正确。
感彼柏下人,安得不为欢?
清歌散新声,绿酒开芳颜。
未知明日事,余襟良已殚。
D项
选项是对诗句的解释。
内容、主题的分析符合诗句
的基本意思和整首诗的内容、主题。
因此正确。
下列对本诗的理解和分析,不正确的一项是(A)
A.“清吹”“鸣弹”与“天气佳”相呼应,以声写静,渲染欢乐
的氛围。
B.“柏下人”表明所游地点在墓地的柏树下,生与死的对照
整体作
出选择
A项的错误是明显的,错在描写手法“以声写静”,其
余解说正确,其正确部分为景的色调(暖色调或者说
乐景)和情感的方向(乐情)。
所以答案为A。
考点三 鉴赏古代诗歌的形象
类别概念阐释设问方式答题思路
人物形象
诗歌中的人物形象分为两类:
一是抒情主人公自己的形象,
二是诗歌所刻画的人物形象。
(1)这首诗(词)塑造了一个怎样的形象?
试加以分析。
(2)诗(词)中的人物形象具有怎样的特点?
试加以概括(或分析)。
(3)请简要概括(或分析)诗(词)中诗人(作者)的形象特点。
描摹人物→概括人物特征→揭示人
物的品格、情操、思想感情等。
景物形象
景物是指诗歌中描绘的自然
景物和人文景物。
诗中的景
物形象是情中之景,有单个景
物形象,也有由多个景物形象
组合成的意境。
(1)这首诗营造了一种怎样的意境氛围?
表达了诗人什么样的
思想感情?
(2)这首诗为我们展示了一幅怎样的画面?
达到了什么样的
效果?
(3)这首诗描写了什么样的景物?
抒发了诗人怎样的情感?
本诗用……的意象,描绘了一
幅……的画面,营造了一种……的
氛围,从而表达了诗人……的情感
(心情、心境),达到了……的效果。
事物形象
事物形象,多指咏物诗或杂诗
中的物象。
这些物象有的带
有诗人的主观色彩,有的通过
诗人人格化的描写,曲折地表
现诗人的品格和思想感情。
(1)×联描绘了一个怎样的形象?
试加以分析。
(2)前×句体现了××怎样的品性?
(3)诗人借××形象传达了怎样的思想感情?
①结合诗歌的具体内容分析物象的
特点;
②结合诗人的自身经历、写作背景
剖析所托之情或志。
(一)人物形象续表
阅读南宋史达祖的《鹧鸪天》,上阕描写了一个怎样的
诗歌内容分 析
词人形象?
请简要分析。
注释①缃:
浅黄色。
②官河:
运河。
诗歌内容分 析
上阕描写了一个因长期漂泊、思念
家乡而满怀愁绪的词人形象。
帽
小序卫县道中,有怀其人。
檐积满了尘土,说明其漂泊之久;
雁足无书古塞幽,一程烟草
古塞幽远,说明其离家之遥。
烟草
上阕一程愁。
帽檐尘重风吹野,帐角
苍茫,旅程无尽,每走一程,愁绪就
香销月满楼。
增添一分。
大雁飞过,却没有捎来
情思乱,梦魂浮。
缃①裙多
词人所期盼的家信,思念之情无以
下阕忆敝貂裘。
官河②水静阑干暖,
告慰;独宿客馆,彻夜难眠,满楼月
徙倚斜阳怨晚秋。
色更勾起词人浓重的思乡之情。
借景物描写侧面烘托了
词人的形象。
描写了一个思念家乡、满
怀愁绪的词人形象。
人物形
象特点
抓细节:
“帽檐尘重”说明
其漂泊之久。
抓景物描写:
“古塞幽”指
离家之远。
抓艺术手法:
反复。
“一
程”反复,言其每走一程,
愁绪便增添一分,强调思
乡之情的浓厚。
18
[答题步骤]第二步,抓住词句中的主要景物,运用自己的语言描绘词中
第一步,要在答案内容
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