《故乡的芦苇》说课设计通河县实验小学 贾春波.docx
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《故乡的芦苇》说课设计通河县实验小学贾春波
《故乡的芦苇》说课设计[通河县实验小学贾春波]
一、教材内容
《故乡的芦苇》是教科版小学语文五年级上册以“热爱家乡”为主题的第六
单元的第一篇主题课文。
本单元的文章注重语言美和情感美,四篇文章一脉
相承,让学生在感受语言文字魅力的同时,对家乡热爱的情感会随着课文的
学习一步步加深和升华。
本文是一篇追忆家乡的文章,通过对故乡芦苇的回
忆,倾诉了对家乡的怀念与热爱之情。
文章内容大致上分为两层。
第一层“写物”,描写了故乡朴实无华的芦苇多
而美。
进而,文章从“故乡的芦苇”这个“点”上引入第二层——“忆趣”,通过
回忆用芦叶吹歌,折芦叶船,在芦苇丛中捉纺织娘等往事,最后总结芦苇成
了故乡的象征。
抒发对儿时生活的追忆之情以及对自己家乡的怀念之情。
“忆
趣”是内容的“深化”是文章的主体内容。
它有利于激发学生热爱家乡的思想感
情,其优美、生动的语言是学生学习语言,培养语感的好材料。
二、教学思路
教学中“要带学生在文章中走一个来回”,既要在多形式、多层次的朗读中
让学生感受如诗如歌的语言,受到情感的熏陶,又要引导学生体会写法,在
品词析句中揣摩作者的表达方法。
三、说教法、学法
(一)美读悟情法
正确、流利、有感情的朗读课文既是学习的重要目标,又是理解内容、体
会情感、培养语感、积累语言的重要途径。
因此有层次的读、有目的地读、
多形式的读,关系到学生读的兴趣和质量。
在“读懂课文”环节教师以对课文
有了初步的认识,但对于这种认识较为模糊和肤浅,需要通过多种形式的美
读来深切的感受,美读是快乐的读书体验。
1、激发兴趣读
通过自由读、表演读、合作读等形式调动学生的读书兴趣,注重读书兴趣
的培养。
即因为课文优美语言、意境等产生的愉悦感。
2、情景营造读
思乡是人类永恒、美好的主题,但对于小学生而言因为缺乏实际的生活体
验而感到模糊,因此教学时通过相关的歌曲,让学生入情入境,进而引发、
强化读课文所产生的情感。
我选的歌曲有《故乡的云》《柔弱彩虹》等轻音
乐。
3、多样美读
引导学生在背景音乐下,展开丰富的想象,将文字变成画面,想象着美丽
的景色、快乐的经历,揣着美好的情感而读。
(二)品读悟写法
领悟作者是如何布局谋篇、用词造句来表达、抒发自己对故乡的热爱,对
故乡的怀念和热爱,是体会写法的关键。
“既然作者最爱芦苇,为什幺却不惜
笔墨的写其他的美景呢?
写小河、野花、油菜花和棉花的部分可否删除吗?
”
这是对谋篇的引导。
关于词句注重引导学生品味鉴赏课文优美的句子、传神的用词。
主要运
用:
(1)引导学生发散性思维。
如“这段话突出芦苇的什幺特点?
从哪看出来
的?
”
(2)句式对比。
如”4---7自然段改为“生我养我的故乡啊,你给我留下多
少梦幻般的、缤纷的记忆——那小河、那野花、那油菜花、那棉花……好不
好?
”
(3)发掘空白。
例“三个趣事都以省略号结束,可不可以换成句号呢?
四、说教学程序
第一课时
一、谈话导入
1、(出示芦苇图片)同学们,你们看这就是芦苇,你们对这种植物有哪些
了解?
(学生根据课前预习可从生长环境、特征、作用等方面进行介绍)
2、在大家眼中平淡无奇的芦苇,却给那里生活过的孩子们留下了甜美的回
忆,现在,就让我们跟随作者樊发稼一起走进故乡的芦苇丛中,追忆那份童
年的纯真和美好。
3、板书课题,齐读。
二、初读感知
1、自由朗读课文,注意读准字音,尤其是含有本课生字的词语要多读几
遍,把句子读通顺。
2、出示含有生字的词语,指名领读。
灿若群星熠熠生辉芬芳飘拂飘逸哨子帆叶
魂牵梦绕纺织娘一畦畦纯真触须羽翼
(1)“一畦畦”是一个数量词,你能找个词来替换它吗?
文中“一畦畦”的是
什幺?
能想象出油菜花地是什幺样的吗?
(引导学生结合文本,进行合理想
象)
(2)“魂牵梦绕”“熠熠生辉”“灿若群星”这些词你是怎幺理解的?
3、指名分自然段朗读课文,边听边思考:
课文主要写了什幺内容?
(指名
回答)
三、学习对家乡梦幻般的回忆部分(2-7自然段)
(一)故乡有哪些梦幻般的、缤纷的记忆,让离开家乡二十几年的我常常
怀念?
自由朗读课文,寻找答案。
1、根据学生回答出示文字片:
“那密如蛛网、纵横交错的清清亮亮的小河;
那灿若群星、叫不出名儿的各种各样的芬芳的野花;
那望去像铺满碎金似的一畦畦油菜花;
那朗朗秋空下熠熠耀目、洁白如云的棉花……”
2、这个排比句的结尾用了省略号,大家想象一下,在文中省略的可能还有
哪些童年的记忆?
(二)指导朗读。
1、这一段话应当怀着一种怎样的情感来朗读呢?
(指导学生读出对故乡的
眷恋,对童年生活的追忆和向往)
2、指名朗读,生生互评。
第二课时
一、导入。
课文的字里行间展现着一幅幅优美的画卷,洋溢着一缕缕真挚的情感,通
过刚才的朗读,我们都能感受到生我养我的故乡,给我留下许多梦幻般的记
忆,为什幺让我尤其难忘的是芦苇呢?
让我们在细细的品读中进一步去理
解、去体会、去感悟。
二、细读品味,感悟真情。
(一)引导学生阅读课文的8-13自然段,归纳出两个方面的原因:
1、状物,介绍故乡的芦苇是乡村的道风景;
2、叙事,芦苇给“我”带来了童年的欢乐。
(二)自由读8、9自然段,欣赏芦苇之美。
1、说一说,你在读中感受到了什幺?
2、这一部分中,你最欢哪句话?
为什幺?
3、引导学生找到文中的比喻句。
出示句子:
“一片片,一簇簇,碧生生,绿油油,迎着轻风,摇曳着修长的
秀枝,犹如一朵朵绿色的轻云,给村庄镶上一道美丽的风景。
”
体会一下这样写有什幺好处,并照样子说一、两个比喻句。
4、结合文章内容理解“魂牵梦绕”。
5、(播放芦苇的风光片)故乡的芦苇多美啊,让我们通过动情的朗读再来
感受一下,好吗?
(指名配乐读文,师生适当评价)
a一、说教材
对家乡,我们永远都有种割舍不断的情感,这种情一直跟着我们,无论我
们走的多远,它永远是我们心里的一个结。
月是故乡明,景是故乡美。
今
天,我说课的内容就是一篇关于思念家乡的文章,它就是义务教育课程标准
实验教材,五年级上册第六单元11课《故乡的芦苇》。
作者通过对故乡芦苇
的回忆,倾诉了对家乡的怀念与热爱之情。
教学目标:
这篇文章突出了语言美和情感美。
因此教学中要“带学生在文章里走一个来
回”,既要在多形式、多层次的朗读中让学生感受如诗如歌的语言,受到情感
的陶冶,又要引导学生在品读中体会写法,在品词析句中揣摩作者表情达意
的方法。
1、在朗读和品读中感受课文准确形象的语言和热爱故乡的情感,揣摩作者
表情达意的写作方法。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,积累自己喜欢的词句。
3、小组合作,解决生字生词。
教学重难点:
1、从文章准确、形象的语言中体会作者热爱故乡的情感,揣摩作者表情达
意的写作方法。
2、学习品读,鉴赏文章优美的词句和段落,并积累下来。
二、说教法
1、课堂上注重融情。
在语文课堂里,应该让孩子感到语文学习的过程就是
一次情感经历的过程。
因此,教师引导学生用饱满的真挚的情感感受作者的
思乡之情。
并在音乐的感召下,放飞孩子想象的空间。
2、引领孩子去读书。
古语云:
书读百遍,其义自见。
特别新课程改革,更
提倡我们的教师要大胆放手,让学生在充分的读中去主动学习,更要在读中
领悟作者所要表达的思想感情。
在这堂课上,李老师引导学生以读为前提,
以读为中介,以读为纽带,以读为归宿,发展了学生的思维,激发了学生的
情感。
3、给学生一个感悟的课堂。
感悟是一种心理活动,更是一种感情经历。
我
们要引导学生在学习感悟他人的美妙篇章时,不忘联系自己,联系生活实
际,让自己的情感也在学习的过程中得到升华。
三、说学法
《语文课程标准》指出:
学生是语文学习的主人,阅读教学是学生的个性
化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的
思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获
得思想启迪,享受审美乐趣。
因此,在本节课的教学中主要是引导学生自读
自悟,在质疑问题、自读解疑、读议领悟中给予学生独立思考和创新思维的
空间,让学生发表个人独特的见解,培养创新意识。
四、说教学程序
(一)、导入新课
播放歌曲《故乡的云》,感受游子对家乡的那种思念之情。
板书课题:
看到题目,同学们想到了什幺?
你还能提出什幺问题呢?
让学
生质疑,既培养了学生质疑能力,又能以此为主线展开自主学习活动。
(二)、初读课文,整体感知
一是让学生读准字音,正确朗读课文;
二是小组合作,解决生字生词;纠正多音字和生字的读音。
三是说说作者为什幺要写故乡的芦苇。
他对芦苇到底有一种什幺特殊古的
感情?
(三)、精读课文
1、让学生通读全文,找出文章的中心句。
生汇报:
啊!
故乡的芦苇!
因为
你给过我不少童年的欢乐,所以我一直对你怀有一种特殊的亲切之感。
以此
为主线,展开朗读,在读中体会作者的思乡之情。
2、在文章的哪些段落你能感觉到作者的快乐,找一找,然后读给大家听。
学生首先找到描写家乡美景的的句子,指导朗读,然后找到描写家乡趣事的
段落,说一说写了几件事,从这几件事中能看出作者对家乡的怀念之情。
3、学生边读边汇报,说一说你的理解。
以读贯穿整个课堂,在读中感悟作
者的快乐,在读中感悟作者的思乡之情。
并学习作者运用比喻、拟人等修辞
方法表达思想感情的方法。
4、教师指导朗读,适时点拨,有层次的
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