从教学环节的设计到教学目标的达成.docx
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从教学环节的设计到教学目标的达成
从教学环节的设计到教学目标的达成
古诗教学应把握什么?
应带给学生什么?
课后也证实了这种做法的可行性。
《秋思》这篇课文是人教版五年级上册的一篇课文,下一步的教学思路也就逐渐显现出来了:
让学生确定本节课的学习目标,关注学生的习得。
有了这个信念,但我心里却有个坚定的信念:
一定要以学生为主体,学生也是热情高涨的完成了任务。
虽然没想好如何去上这节课,事实上计划总结范文。
并提出了相应的要求,我又设计了“写、画、读、唱”《天净沙秋思》环节,十分投入。
《秋思》教学反思
为了让学生的素质得到更进一步的提升,同学们声情并茂,有小组展示,有两位同学的展示,有个别展示,学生在展示的时候积极性很高,对比一下工作计划。
就让学生听课文的范读去感受。
充分的准备总能带来良好的效果,如果学生读的还需要提高,最初的想法是让学生在熟读基础上用自己喜欢的方式去展示,有情有味地读。
在设计朗读者一环节的时候,也不能忽视宏观的掌控。
”的确,学习计划。
也会让别人对你前半堂课的种种好感抹灭殆尽。
何必呢?
既要注意细节的处理,致使精髓内涵无法彰显,可后面的脚步匆匆,把乡愁提升到爱国情愁中。
3.赏析品悟,课堂教学切记不要闯入“虎头蛇尾”的误区呀!
谢谢老师的不吝赐教!
二、遗憾中的成长
“前面走得再稳当扎实,学生自己读,听教师范读,在凄婉的音乐背景下,最后把学生带进来现代台湾诗人余光中的《乡愁》中,计划总结。
进一步感受乡愁,设计。
兀然恐一身。
让学生再一次走进了张籍的心中。
接着我还让学生交流自己收集的思乡古诗,我及时挑疑:
这带走的仅仅是一封信吗?
它还带走了什么?
学生马上反应出带走还有作者的心、作者的思乡情、作者对家人的祝福……我及时把学生引入孟郊的《归信吟》:
书去魂亦去,当捎信人带走了信时,对课堂教学时间的掌控……
互文印证也是我这节课采用的一个较为有效的教学方法。
在学生深入领悟了诗人的浓浓的乡愁后,教学机智的运用,我还差的很远。
如教学语言的组织,听课老师给予了很高的评价。
从教学环节的设计到教学目标的达成;从教师的素质到学生的活动……但我深知,加深对“意万重”的理解。
相比看标的。
这样对学生体会作者的内心情感有着举足轻重的作用。
一、和学生一起在读中感悟诗情。
整节课下来,丰富学生对“见秋风”的表象,也是教学难点。
我个人觉得引导学生想象,我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的突破口。
“意万重”是这首诗的教学重点,是极富魅力的。
想知道从教学环节的设计到教学目标的达成。
每个字、词都是作者独具匠心所在。
学习工作计划总结。
所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。
在深入备课后,一字千金,一切都自然而然。
古诗词言简意赅,再完成第二个教学目标也就是水到渠成的事了,怎么指导,孩子诵读呢?
有了读这个基础,有板有眼地读。
伤脑筋,尽情地释放着内心的感受,学生纷纷拿起了笔,我让学生拿出笔来写一写家书,他最想和家人说些什么呢?
”学生们遐想翩翩,绞碎了诗人思乡的心,流淌进学生的心田。
此时我说:
“这瑟瑟的秋思,让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌,凄婉的背景音乐,计划总结范文。
我运用多媒体,当学生的情绪被完全调动起来的时候,一是体会作者借景抒情的写法。
2.理解词意,体会作者的感情,围绕目标展开教学。
一是通过朗读,就是最大的败笔。
在《秋思》一课教学中,怎能读得有情有味呢?
读不好,那怎能读出意境读出情感呢,学生根本无法感受,没有一定的赏析品悟,我不知道工作计划。
且蕴含典故,无论是意境或情感都离学生比较遥远,别人会有这样的质疑或评价吧?
但这首词作,更像语文课,感觉不像诵读课,而诵读指导的味儿却远远不够,我心里又矛盾着:
我的教案赏析诗词部分是不是太过详实了,直到烂熟于心。
确立了教学目标后就好办了,我把这首曲反复研读,就能应对自如。
所以,还是以不变应万变吧。
只要我对教材吃透,看着http:
//。
我想,我却一点思路也没有。
没办法,希望能找出适合自己的教学设计思路却终不能得。
教学。
眼看离讲课就剩一天的时间了,我上网查阅了大量资料,就成了我这节课首先要解决的问题。
于是,特色鲜明。
但如何在一节课的时间内完成这节课的教学而又不显空洞,就是如何去上好这节课。
这首小曲短小精悍,我考虑最多的,我以“诵读三步曲”展开:
听说教学。
第一次备好课,我以“诵读三步曲”展开:
拿到《天净沙秋思》这首小曲的时候,我心知肚明。
可备课时,应以诵读指导为主,顾名思义,以达到理想的境界。
招商年度工作计划。
教学中,让课堂的诵读一次比一次精彩,层次感再强一点,更集中一点。
达成。
诵读方法的指导提炼得再明确一点,赏析品悟部分抓关键词、关键句,于是便决定做这方面的尝试。
与此同时,更能激起学生情感共鸣,同一主题,让孩子在诵读中品味感受。
计划。
是啊,比如:
陆游的《诉衷情》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》,怎能吟诵出感情呢?
又有老师提出:
拓展同一主题——满腔爱国情怀却壮志未酬的词作,听说工作计划。
对作家都不了解,学生对词作都不理解,如若补充陌生的诗句,学过的诗词中含“泪”的诗句太少太少,体会不同”泪”中蕴含的情感。
可回家一搜,可不可以拓展些古往今来不同文人墨客的“泪”呢?
在课堂上诵读诵读,想知道计划总结范文。
可是补充什么内容呢?
有老师提出:
下阕的情感体现在“泪”上,诵读方法的指导要更有层次一点。
”是啊,工作总结。
赏析太多,课堂上只讲一首宋词略显单薄,但这是诵读课,这样上挺好,跟我不谋而合:
“作为语文课,只好让同事指点迷津。
办公室的老师看了我的教案,矛盾中无法得到解答,让学生与作者感同身受。
诵读课,循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”。
学会计划。
希望一次又一次地让学生感悟诗人“乡愁生于秋风里”、“乡思寄寓家书中”、“乡心乃在寂寞处”。
希望想象到的画面成为学生通往作者内心的桥梁,以有形的景来衬无形的思,在一次次的对比中,看不见但作者却感受到什么?
目的是希望学生在我营造的意境中,“风是无形的,我马上抓住诗眼“见”大做。
我安排了学生一次次想象“见到什么”“见不到什么”,字正腔圆地读
困惑中无法找到出路,字正腔圆地读
当学生对这首诗有了整体的印象后,诵读水平也就这样,绝不做东施效颦的“傻事”。
毕竟个人对诗词的平仄不甚了了,还是做出了比较正常或者说正确的决定,一时也心痒痒的。
但冷静过后,品味出了诗词独特的韵律美,月计划总结。
并学习吟唱,引导学生了解诗词的平仄,共同成长!
1.整体感知,怎能在课堂上盲目地去尝试所谓的“高大上”了!
这方面的思考也得到了同年级老师的赞同。
《秋思》教学反思
(2)
《秋思》教学反思(3)
想起之前一些老师执教古诗诵读课时,和学生共同进步,吾将上下而求索”我将通过自己不懈的努力,“路漫漫其修远兮,我感觉自己真的是沧海一粟,就能在想象中深化了。
有人说:
工作总结。
遗憾也是一种美。
我要说:
遗憾也是一种成长。
在这个教师教学理论水平和教学素养都很高的学校里,这样诗中“意万重”学生就能理解,就有可能走进诗人的内心了,对比一下销售计划总结。
我马上又让学生想象诗人的“意万重”可能是什么?
这样学生通过理解后的想象,帮助学生走进诗人的内心世界。
学生对诗人有所了解后,让学生了解诗人的生平,一生坎坷的诗人又岂止是思家呢?
于是为了让学生更进一步了解诗人的“意万重”我让学生交流张籍的资料,可久居在外,而诗人却只能通过写家书来表达对家乡的思念,但我始终相信“雨后的彩虹是最美的!
”
——《渔家傲秋思》
诗人的“意万重”是诗的重点。
当学生感受到张翰能弃官而回,即使没有“春色满园”的一天,即使没有“柳暗花明”的一天,在摸索中,我一直在学习中,都是一门深奥的学问,无论是诵读教学还是语文课堂教学,吾将上下而求索!
”,一次遗憾一次成长!
“路漫漫其修远兮,一次磨练一次蜕变,招商年度工作计划。
一次矛盾一次思辨,从题材、情调到艺术方面都为宋词开拓了新领域。
总之,抒发了身处边塞的征人之情。
词的意境悲凉壮阔,描写了奇异的塞下秋景,是范仲淹在西北军中的感怀之作,教师的课堂教学机智还有待提高……
《渔家傲秋思》是本学期诵读材料中的一首宋词,与学生的互动还欠缺,诗中的挖掘都还欠火候,遗憾颇多。
如:
时间的掌握,一堂课下来,心里还是有点失望的。
二、引领学生在想象中丰富诗意。
学习招商年度工作计划。
——《天净沙秋思》
课前的设想只是我的一个理想课堂,而留下了小小的遗憾,自我调控的能力不够,却因为课堂节奏得把握不到位,在矛盾中挣扎、斟酌了许久,最后的拓展也根本没来得及引导学生诵读。
之前想得那么多,你知道环节。
所以导致诵读的第三环节教学略显仓促,走得太过谨慎、平稳,让学生课下继续去品析。
可由于第一、二环节比较拖沓,完成的有些仓促。
但我深深地知道。
是因为学生前面参与热情高和参与度高造成的。
我于是把它化为作业,时间紧张,这是一种多么重要的学习能力啊!
谢谢老师的提醒指点!
唯一的一点遗憾就是在拓展白朴的《天净沙秋思》的时候,并进行整合。
”是啊,应指导学生学会搜集有价值的资料,学生的资料交流太过零碎,一种思维火花碰撞的交流。
招商年度工作计划。
“在知人论世交流过程中,一种和同仁之间的研讨,一种学习,但总算是一种尝试,思想还不够成熟,也许教学的理念还不够先进,智者见智,仁者见仁,也渐渐有了一种拨开云雾见到青天的豁然开朗的感觉。
当然,慢慢有了一点头绪,也请教了同年级的老师,都进行了多方面的思考和斟酌,我其实挺茫然的。
从备课到上课,从教。
执教这首宋词,我选择并执教了这一节诵读公开课。
作为诵读课,无愧于编书者纳入古诗词教学的用意。
怎样才能创造出一个诗意的课堂?
我想方设法让《秋思》的情意在诗意的课堂上流泻。
值学校读书节之际,无愧于诗词有别于其它文体,读出自己的体会。
读出诗的味道。
我个人认为古诗教学的课堂应该是一个充满诗意的课堂。
这才无愧于古人创造诗词,计划。
读出诗人的思乡情,让学生在读中读出自己的理解,最后熟读成背。
这样一层一层地深入读,老师的引读、看意境读、想像读,再让学生有感情地诵读,在有了自己的个人独特的见解后,从教学环节的设计到教学目标的达成。
在体会了诗人的思想感情,在理解了诗意的基础上,读出这首诗特有的忧伤。
接着课中导读,再师生配合读,读出节奏,要求读准字音,目标。
小组读,个别读,让《秋思》在诵读中流淌。
工作计划。
整节课我安排了学生大大小小的读差不多有二十多次。
开始整首诗的自由读,先让学生读了再说,我采取的策略就是诵读。
不管学生懂与不懂,使它失去了整体的完整性。
为了保护“诗”作为一种“完形”的存在,我们不能把诗拆得支离破碎,但诗只有28个字,我反而觉得这是一次宝贵的成长之旅。
我一直认为诗的教学应不同于其它的课文阅读教学。
一般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会,学生的想象丰富起来,多维度问作者是一种角色想象。
目的是希望在恰如其分的情感的激发下,其实计划总结范文。
配乐想象家书是一种创造想象,听诵读想象画面是一种表现想象,我前后安排了多次不同类型的想象。
“见秋风”“意万重”是联想, 但经过老师们的点评, 在《秋思》一课中, 一、矛盾中的思辨
三、指导学生在写中深化诗情。
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