新人教版三年级数学上第三单元毫米、分米的认识教学设计.doc
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《毫米的认识》教学设计
【教学目标】
认识与技能:
1.建立1毫米、1分米的长度观念。
2.知道毫米、厘米、分米、米间的关系,会进行简单的换算。
3.用毫米、分米作单位进行测量,明晰测量的步骤与方法。
过程与方法:
通过实际生活情境的创设,学生的估计、测量、讨论交流等活动,使学生明确毫米、分米产生的实际意义,建立1毫米、1分米的长度观念。
情感态度价值观:
1.在合作、探究中形成集体荣誉感,在探究验证活动中激发数学学习的热情,体悟数学学的价值,逐步对数学学习产生兴趣。
2.通过测量,提升学生自主能力,培养认真仔细的品质。
【教学重难点】
教学重点:
毫米、分米产生的意义及用毫米、分米作单位进行实际测量。
教学难点:
建立1毫米、1分米的长度观念。
【教具、学具准备】
教师准备课件,学生准备直尺,一分硬币等。
【教学过程】
一、复习旧知,产生联系
1.我们已经学过哪些长度单位?
米和厘米之间有什么样的关系呢?
2.你能比划一下1米和1厘米有多长吗?
3.1米等于多少厘米呢?
二、毫米的认识
(一)体会意义,动手测量
1.估计数学书的长,动手量一量
(1)们每天都接触的数学书,它有多长呢?
你能估计一下吗?
指名汇报。
(2)怎么知道谁估计得更准确些呢?
测量的时候要注意什么呢?
放在哪个位置测量会更准确呢?
(在投影仪上演示.)
(3)赶快动手量一量吧!
每个人都试着量一遍。
汇报交流:
数学书的长度为21厘米。
2.小组合作,估计数学课本的宽并测量验证
(1)每个人先估计数学课本的宽度。
(2)量前先思考:
尺子应该放在哪里测量比较准确呢?
(3)动手量一量
测量时,如果发现了什么问题,可以和同桌交流讨论一下,把测量得到的结果先记在脑子里。
(4)汇报交流:
宽:
14厘米多,14厘米多8小格
3.设疑揭题
这多的8小格在数学上是怎么表示的呢?
你是怎么知道的?
今天我们就一起来学习——毫米的认识。
(二)探究关系,建立表象
当测量的长度不是整厘米时,我们就要用到毫米这个单位。
1.请大家拿出直尺仔细观察,直尺上除了厘米刻度外,你还发现了什么?
和同桌交流一下。
(请在尺子上指出1厘米的长度,数一数1厘米中间有几个小格?
每一小格表示多少?
)
2.课件演示,建立直观的表象。
0——1厘米之间是1厘米,有10小格,每一小格表示1毫米,所以1厘米=10毫米,毫米可以用国际通用字母mm表示。
除了0——1厘米之间,还可以从哪里看出来呢1厘米就是10毫米呢?
能不能用1句话来概括一下?
(相邻的两个厘米之间的长度都是1厘米,也就是10毫米)
3.用毫米单位量数学书的宽。
用什么单位表示数学书的厚度,更准确呢?
(毫米)为什么要用到毫米这个单位呢?
你估计它有几毫米呢?
量一量吧!
(8毫米是哪一部分?
再多几毫米就是15厘米了?
)
(三)建立观念,实际应用
1.学生在尺子找出1毫米
2.请你量一量1分硬币的厚度:
大约是1毫米。
3.动手比划:
用拇指和食指夹住1分硬币,再轻轻将硬币抽出,看拇指和食指间的空隙有多大,就是1毫米有多长。
同桌互相比划1毫米,看谁比划的准确?
1毫米的长度给你什么感受?
4.举例说说生活中哪些物体的长度、宽度或者厚度大约是1毫米呢?
5.说一说,测量生活中哪些物品一般用毫米作单位呢?
提供资料:
自动铅笔芯的粗细,圆珠笔芯粗细,降水量等
三、分米的认识
(一)创设情境,探究新知
1.测量课桌的长度
如果老师让你估计出我们所使用的课桌的长度是多少,你认为它的长度是多少?
你认为用什么单位比较合适呢?
(厘米)为什么不选择米为单位呢?
(因为桌子的长度不够1米)为什么不选择毫米为单位呢?
(因为毫米的单位比较小,测量出来的数会比较大)
学生以小组为单位测量
让学生以小组为单位,用直尺进行实际的测量,要求:
四人小组试着用厘米作单位量一量课桌面的长是多少?
并思考:
是怎样测量的?
(学生活动)
汇报方法,让个别小组代表汇报测量的情况。
(我们是这样测量的:
用直尺的最大刻度为一段连续量,最后求出桌子的长是59厘米;我们组是这样测量的:
用10厘米的长度为一段连续量,一共有5个10厘米,还多出9厘米,最后求出桌子的长是59厘米……)
比较测量方法,引导学生比较刚才测量的三种方法,说出哪种方法比较好?
(第三种方法)为什么?
(因为它是以10厘米为一段进行测量的,又好记又好算,不容易出现错误。
而第一种方法里,直尺的最大刻度有的是15厘米,有的是20厘米,有的是25厘米,这样在计算的时候容易出现错误。
)
引入并板书课题。
用10厘米来测量很方便,其实它还有1个新的名称叫分米(板书课题)。
2.教学1分米有多长
(1)想一想,1分米里有几个1厘米?
(10厘米)10个1厘米,就是10厘米,也可以说成是1分米。
(2)从1厘米到多少厘米的一段是1分米呢?
(11厘米),从哪里到哪里又是1分米呢?
(课件出示1分米放大图,同时板书:
1分米=10厘米)课桌的长度里面有几个整10厘米?
(5个)这5个10厘米是几分米?
(是5分米)还剩下几厘米?
(9厘米)所以我们说,课桌的长度是5分米9厘米。
(完成做一做)
3.建立1分米的长度观念
(1)观察直尺上1分米的长度,然后试将大拇指和食指叉开成1分米。
再用直尺量一量是否准确。
同桌互相看1分米大拇指和食指叉开的大小。
(反复两次)
(2)画一画
我们已经知道了1分米的大概长度,请同学们用尺子上在练习本上画出1分米的线段。
画完后,同桌交换用直尺量一量,看你画得准不准。
(3)想一想
在我们身边哪些物体的长度大约是1分米?
(学生思考后汇报:
一根粉笔的长度;一段铅笔的长度;吸管的长度等)老师介绍身边一些长度大约是1分米的物体。
4.教学1米=10分米。
(1)我们已经知道了1分米=10厘米,那么1米有几个1分米。
(让学生思考猜测)请同桌两人观察软尺,数一数1米有几个1分米。
(2)哪个小组愿意汇报一下自己的想法?
(学生汇报:
我们小组观察了米尺,我们知道了1分米=10厘米,就以10厘米为单位,一段一段地数,一共有10段,也就是10分米,所以1米=10分米)
(3)如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排排队的话,分米应该在什么位置?
(在米的后面,在厘米的前面)
(二)摘星练习,训练反馈
1.练习P23做一做。
学生练习,教师组织全班订正。
2.补充练习,拓展训练
下面,又到了我们摘取智慧星的时间了。
要想摘取最多的星星,就要积极动脑,大胆发言,进入摘星大比拼。
四、课堂小结,留下悬念
到今天为止,我们学习过哪些长度单位?
(米、分米、厘米、毫米)这几个长度单位中,每相邻两个长度单位之间的进率都是多少?
(都是10)你有什么办法来区分它们?
(在这些长度单位中,米是最大的,依次是分米、厘米和毫米)那么,有没有比米更大的长度单位了呢?
在什么时候能用到呢?
它和米之间又有什么样的关系呢?
下节课我们再来研究这个问题。
毫米、分米的认识
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米
【板书设计】
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