《掌声》教学设计与反思doc.docx
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《掌声》教学设计与反思doc
教学设计与反思
课题:
《掌声》
科目:
语文
教学对象:
三年级学生课时:
第二课时
提供者:
侯瑞华单位:
钢管公司小学
一、教学内容分析
《掌声》是人教版三年级上册第八单元的首篇精读课文,课文以朴实无华的语言向我们讲述了i个感人的故事。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,通过描写英子动作、神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程,表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵,值得我们去品读学习。
)
二、教学目标
知识与技能:
复习“落下残疾、忧郁、犹豫、慢吞吞、一摇一晃、掌声、热烈、持久、平息、歧视、鼓励”等词语。
过程与方法:
通过正确、流利、有感情地朗读课文,体会英子的内心情感,体会掌声前的英子和掌声后的英子的转变。
感受两次掌声所带来的不同的意义。
情感态度与价值观:
理解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
三、学习者特征分析
根据文本特点和课程标准的年段目标——中年级的阅读教学要能
够引导学生“联系上下文,体会课文中关键词句在表情达意方面的作川”,“能初步把握文章内容,体会文章表达的思想感情”,再加上这一个学期对班内孩子的观察了解和认知,才确定了以上教学目标。
三年级上学期处在中年级的起步阶段,把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低,要巧妙地提供帮助,让学生跳一跳摘桃子。
学生止处在八、九岁的年龄,而文章的主人公英子也是同龄孩子,一个自卑忧郁的残疾小姑娘,经历了同学们给予的两次特别的掌声,前后发生了巨大的变化,这个可以去揣摩体会。
但要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量,从中受到感动,却并不容易。
四、教学策略选择与设计
本课以读为主。
以读为主线,引领学生从阅读出发,钻进文字的里面,透视到文字的背后蕴藏的情感,主动索取文字里的巨大财富,亲历情感体验。
基于上述理念,我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”,扎根于“读”,抓住课文中提到的两次“掌声”为线索,以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口,指导学生用“抓人物的神态、动作、语音來体会人物内心世界”的阅读方法。
用心去学,动情去读。
围绕一个“爱”字,深入体验感悟,张扬情感。
―五、教学重点及难点
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化及两次掌
声的含义。
六、教学过程教师活动
一、情景导入
1•大家欢迎我给同学们上课吗?
欢迎要有所表示。
我从掌声中听出了欢迎。
掌声是…种特殊的语言,可以把心中想说的表达出来,它不仅能表示欢迎,还包涵了许多内涵。
生鼓掌欢迎。
谈话导入,激发学生学习兴趣。
2•今天我们继续学习第
生书空。
记住“掌”的字
29课——《掌声》(板书)
形。
3•老师先来检查一下同学
们对生字词的掌握情况。
(开火车)
落下残疾忧郁
犹豫慢吞吞一摇一
指名一牛起,依次开
晃
火车读。
复习巩固词语,
掌声热烈
这也是理解英
持久平息歧视鼓
子情感变化的
励
关键词语。
4•同学们读得真好,请大
家和老师再读课题
生齐读。
29.掌声。
5.掌声不但代表着欢迎,
还包含了鼓励呢,并且这种神奇的力量改变了英子的生活。
老师这有一封英子的信,想看吗?
(课件出示,指名读)
6•从信中我们知道了,是什么让英子发生了这么大的变化?
没想到掌声竟有这么大的力量!
让我们一起回到那次难忘的故事会当中去吧。
二、品读感悟
1、自由读课文,找出课文出现几次掌声?
画出描写掌声的句子。
(出示句子)
(1)就在英子刚刚站定
J那一刻,教室里骤然间响[了掌声,
I掌声热烈而持久。
(2)故事讲完了,教室
指名读。
生回答:
掌声!
通过朗读,练习提升知识,加强学生对课文的记忆。
生读文找句子,画句
子。
(五分钟)
指名冋答。
通过问题,直接
引导孩子进入文章重点内容的学习。
!
又响起了热烈的掌声。
2、齐读描写第一次掌声的句子。
从这句话中读出掌声有什么特点?
(注意
“骤然间”“热烈”“持久”)引导学生知道读书的方法抓关键词品读(板书)
3、这样的热烈而持久的掌声是在什么情况下产生的?
找出句子。
(1)英子犹豫了一会,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
你读出了什么?
从哪个词读出来?
(抓住动作和神态,品读英子的内心)英子在犹豫什么呢?
用
(如果上去不上去
)来说说。
她的内心感受是什么?
带着体会再读句子。
生齐读。
同桌间交流。
指名冋答,带着刚才
的体会读一读。
生找句子。
指名回答,带着刚才
的体会读一读。
在思考交流中
感悟体会。
讨论思考,交流思想。
意在加深学生对课文的感悟。
(2)轮到英子的时候,
快速读文思考
全班同学的目光一齐投
并回答。
让学生
向了那个角落,英子立刻把头低了下来。
生读句子。
英子为什么低头,她在想
从读中有所悟。
些什么?
情境导入,填补
预设(上去?
不上去?
同
学生体会思考。
文中空白,意在
学们会不会嘲笑我——)
使学生更直接
带感情读这句话。
的体会英子的
4、每个与众不同的动作和神态后面都有不同的
内心世界。
想法。
英子为什么会这样
联系上下文思考。
呢?
联系上文找一找。
引
引导学生通过
导学生注意读书方法:
联
联系上下文的
系上下文。
(板书)
(1)“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
”为什么“不愿意”?
这种
“不愿意”还表现在哪?
方法去读书。
(2)她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
上课前,她早早就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
从英子的动作和神态中看出她是一个怎样的女默读思考。
孩?
从读中感悟。
忧郁、自卑(板书)
5、正是因为英子这样的性格,所以大家在她上决定上台吋,给予了她热烈而持久的掌声,假如你就是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么?
鼓励、尊重(板书)
6、英子听懂大家的掌声了吗?
从哪儿看出来?
英子的泪水中包含着
(感激)
7、读第二次掌声的句子。
这掌声又是在什么情
况下产生?
这次掌声又
对英子说什么?
(掌声中包含了赞美,板书)英子听懂了吗?
8、英子一摇-•晃地走上
了讲台又一摇一晃地走
下了讲台,心情是一样的吗?
9、同学们,同样一个英子,掌声虽然改变不了她的残疾,却改变了她忧郁、自卑的内心。
10、齐读第4自然段。
得到掌声后的英子
发生了哪些变化?
开朗、自信(板书)生想象填补空白。
意在理解变得开朗、自信后的英子。
对比更明显,意在理解掌声的
想象一下,之后的英子,
下课时一一放学时一一
(引导学生思考)
11、男女生对照读掌声男女生对照读。
前后英子的变化。
12、英子的变化可以用
信中的一句话来总结,这就是——“大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
”
思考交流。
神奇力量。
13、再读英子的信,说说
意在让学生明
有什么新的感受。
白掌声中包含
14、掌声使英子从自卑
的是关爱。
走向自信,使她鼓足了生
活的勇气,使她有了灿烂
的人生,这掌声中,还包
含了同学们浓浓的爱。
从英子身上,我们学
讨论交流。
到了——
我们不但要给
从同学身上,我们学
予需耍的人以
到了——
掌声,还要理解
学习本课,我们既要
别人掌声中的
学知识,又要学做人。
用
的鼓励和尊重。
编辑本单元的叔叔阿姨
的一句话来总结就是:
让
升华主题。
我们献出自己的爱,使生
活变得更美好。
七、教学评价设计
评价内容
《掌声》
学生
姓名
三
(1)班
全体学生
评价
日期
2014年
评价项目
学生自评
生牛互评
教师评价
优
良
中
差
优
良
中
差
优
中
差
课堂表现
J
V
V
回答问题
V
V
V
作业态度
J
V
V
知识掌握
V
J
V
综合评价
良
寄
语
从读中感悟,多读多练,积极参与到课堂4去,才能有更多收获。
八.板书设计
自卑
掌声(鼓励,
忧郁
>自信
赞美)
>开朗
读书方法:
抓关键词品读;
联系上下文。
九.教学反思
整篇课文教学我以掌声为突破口展开教学,同时紧扣文本,引导学
生抓住关键词,联系上下文以及运用抓住人物的神态、动作来体会人物内心的阅读方法,动心去学,动情去读。
整堂课,我设计了由读英子的信导入,品读课文感悟学丿!
呐涵,以及体会学丿1'前后英子的变化几个环节。
在学习时,我主要抓住英子的感情变化,让学生找描写英子神态,动作的句子和词语,然后创设情境,当学生读到“英子犹豫了一会——”我问:
英子为什么犹豫呀?
用如果“上去不上去”这样的句式说一说,学生通过与文本对话感受到英子的内心,当英子鼓足英子勇气一摇一摆的走上讲台时,我又创设情境,假如你是英子的同学你想用掌声告诉英子什么呢?
让学生在与文本对话中感受英子变化的过程,从而感受大家的爱,这部分情境创设我觉得还较为满意。
本课在突出重点上还有一定缺陷,对于理解掌声内涵上做的不够,没有及时联系学生生活经验,读词语部分的设计也不巧妙。
如果设计上再精巧些,情景创设再自然流畅些,这样会更好,而不是一味乏味的去提问题。
另外有些重点词也没好好把握,理解不够深入,让学生读的部分还是少了些,还不到位,还需注意。
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