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思想政治教育笔记

思想政治教育笔记

1什么是思想政治教育及思想政治教育学?

答：

思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

  思想政治教育学是研究人们思想品德形成、发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的科学。

2思想政治教育失效性的后果

1、思想政治教育存在滞后性（思想活动问题）2、思想政治教育者人格力量削弱（教育者问题）3、环境发生变化（环境问题）4、人们的价值取向扭曲（教育对象问题）思想政治教育失效性的后果1、出现道德失范现象2、出现教育薄弱环节3、出现政工队伍不稳定

3思想政治教育概念提出和演变的历史过程

（1）1847：

宣传工作

（2）1902年前后：

政治工作、政治教育工作

（3）1934年：

思想工作、政治思想工作

（4）中国共产党诞生——建国：

沿用上述各种提法

（5）1949——1959：

思想政治工作，但未统一

（6）1960——1978：

政治思想工作

（7）1978——现在：

思想政治工作、思想政治教育

5、思想政治教育学的直接理论依据

答：

（1）关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论；

（2）关于社会存在与社会意识辩证关系的理论；

（3）关于政治与经济辩证关系的理论；

（4）关于正确处理人民内部矛盾的学说；

（5）关于人的本质的学说；

（6）关于个人全面发展的学说；

（7）关于灌输社会主义意识的理论；

（8）关于群众观点和群众路线的理论；

（9）关于社会主义精神文明建设的理论。

思想政治教育学的范畴就是对本门科学所研究的特殊对象的普遍的本质联系的反映，在思想政治教育的实践基础上产生，反过来对思想政治教育的实践起指导作用。

思想政治教育学的基本范畴有：

　一、个人与社会。

二、思想和行为。

三、教育主体和客体。

四、内化与外化五、教育与管理。

思想政治教育学与教育学、心理学、伦理学等学科的联系和区别教育学。

教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。

思想政治教育学是教育学的一个分支学科，它必须遵循教育学所揭示的教育基本原理和方法。

但不能简单套用，而是借助于教育学的原理和方法，进而建立起自己的学科体系。

可见，二者之间关系密切，但又有所，前者研究所有的教育现象，后者只研究思想政治教育这个独特的领域。

伦理学：

是研究道德起源、本质、道德关系及其发展规律的科学。

它为思想政治教育提供理论依据，是思想政治教育的重要内容。

但是，道德规范和道德教育只是思想政治教育学研究的一部分内容，而伦理学则是专门研究道德现象的，二者在研究领域上有明显的差异。

心理学：

是研究人的心理现象发生发展规律的科学。

它为思想政治教育提供丰富的理论知识和方法。

只有掌握心理学知识，思想政治教育才能走上科学化的道路。

政治学：

研究范围很广，它所研究的政治思想、政治关系和政治生活准则对人们的思想观念和立场影响极大，制约着人们的思想行为发展，是思想政治教育学确定教育任务的重要依据。

但二者有很大的区别。

思想政治教育学只研究怎样通过思想政治教育使人们的行为符合一定政治思想的要求，将有关政治思想准则转化为人们的思想品德。

社会学。

它的研究范围十分广阔，涉及社会生活的方方面面。

其中的人的社会化、人际交往和人际关系、群体、社会控制、青少年问题、家庭、人口、就业、犯罪问题等，都能为思想政治教育学所借鉴和应用。

思想政治教育学的研究方法

文献法:

是从各种文献（报纸、刊物、图书、档案、报表、报告和各种音像材料等）中收集研究者所需要的资料的方法。

包括历史文献和现实生活中的文字材料。

观察法：

是研究者用自己的感官直接接触研究对象，收集第一手感性材料的方法。

分为参与观察和非参与观察两大类。

实验法：

是指在一定条件下，按照设计程序对研究对象的活动加以观察、记录、分析而直接获取资料，以作出研究结论的方法。

包括；标准实验和自然实验。

社会调查法：

包括社会调查的方式和具体方法两部分。

方式：

普遍调查、典型调查、个案调查和抽样调查四种。

具体方法：

访谈法和　　问卷法。

在运用上述方法时，要注意将定性研究和定量研究结合起来。

总结经验法：

总结思想政治教育经验并将其上升为理论，是思想在教育研究的基本方法之一。

要把历史经验和现实经验结合起来，实事求是，尊重客观事实，才能探索出思想政治教育的客观规律。

6、社会存在与社会意识辨证关系原理对思想政治教育的指导意义。

答：

社会存在与社会意识辨证关系原理是唯物史观最根本的原理。

马克思主义认为，社会存在决定社会意识，社会意识又对社会存在具有能动的反作用，它或促进社会进步，或阻碍社会发展。

这一原理说明，思想政治教育作为社会意识的组成部分，既被社会物质生活条件所决定，又具有能动的反作用。

我们必须据此去正确认识思想政治教育的本质和地位作用，自觉服从和服务于经济基础进步的要求，防止和克服思想政治教育“无用论”或“万能论”这两种错误倾向。

7、人的本质学说对思想政治教育的指导意义。

答：

马克思主义认为，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实上，它是一切社会关系的总和”。

因为只有人的社会属性才是人之区别于动物的本质属性。

人的本质具有历史性，它随着社会关系的发展变化而发展变化，不同的社会对人的本质的认识不同，这就必然导致对思想政治教育有关问题的不同结论。

因此，只有坚持以马克思主义人的本质学说为指导，才有可能科学地分析教育对象的思想特点，引导人们树立正确的世界观、人生观、价值观。

8、个人全面发展的学说对思想政治教育的指导意义。

答：

马克思主义认为，个人全面发展是与个人片面发展相对而言的，它是指每一个人、全体社会成员的智力、体力在社会生产过程中尽可能多方面地、充分地、自由地和统一地发展，最根本的是个人劳动能力的全面发展，使人们都成为“各方面都有能力的人，即能通晓整个生产系统的人。

”马克思关于个人全面发展的学说是我们确定教育方针、教育目的和思想政治教育任务、目标的重要理论根据。

9、简述中国古代思想道德教育的特点及局限性。

（1）在道德教育原则上，强调以育人为中心，德育至上；

（2）在教育内容上，重视立志教育、注重“修身为本”，其理想人格是“圣贤”、“君子”；（3）在道德教育途径上，强调通过多种途径如学校、家庭等对人们进行道德教育；（4）在道德教育方法上，注重教化与修身的统一。

（1）单纯采取灌输式教育方法；

（2）公私德不分的倾向；（3）“重规范、轻人格”的倾向。

  “古为今用”：

（1）突出“德育首位”是培养社会主义“四有”新人的根本保证；

（2）教书育人是教师的天职；（3）学校、家庭、社会齐抓共管，是实施思想道德教育的有效途径。

11、简述资本主义国家思想道德教育的特点及局限性。

（1）在思想道德教育目的上，强调个性发展与人的全面发展；

（2）在道德教育内容上，坚持以人道主义为基础；（3）在道德教育过程中，注重儿童心理发展的年龄特征；（4）在道德教育方法上，倡导情感教育与理性教育相结合。

（1）以资产阶级的个人主义思想体系为基础；

（2）资本主义国家思想道德教育的出发点是抽象的人性论和人道主义。

12、如何对资本主义国家思想道德教育资源进行“洋为中用”？

（1）借鉴别国经验，重视思想道德教育；

（2）更新思想道德教育观念，丰富道德教育内容；（3）发展道德思维，培养道德能力。

13、中国共产党的思想政治教育大体经历了哪几个主要阶段？

答：

（1）初创和形成时期（1921.7——1935.1）；

（2）成熟时期（1935.1——1945.8）；（3）发展时期（1945.8——1957.2）；

（4）曲折发展和严重挫折时期（1957.2——1978.12）；（5）拨乱反正和发展新阶段（1978.12——今）。

3、为什么说社会主义意识不可能在工人运动中自发产生？

怎样正确理解和应用马克思主义的灌输论？

答：

（1）社会主义意识不可能在工人运动中自发产生是由历史形成的社会分工所决定的。

马克思、恩格斯认为，分工也精神劳动和物质劳动的分工的形式在统治阶级中间表现出来，因此在统治阶级内部，一部分人是作为思想家出现的，而另一部分人很少有时间来编造关于自身的思想。

工人阶级由于经济地位、生活条件、文化条件等的限制，更不可能从事精神生产、提出思想体现。

列宁指出：

“社会主义学说则是从有产阶级的有教养的人即知识分子创造的哲学理论、历史理论和经济理论中发展起来的”，“也是完全不依赖于工人运动自发增长而产生的，它的产生是革命的社会主义知识分子的思想发展的自然和必然的结果。

”

（2）正确理解和应用马克思主义的灌输论必须反对自发论，坚持把科学社会主义思想灌注和输送到无产阶级和人民群众中去，提高其政治意识和阶级觉悟。

今天，尽管国际国内条件发生了变化，但是，社会主义思想必须灌输的理论、原则并没有过时，而且对灌输的要求更高了，灌输的条件比革命年代好多了，我们只有坚决反对自发论，不断改进灌输的方法，才能真正弘扬主旋律，在社会主义现代化建设中充分发挥党的领导和自觉成分的作用，开创思想政治教育的新局面。

4、为什么说马克思主义的思想政治教育是中国共产党的真正优势？

答：

马克思主义的思想政治教育是无产阶级及其政党动员、组织人民群众推翻剥削制度，建立社会主义社会的有力工具。

半个多世纪中国社会主义革命和建设的实践充分说明，马克思主义的思想政治教育是我们的传家宝，它在我党的事业中居于重要的地位，发挥了巨大的作用，是党的工作的一条重要战线。

党自建党起就十分重视思想政治工作，在某种意义上说，我党是靠思想政治工作起家的。

在建党初期，中国工人阶级一无所有，靠的是先进的知识分子在工人阶级中传播马克思列宁主义，唤醒关大工农群众的阶级意识。

在土地革命战争时期，党首先在红军中建立了政治工作制度，坚持用革命思想教育部队，启发官兵的革命觉悟。

建国后，党的思想政治工作又有了进一步的发展。

总之，党的历史证明，我国的革命和建设事业之所以能够不断地取得胜利，就是因为党的路线、方针、政策的正确和强有力的思想政治工作。

思想政治工作是我党的一个优良传统。

5、试述思想政治教育战略地位。

答：

（1）思想政治教育是中国共产党的真正优势。

半个多世纪中国社会主义革命和建设的实践充分说明，马克思主义的思想政治教育是我们的传家宝，它在我党的事业中居于重要的地位，发挥了巨大的作用，是党的工作的一条重要战线。

党自建党起就十分重视思想政治工作，在某种意义上说，我党是靠思想政治工作起家的。

党的历史证明，我国的革命和建设事业之所以能够不断地取得胜利，就是因为党的路线、方针、政策的正确和强有力的思想政治工作。

（2）思想政治教育是由社会主义经济政治制度所决定又为其服务的。

党的思想政治教育是由我国的政治、经济、文化决定的，并为其发展服务的。

七十多年来，我国社会的政治、经济、文化的发展是与党的总路线、总任务分不开的。

从某种意义上讲，思想政治教育要促进我国政治、经济、文化的发展，就要为实现党的总路线总任务服务。

（3）思想政治教育是社会主义精神文明的一项基础工程。

精神文明是由文化和思想两大要素构成的，这两大要素相互渗透、相互制约、相互促进，其中，文化和教育是其他一切因素的基础和条件；思想道德建设则处于主导地位，对精神文明的其他因素起着决定性的影响，贯穿于精神文明的一切领域。

思想道德建设正是党的思想政治教育的重要内容，二者在本质上、内容上是一致的，因此，马克思主义的思想政治教育是社会主义精神文明建设的一项主导工程、基础工程。

方向原则是反映思想政治教育本质的根本原则所谓思想政治教育的方向原则就是指思想政治教育要有明确的社会主义和共产主义方向要与中国共产党的纲领与宗旨相一致

坚持方向原则的意义首先惟有坚持方向原则才能保持社会主义思想政治教育的本质特色以区别于其他任何阶级和社会的思想政治教育。

其次有统一的方向才能有统一的思想和行动,才能保证思想政治教育的整体效益。

第三有了坚定正确的政治方向,就会焕发巨大的精神动力。

贯彻方向原则的要求1、要统一对坚持方向原则必要性的认识2、贯彻方向原则要讲求科学性3、贯彻方向原则要坚持一贯性锲而不舍坚持不懈

求实原则，也就是实事求是原则，是指思想政治教育始终要坚持理论联系实际，一切从实际出发，实事求是，这是思想政治教育的一项根本原则。

1、它是思想政治教育的一项根本原则体现了马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的精髓。

2、它是我们发展事业的指导原则，是我们日常生活的行为指南。

3、思想政治教育工作，面对的人，而人的思想是极为复杂的，只有遵循这一原则，才能真正把握受教育对象的需要，有针对性的提出合理的解决方案如何坚持这一原则1、要有求实精神2、要讲求方法3、勇于创新：

包括内容创新、形式创新

民主原则指思想政治教育要在民主集中制原则指导下，正确地发扬民主精神、民主作风和坚持民主方法。

2.本质：

即思想政治教育中的疏导原则。

第一、坚持民主原则，是由党的性质与宗旨所决定的。

第二、坚持民主原则，是正确处理人民内部矛盾的理论所决定的。

第三、坚持民主原则，是人的思想形成的规律所决定的。

第四、坚持民主原则是时代特点的要求。

第五、只有坚持民主原则，才能完成民主政治建设的任务。

要求首先，要正确认识民主与集中的辩证关系。

其次，要敢于和善于发扬民主。

最后，要科学地实行集中。

要敢于和善于发扬民主1.要有平等信任的态度。

2.要努力创造民主条件，是人们能够和敢于讲真话。

3.加强宣传教育和思想引导。

要科学地实行集中1.科学地集中集体智慧和多数人的合理意见，可以增强少数服从多数的说服力。

2.要采取多种方式将群众的思想认识统一到党的路线、方针、政策中来。

思想政治教育的目的是认识真理坚持民主原则，就要晓之以礼、动之以情、启之以思、导之以行，使真理深入人心。

渗透原则“渗透”喻指一种事物或势力逐渐进入到其他方面或事物中思想政治教育的渗透原则是指思想政治教育要遵循人的思想“综合影响”形成和“渐次发展”规律，把思想政治教育渗透到经济工作、业务工作中去，与各项具体工作有机地结合起来，融合各种教育因素及中介，通过潜移默化的形式循序进行。

意义1、可以整合各种教育力量，产生新质教育综合力量2、可以减少阻力，易于为受教育者所接受，从而收到良好的教育效果3、可以适应思想政治社会化的趋势实施渗透原则的途径掌握规律,循序渐进协调关系,形成合理的系统教育结构循循善诱，潜移默化

层次原则指思想政治教育要根据受教育者不同的思想情况和觉悟水平,区别对待,分层次进行。

理解：

“层次”是一个比较概念，它是以本体为立足点，既可纵向比较，也可横向比较，但主要是纵向比较概念。

因为横向组合是以其一致性为主要依据的，纵向分层却是以其差别性为依据的。

层次原则的现实依据和重要意义

（1）现实依据个体本身的差异（先天因素与后天影响）利益的多元化使人们的思想、价值观念也日益多元化，从而使其思想觉悟呈现多层次性。

（2）重要意义正确地认识和区分受教育者的思想层次，成为思想政治教育科学地确定工作目标、要求及方法的基本出发点。

思想政治教育只有从群众思想的实际情况出发，针对差异，区别对待，才能增强针对性，提高整体效益。

     层次原则的贯彻实施第一，要深入调查研究，正确区分受教育者的思想类别与层次，科学地确定思想政治教育的目标。

（1）搞清受教育者有哪些思想层次，选择确定划分层次的标准。

（2）深入受教育者中，通过调查研究明确每个层次的具体特点，从而确定思想政治教育的目标：

第二，要依据受教育者的思想层次特点，同时综合考虑其他因素，正确选择教育内容第三，要正确理解层次原则，不能将层次片面地理解为划分等级，尤其不能使层次绝对化。

层次本身就是动态性质的。

（1）受教育对象的思想觉悟水平是变化发展的。

（2）思想政治教育的水平在不断提高。

激励原则就是要思想政治教育工作要善于运用一定的物质手段和精神手段,通过外在激励而激发受教育者的思想动机,调动其内在激励,自觉将组织目标转化为个人目标并为之奋斗的工作准则。

注意以下原则：

1、相称原则2、满足需要原则3、即时性原则4、效益成本原则精神激励：

1、关怀激励2、支持激励3、信任激励4、情感激励5、形象激励6、榜样激励物质激励和精神激励的关系１、对立性Ａ：

物质激励和精神激励满足人的需要层次不同。

Ｂ：

物质激励和精神激励二者的表现方式不一样。

　Ｃ：

物质激励和精神激励所产生的激励力持续时间不同。

２、统一性Ａ：

二者的依据相同。

Ｂ：

二者激发的都是人们的精神因素，比如人的积极性、能动性、创造性。

Ｃ：

二者产生的社会效益相同。

有针对性的进行激励当代学生的需要是多元化的一要善于运用物质激励的手段。

二要高度重视精神激励的作用。

只有将二者很好的结合起来，才能获得激励的最佳效果。

激励教育的具体原则第一：

运用物质鼓励和精神鼓励相结合，以精神鼓励为主的原则，激励人们自觉调整内在的需要及逐步提高需要层次．第二：

运用正反两个方面教育相结合，以正面教育为主的原则，激励人们择善而从，见贤思齐，自觉的选择和确定正确的行为动机．第三：

运用表扬与批评相结合．以表扬为主的原则，激励人们不断的调整自我行为方式．不可过度激励当然，激励教育不可缺少，也不可太滥，应该是得当的、中肯的。

主体原则主体是具有适应能力的个体，强调个体的主动性，强调它具有自己的目标、内部结构和生存动力，应该充分发挥其积极性。

主体原则是指作为思想政治教育主体的教育者将受教育者视为教育主体，充分尊重他们的主体地位，注意调动其自我积极性，来实现思想政治教育目标的行为准则。

首先，是由人民群众的主体地位决定的。

其次，主体原则是由思想政治教育的根本目的所决定的。

再次，主体原则是由人的思想转化特点决定的。

由人民群众的主体地位决定思想转化指人的思想由不知转化为知，由知转化为行，由错误转化为正确，由消极转化为积极，由后进转化为先进。

人们一旦形成某种固有观念或产生不正确行为后，容易形成思维定势和行为习惯，不易改变。

因此受教育者，必须真心实意的尊重受教育者的主体地位，帮助其创造思想转化的契机和条件，通过实践体验、情感融化和事理说服来点燃其内心的闪光点。

实行主体原则的要求首先，要求思想政治教育者树立“群众是真正英雄”的观点，要主动的去发掘群众的创造力，发挥他们的主体性，把他们放在思想政治教育的首位。

其次，要注意提高受教育者的自我教育能力，让他们在走出课堂后还能不断的通过自我调试、自我修养达到更好的自我发展，这样才达到了思想政治教育的真正目的。

最后，思想政治教育者要进行正确而大胆的引导，在教育过程中注重受教育者的主体性并不等于放任自流，而是帮助受教育者从宏观上把握方向和阶段性转化的时机。

示范原则是指充分发挥先进典型和思想政治教育者的榜样模范作用，感染和启发受教育者，以促进其思想认识与觉悟不断提高的工作准则。

第一，示范原则具有客观的科学依据，既事物发展的不平衡性。

第二，先进性是个性和共性的统一，代表着事物发展的一般规律性和正确方向。

第三，相对于说理教育，示范教育更有感染性和可接受性。

首先，要发现典型，实事求是地宣传典型事迹。

其次，要引导人们正确地学习和关心爱护先进典型。

最后，思想政治教育者要加强自身修养，以身作则，率先垂范，确实成为人们学习的榜样。

第五章

1、什么是思想品德结构？

思想品德的结构是什么？

思想道德是人们在一定的思想指导下,按照一定社会规范行动时,表现在个体身上的相对稳定的心理特点,思想倾向和行为习惯的总和。

思想品德结构是以世界观为核心的心理，思想和行为的综合系统,是心理思想和行为诸要素及其功能之间的三维立体构成方式。

1、心理是思想品德的基础

（1）心理是思想品德形成的发端

（2）心理是思想品德形成的动力（3）心理是思想品德形成的条件

2、思想是思想品德结构的内在本质

（1）思想是思想品德的核心要素

（2）思想是思想品德的社会内容（3）思想是思想品德的方向

3、行为是思想品德的表现形式

（1）行为是思想品德的客观内容

（2）行为是思想品德的根本标志（3）培养良好行为是思想政治教育的直接任务

2、思想品德的形成发展规律是什么？

人的思想品德是在社会实践的基础上，在主客体因素相互作用、相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化的。

  首先，人的思想品德的形成与发展是在社会实践基础上主客体因素相互作用,相互协调的结果。

人的思想品德不是生来就有，而是在后天的外部社会环境影响下形成的，客体因素对思想品德的形成和发展具有十分重要的作用。

但是每个人在接受外部社会环境的影响时，决不是消极被动的。

只有在主体因素和客体因素都有一定社会的思想政治道德要求相互一致、相互协调的条件下，才可能形成良好的思想品德。

在人的思想品德的形成与发展过程中，主客体因素的相互作用、相互协调是在社会实践的基础上实现的。

  其次，人的思想品德的形成与发展是主体内在的思想矛盾运动转化的结果。

事物内部的矛盾运动是事物发展变化的根本原因。

主体内在的思想矛盾主要包括两个方面：

一方面，是指在外部社会环境的影响下，在人的思想品德形成发展与转化过程中，主体内在的知、情、信、意、行诸要素之间在发展方向和发展水平方面，不断地由不平衡大批平衡，由不适应到适应的矛盾运动。

另一方面，是指主体当前面对一定的社会要求的反映同原有的思想品德之间的矛盾斗争。

这种矛盾斗争就是思想品德形成与发展的动力。

思想品德的形成发展过程人的思想品德是主观因素和客观因素交互作用的产物，思想品德形成发展过程是外部制约和内在转化的辩证统一过程。

1、内在矛盾转化过程。

思想品德的形成过程实际上是在一定外界环境条件的影响下人们内在的知、情、信、意、行诸心理要素辩证运动、均衡发展的过程。

知，即思想品德认识。

2、外部环境影响制约过程总之，人的思想品德的形成与发展过程是个体在社会环境的影响下，经过社会实践，使思想品德诸要素不断平衡发展和适应，知与行从旧质到新质循环发展，形成一定社会要求的相对稳定的心理特征、思想倾向和行为习惯的内在转化与外部制约有机统一的矛盾运动过程。

思想品德形成发展的规律：

人的思想品德是在社会实践的基础上，在客观外界条件的影响与主观内部因素的相互作用、相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化的。

1、人的思想品德是在社会实践基础上主客观因素相互作用、相互协调的产物只有在主客体因素都与一定社会的思想品德要求相互一致、相互平衡、相互协调的条件下，人们才可能形成良好的思想品德。

2、人的思想品德是主体内在思想矛盾运动转化的结果.一方面，是在社会环境和思想政治教育的影响下，主体内在的知、情、信、意、行诸要素在发展方向上由不一致到一致，在发展水平上由不平衡到平衡，由相互不适应到相互适应的矛盾运动。

思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者的思想实际状况，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。

教育者，即教育主体，是指在思想政治教育过程中有目的地对受教育者施加教育影响的个人或群体。

教育者在思想政治教育过程中处于主导地位，决定教育的内容和方法，组织引导思想政治教育过程。

受教育者，即教育客体，是指在思想政治教育过程中，教育者进行教育的对象。

受教育者是教育者的教育活动的依托者，是思想政治教育效果的直接体现者。

教育介体，包括教育内容和教育方法等，是指在思想政治教育过程中，教育者用来影响受教育者的一定社会所要求的思想品德规范以及教育活动的各种方式与手段。

教育过程的阶段1、内化阶段。

2、外化阶段。

3、反馈检验阶段。

教育过程的基本环节1、确定目标，制定计划。

2、实施影响，促成转化。

这是思想政治教育过程的中心环节，也是思想政治教育过程的关键环节。

3、信息反馈，评估控制。

教育过程的特点1、明确的计划性和鲜明的正面性。

2、突出的复杂性和广泛的社会性。

3、积极的引导性和明显的长期性。

思想政治教育过程的矛盾基本矛盾：

教育者所掌握的一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。

具体矛盾：

1、教育者与思想政治教育的客观要求之间的不一致。

第一，教育者由于自身经验