二年级上册《酸的和甜的》教学设计.docx
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二年级上册《酸的和甜的》教学设计
二年级上册《酸的和甜的》教学设计
二年级上册《酸的和甜的》教学设计
教材简说
“吃不着葡萄说葡萄酸”,这是狐狸闹的笑话。
狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰,却迷惑了小松鼠和小兔。
如果不是小猴子敢于亲自尝尝,他们都将错过这一顿美餐。
是啊,没有尝过,怎么能断定葡萄是酸的呢?
我们平时做事要亲自去体验,去尝试,不能光听别人的话。
本课是一个生动有趣的童话故事,是以连环画的形式编排的。
教学时,可以借助连续的插图,阅读课文,感知生字,了解故事的主要内容。
仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作,想象他们的语言,猜猜他们的心理,并练习有感情的朗读。
最后,借助图画复述课文,或以讲解员的身份讲故事,或小组表演童话剧,在情境和活动中理解课文内容。
学习目标
认识9个生字。
会写8个字。
正确、流利、有感情地朗读课文,分角色表演课文。
懂得做事要亲自尝试的道理。
教具准备
运用多媒体和生字卡片。
教学过程。
导入新课:
同学们喜欢小动物吗?
为什么?
(鼓励学生说,进行发教思维训练。
)老师给你们讲一个关于小动物的故事:
(第一自然段)那后来怎样了呢?
这葡萄是酸的还是
甜的呢?
这就是我们今天要学的童话故事。
板书课题《酸的和甜的》,齐读课题
图文结合,感知内容,认读生字
播放课件欣赏故事。
自由读课文,读后说说你知道了什么?
借助插图读文,认读生字,教师随机出示图中相应的生字词。
指名试读,会读哪个就读哪个。
说说你是怎样认识这些字词的。
(通过观察、读文使学生懂得在具体的语言环境中识字。
)
朗读感悟,深入体会
看配有音乐的动画。
听老师示范朗读。
谈谈自己的感受。
先自由读,借助插图,逐段读文。
再小组合作读,观察图画中的小动物的神态,动作、想象他们的语言,猜测他们的心理。
练习有感情朗读。
(通过观察使学生了解每个动物的特点,并且针对特点,选择适当的语气来读,以达到有感情朗读的目的。
)
各小组选送代表比赛读,喜欢读哪段就读哪段。
看谁读得最好,师生共同评议。
重点品读以下句子。
课件出示:
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
自读。
小组读。
指名读。
比较说说两组句子有什么不一样。
(通过反复读来加深学生对句子的理解、从而也达到巩固识字的目的。
)
讨论交流。
通过朗读,说说你喜欢图中哪个小动物?
为什么?
谁来把描写小猴子的段落有感情的读一读。
指(1──2)名同学读,从中感受小猴子的聪明。
读5、6自然段。
读小猴子和小兔子、小松鼠的对话,你有什么想法?
敢尝试小兔子、小松鼠:
不老实,总是轻信别人。
大家谈各自的想法。
(培养学生创新思维的意识。
)
齐读文章最后一段。
出示生字“硬”,让学生结合句意说说“硬”的意思。
扩词。
结合具体语言环境识字,并且反复出现扩词运用以达到巩固识字的目的。
)
狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?
小松鼠和小兔子不明白,你能帮助他们想想原因吗?
把你的想法说给大家听。
如果是你,你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢?
(让学生发挥想象,认清事物的本质以分辨是非。
从而懂得做事要亲自尝试的道理。
)
迁移运用。
指导复述故事。
先自己看图复述,再上台讲给大家听。
巩固识字、指导写字。
1.在游戏中巩固要识的字。
听音出字卡。
(老师读生字,学生在自己的字卡中找出生字,看谁找得快又对。
)
“摘苹果”。
在黑板上画棵苹果树,把做成苹果形状的生字卡片贴在“树”上,让学生上台读字音,读对的就可以把苹果摘下来。
摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。
在写字中巩固要写的字。
认读生字,记忆字形。
指导扩写。
重点指导反犬旁的字。
实践活动
把学到的故事讲给小朋友们听。
自选伙伴,编排童话剧。
并配有头饰进行表演。
板书设计:
酸的和甜的
小狐狸小松鼠小猴子
小兔子
(狡猾)(老实、轻信)(聪明)
《酸的和甜的》课堂教学实录及点评
师:
同学们,今天这么多人来听咱们的课,咱们得注意什么呀?
生:
(纷纷地)得坐好,得多发言……
生:
(徐阳站起来说)要大声发言,让大家都听得见。
师:
徐阳妈妈,听见徐阳发言了吗?
家长:
听见了。
(大家笑,学生不紧张了。
)
师:
对,就像徐阳这样发言。
师:
同学们,谁能告诉我糖是什么味的?
(生齐答“甜的”)那么醋呢?
(生齐答“酸的”)你们怎么知道的?
(生不屑地回答“试的呗”)
师:
是啊,这么简单的办法却有人不知道,是谁呢?
咱们一起看看第17课:
酸的和甜的。
(师板书课题)
师:
读这篇小故事你想解决几个问题呢?
生:
(纷纷举手)什么是酸的和甜的。
(师板书:
什么?
)生:
谁要知道这东西是酸的'还是甜的?
(师板书:
谁?
)生:
怎么知道的?
(师板书:
怎么知道?
)生:
结果怎么样?
(师板书:
结果?
还有学生发问重复,师归纳。
)
师:
这些问题要解决,咱们就到课文中找答案。
翻开书本,同位一起读课文,要求:
读准字音,再看看8幅图能不能和课文对照起来,开始。
(学生自由朗读,有的两人一个读,一个指图;有的两人一起边读边看图还时有争论。
)
师:
(表扬读得好的学生,学生劲头更足了)好,第一个问题,什么是酸的还是甜的?
生:
(齐)葡萄。
师:
好,第二个问题,谁说葡萄是酸的?
生:
(齐)狐狸。
师:
它为什么说葡萄是酸的呢?
生:
它想吃葡萄吃不着,怕别人吃,所以骗人说是酸的。
生:
它很狡猾,怕别人吃,想给自己留着,所以骗人。
师:
狐狸是够狡猾的(边说边板书:
狡猾),谁读一读狐狸当时的表现?
(学生读课文第一段)
师:
读得不错,狐狸想不想吃葡萄?
(生答“想”。
)
师:
你怎么知道的?
(生读课文,边读边做动作。
不少学生也边听边做动作,很入情。
)
师:
听你这一读,我可知道狐狸是真想吃,但又吃不着,怪不得说酸的(大家笑,不少学生在座位上模仿),大家再读读。
(学生齐读第一段)
师:
这回让我听出狐狸馋极了、气极了,怪不得它要骗人呢!
师:
那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的?
生:
松鼠、小兔。
(师板书:
松鼠、小兔。
)
师:
他们又怎么知道的呢?
谁来读一读?
(生争相举手要求读,很自然地读第2、3、4自然段,先后几个人,有的读,有的说:
他们是听狐狸说的;相信了狐狸;以为狐狸聪明就受骗了。
读的学生把第2、3、4段读得很入情。
)
师:
傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸,上当了。
(学生笑。
师边说边板书:
轻信、上当)谁又说葡萄是甜的呢?
生:
猴子。
(不等老师要求,便读起4-7段。
)
师:
真棒!
一下子就读出了小猴子的表现,那么小猴子聪明在哪里呢?
生:
(很自信,齐答)他尝了呗。
师:
小猴子真聪明(边说边板书:
尝),你瞧小猴子是怎么吃的?
生:
(读句子)“大口大口地吃起来”。
师:
真甜呀!
小兔、小松鼠也说……
生:
(自然读出课文句子)“啊!
真甜。
”
师:
(读第八段)“小兔子和小松鼠怎么也不明白,狐狸为什么硬说葡萄是酸的。
”咱们帮助他们一下,告诉他们为什么吧。
来,小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面来(师请四位学生上前面各饰一个角色),请开始吧。
(猴子上蹿下跳做搞到葡萄要吃状)
兔、松鼠:
(齐喊)不能吃,不能吃,那是酸的!
猴:
你们怎么知道是酸的?
(边说边像猴子一样抓耳挠腮)
兔、松鼠:
(齐)狐狸说的,他那么聪明,他说是酸的当然是酸的。
你别吃了,多难吃啊。
(狐狸在旁边做得意状)
(猴子做吃一颗状,然后做大口大口吃状。
)
兔、松鼠:
(做惊讶状)给我们吃一颗吧!
猴:
给你们,快吃吧!
兔、松鼠:
(做吃状)呀,真甜呀!
(歪着头,摸着脑袋)那狐狸为什么说是酸的呢?
猴:
他骗你们,他没吃着,怕你们吃,所以说是酸的,他自欺欺人。
师:
哎,这个词用得好!
你给大家说说什么叫“自欺欺人”?
(同学们关注地听他解释)
猴:
狐狸没吃着葡萄,不知道是酸的还是甜的,他就骗自己,是酸的就不吃了;又骗别人是酸的,让别人也不吃,这就是自欺欺人。
师:
太棒了,我懂了,这真是自欺欺人啊。
哎,小白兔、小松鼠你们怎么办呀?
(下面学生非常兴奋)
兔、松鼠:
(做大悟状,齐扭头找狐狸,边打边说)你下次再骗人就打死你……
狐狸:
(抱头跑)我再也不敢骗人了,我再也不敢骗人了。
(学生鼓掌)
师:
(幽默地)哎,同学们,不要把狐狸打死,他只是犯了一点错误,惩罚一下就行了,不能把人家打死呀,那可是犯法的。
兔:
老师,老师,我们不打死它,我们从头再演一遍吧。
(师应允)
(生从头表演,从表演的动作表情看出他们体会了课文全部内容。
全班学生高兴地鼓掌,纷纷要求表演。
)
师:
今天时间不够了,下午语文课,咱们四人一组,全都表演一下,看谁演得好,好吗?
(生一齐鼓掌答“好”)
师:
老师还有个难题想请你们帮助。
(教室一下静下来)
生:
(关心地、焦急地)什么问题?
师:
以后我要是遇到不了解的事物,想了解它怎么办呢?
生:
你尝尝呗。
(大家笑,七嘴八舌:
事情怎么尝呀?
有人说:
事又不能吃。
)
师:
是啊,吃的东西我可以尝尝,事情我可没法尝。
生:
(七嘴八舌)你试试。
生:
你尝试一下呗。
师:
(高兴地)你们听到了吗?
魏雅琳让我怎么办?
生:
(许多生齐答)尝试。
师:
你们听得真专心,她说的你们都听到了,我就这么办:
对自己不了解的事物,要想了解的话就尝试一下,谢谢大家。
(整节课,学生的情绪一直很饱满,在一个个高潮中,学生越学越带劲,争相发言,积极参与,读读、议议、演演、练练,下课了,余兴未尽。
)
点评
一、生活的课堂。
美国教育家杜威说:
“教育即生活。
”其实,课堂教学又何曾不是生活!
然而,很多时候,课堂被我们异化了,课堂没有了生活的情趣,生硬灌输,死气沉沉。
以致孩子不喜欢语文,害怕学语文。
在我们对语文、数学等学科的问卷调查中,孩子最感兴趣的是体育、音乐、美术……最后才是语文。
我们把自己的母语教得连孩子都不感兴趣了,甚至都害怕了,这是多么悲哀的事情!
你看陈老师,非常自然亲切地带领孩子进入了一个生活的情景:
“今天这么多人来听课,咱们得注意什么呀?
”“徐阳妈妈,听见徐阳发言了吗?
”一下子把老师、学生和家长拉到了一起,消除了孩子的紧张,搭起了和谐交流的平台。
“谁能告诉我糖是什么味的?
”老师与孩子一起研究起生活问题,从从容容走进了课文。
识字教学历来比较枯燥,但陈老师却给枯燥的字赋予了情感色彩,形成了富有情趣的语境。
在第二课时,陈老师把生字制作成卡片,卡片背后隐藏着与之组成的词,几个卡片连起来就是一句话。
例如,在教授“串”字时,陈晓梅是这样进行的:
卡片正面展示“串”字,反过来的词语是“一串”,句子是“一串葡萄”。
然后让孩子结合自己的生活体验尽情发挥对“一串”的理解和联想,有的孩子说“一串糖葫芦”,有的说“一串钥匙”,有的说“一串辣椒”……一个孩子说“一串人”,“能说一串人吗?
”老师马上让孩子展开讨论,大家争论得脸红面赤。
最后终于弄明白了“串”的基本用法。
把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台,这是陈老师的过人之处,也是值得每个老师学习的地方。
二、生成的课堂。
课堂当然是预设的,我们研读教材、查阅资料、备课、备孩子本身就是一种预设;但预设的不尽是现实生活,计划永远赶不上变化。
课堂是一种生活,充满了各种变数。
因此,在我们现实的语文课堂上,如果对预设的东西亦步亦趋,就会陷入僵化的泥潭。
第二节课,在解决生字过程中,有个孩子突然说出了“守株待兔”这个成语。
在二年级上学期,并不是所有孩子都能理解和使用这个成语。
一般情况下,与课文无关的知识点,我们会轻轻带过,最多表扬孩子一句:
“看,这个小朋友还知道‘守株待兔’这个成语,不简单!
”或者搪塞一番:
“这个成语我们下了课再研究好吗?
”其实这个问题到底还是没有解决。
陈晓梅没有这样,而是暂时停下了识字教学,与孩子一起研究和探讨起“守株待兔”这个成语的来历和深刻含义。
表面看来这是节外生枝,但它实际上使陈老师的课堂顿时变得丰满起来,生动起来。
这样的课堂不是为老师的教学预设而存在的,而是为孩子的学习、为孩子的需要而存在的。
三、人文的课堂。
在语文教育中传递一种人文精神,这是语文教育必须承担的重要使命。
怎样传递?
许多老师感到茫然无措。
让我们来看看陈老师的教学。
在第一课时结束的时候,老师向孩子“请教”:
以后我要是遇到不了解的事物,想了解它怎么办?
孩子们争着告诉老师:
要尝试!
这种细节教育已经超越了学科,它着眼的是孩子综合素质的锻造!
类似的细节还有:
当大家知道狐狸在骗人时,纷纷要打死它。
其实这不过是孩子们表达感情的一种方式,但陈老师并没放过这个细节,而是用幽默的语言对孩子们进行了提示。
这同样是一种润物无声的人文教育。
在两节课的休息期间,有一个小细节尤其让人难忘:
面对着叽叽喳喳嚷成一片的孩子,陈晓梅亲切地说:
“孩子们,趴在桌子上,休息一会儿。
”看到忙活了一节课的孩子静静地“睡”在那儿,是不是会让每一个家长怦然心动?
这不就是真正的人文关怀吗?
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