《最后一课》教学创新设计语文.docx

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《最后一课》教学创新设计语文

《最后一课》教学创新设计

　　【教学理念】

针对作品的特点和对学生的阅读要求，我把教学流程设计成“初读──精读──迁移”三步教学，采用自主合作探究的学习方式，课前让学生自主查阅资料，小组合作讨论，课上“选点突破”，优化课文内容，整合文本传达的信念，引导学生对文本进行阅读，理解内容，赏析语言，课后进一步用书面表达的形式写一写内心的感受。

【教学目标】

根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标。

1、知识目标：

⑴过反复的导读，了解小说的细小情节。

这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。

⑵学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心的写法。

2、情感目标：

新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。

我们通过这课两个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样非常自然的把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。

【教材分析】

《语文课程标准》对于欣赏文学作品提出以下要求：

一是能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;二是能联系文化背景对作品的思想感情倾向做出自己的评价;三是能说出自己对作品中感人的情境和形象的体验;四是品味作品中富于表现力的语言。

可以说，法国著名小说家都德的经典短篇小说《最后一课》为我们从以上四个角度来学习和欣赏小说提供了最好的材料。

这篇小说是以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。

以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。

但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在“最后一课”中。

这篇课文真实地反映了法国沦陷区的人在惨遭异族统治的悲愤和对祖国始终不渝的挚爱深情，表现了法国人民崇高的爱国主义的精神。

如果对着生活在和平年代的十三四岁的孩子，就此和他们谈谈爱国主义精神和对本民族语言的热爱，那么这篇课文只不过是一段法国史而已，很难激发他们内心的民族责任感和学好母语的使命感。

那么我在设计这堂课时，抓住作者生动细致的心理描写和细节描写，加以体会，引导学生探究主人翁形象、情感的前后变化，让学生得以真切感受到：

母语被剥夺，文化被侵占所带来的民族创痛，从而培养他们热爱祖国，努力掌握好自己祖国语言的责任感。

因此，在这堂课上，我只作为一个引导者，让学生以同龄人的身份走近小弗郎士，走进他的心灵，为他的心声代言。

对于韩麦尔老师的分析，则从韩麦尔老师的言、行着手，来感悟一个形象高大内心充满激愤的爱国者在民族危亡时所表现出来的震憾人心的力量。

再由发掘本文资源的基础之上，引导学生深入学习，像韩麦尔老师那样把激发学生的爱国情感与语言教学结合起来，让学生从内心生发尊重本民族语言，尊重本民族文化的信念，自觉的抵御网络语言、外来文化、港台影片对民族语言肆意曲用、淡化的行为。

【学情分析】

作为这一群20世纪90年代出生的孩子，他们没有经历过战争，被侵占的痛苦岁月，更没有太多的关注过别国的历史，怎样从内心呼唤起他们的爱国主义精神，让他们对民族、对语言产生自豪感、责任感和使命感是本课的关键。

根据学生学情，我及时调整了教学设计，将本文的教学重点放在激起学生情感体验上，以此为突破，紧扣文本，理解作者情感，走进人物的心灵世界，与之产生思想共鸣。

【教学创意】

本文是世界上大多数国家和地区用以培养孩子们爱国情感的传统教材，作者的叙述角度十分巧妙，紧扣“不寻常”三个字构筑情节，使小说产生扣人心弦的效果，出色的心理描写和细节描写，还有暗示着小说背景的场景描写也恰到好处。

全文多次重复“最后一课”这句话，意义一次比一次深刻，成为贯穿全篇的线索，根据这些特点，我从以下几方面进行了尝试。

1、感知标题。

“最后”两字所渲染的氛围，展开对小说中场景描写的分析，挖掘这些描写场景的文字的潜台词，从中理解小说背景。

2、紧扣本文，把握主人公形象。

教学以“变”为切入点，探寻小弗郎士有哪些变化，他的变化又是由谁的变化引起的，为什么会发生这些变化等等，从而顺利成章地引出对韩麦尔先生举止言行的分析，由此逐层剥笋，归结核心。

3、感人细节，拓展延伸：

《课标》的基本理念是：

“尊重学生个人感受和独特理解”，文中韩麦尔先生几个定格的动作，因情绪极度悲愤而说不出话来的细节，还有课文那余音绕梁的结尾都留有可以发挥学生想像的空间，因此教学过程中，设计揣摩心声、续写情节等环节来调动学生的想象，使他们真正成为学习的主人。

【教学程序】

一、导语

今天，我们学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说──《最后一课》，都德先生的《最后一课》从1913年被介绍到中国以来已九十几个年头，它整整影响了我们好几代人，不知有多少人读完这篇小说后，为之动容，掩面而泣。

那么为什么它会有这么大的魅力呢?

为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢?

最主要的是它的“以情夺人。

”

这节课，我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析来学习表现人物情感的方法，并体验在这篇小说中主要人物的情感。

二、检查预习，感知小说背景

1、同学们都已预习过，谁能说说，“最后一课”是谁的“最后一课”?

小弗、韩、镇上的人

2、小说题目是《最后一课》，那为什么取名“最后一课”，请你结合小说的故事背景谈一谈。

1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林二个州割让给了普鲁士。

普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：

让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。

《最后一课》就产生于这样的时代背景。

3、课文里有没有交代这一背景的文字?

有，第11小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能改教德语了。

三、初读课文，初步把握文意

1、快速自由朗读课文，很明显人物形象前后的变化做总体评价?

小弗韩

幼稚的孩子普通教师

成熟、懂事的学生悲愤的爱国者

2、本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来，无形中“最后”二字，为这一课笼罩了一层不同寻常的气氛，是怎样一种气氛?

悲伤、沉重、依恋、惜别

3、课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?

指出来，读一读，体会其中的情感。

第10小节教室的氛围，来了一些镇上的人。

（感受气氛的沉重、悲伤）

表现依恋、惜别在22小节。

四、再读课文，捕捉心路历程

1、我们的心也跟着沉重起来，那么在这么一个特定的“最后”的氛围下，再让我们一起来看看小弗朗士的心路历程。

再读课文，请同学们试着从三个方面来找出小弗朗士的心情变化?

哪些词语最能表现这样的变化?

操练有趣知道布告牌的内容强迫鸽子说德语

对普鲁士兵：

幼稚→坏家秋→仇恨、轻蔑

迟到

对老师：

怕骂→可怜→崇高

想逃学、画眉鸟的歌声旷课找鸟窝、溜冰愿花任何代价……

对学习法语：

讨厌→懊悔→难受、渴望

2、在这一过程中，小弗从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年，这是什么原因促成的?

⑴他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。

⑵他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。

⑶亡国的惨痛带来的巨大震撼。

⑷普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗朗士心灵深处爱国主义思想的猛醒。

总结：

战争、国家主权的丧失，民族语言被剥夺，对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常。

痛苦的事该由大人去承担，现在却要他过早地面对这残酷的现实，这不禁让我们感到痛心，除了这些原因，还有就是韩麦尔先生言行的影响。

五、品读体验，感悟真情

1、请同学们找出韩麦尔最能打动我们的一些言行?

语言主要集中在11、18、19节，行动24～29小节。

11小节主要宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗产生悲伤、沉重、依意、惜别等感情，下面我们着重分18、19小节（请一个同学朗读）。

2、最能打动你的是哪一句话?

为什么?

自责的话。

通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔，让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱，所以也就有了韩麦尔先生最后的言行。

3、请同学朗读24～29小节：

的确，国将不国，这是何等的悲哀。

在韩先生最后的言行里，韩先生有几个定格动作，我们一起来找一找，表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种感情?

站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做手势……

连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔老师内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了。

4、我们看一下25小节，请大家联想一下，此时此刻如果你是韩麦尔先生，设身处地的你会说些什么?

千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上。

5、我们再来看一下课文最后，韩麦尔先生向我们做了一个手势，手势有什么含义?

无奈、悲愤，做一个了断等

作为一名普通的教师，在将失去教授本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他的学生和镇上人的脑海中。

6、同学们，面对老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗或者其他人，你会怎么做，请同学们紧承文末一句话，展开合乎情理的想象，为课文续写一个情节（三、五句话说行）。

愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：

“我们要法语，不要德语!

”“打倒普鲁士!

”“法兰西万岁!

”……普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韩麦尔先生又给人们上起法语课……

（这时可能每个人发泄情感的方式全不一样。

但老师相信即使是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议。

）

六、总结全文，交流收获

1、确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的是感人肺腑的爱国主义篇章。

从韩麦尔先生和小弗身上，我们学到了哪些东西?

对于爱国主义你有什么新的认识?

爱国从何做起。

爱国首先必须热爱本民族的语言和文化。

是民族的，才是世界的。

2、结语：

这篇课文告诉我们，热爱自己的祖国不是写在作文本上的一句决心，不是演讲比赛时的一句精彩的演讲词，不是文艺演出时的一句动听的歌词，而是实实在在的行动，需要从热爱本民族的语言，不忘本民族的文化做起。

19世纪黑非洲最深的伤痕，也许不是来自帝国的入侵和掠夺，而是语言殖民化所带来的文化残疾。

韩麦尔先生说：

法国语言是世界上最美的语言，我们要说，汉民族的语言是世界上最美丽的语言，学习汉语，规范地运用汉语，不仅是学科的要求，而且是爱国的体现。

让我们更加努力地学习祖国的语言和文字吧!

为纯洁我们的语言而奋斗。

七、课外拓展延伸

学完这一课，我想用一首小诗来表达感受，我们大家齐读它，

怎忍看最后一眼，

那眼里全是眷恋。

静静的是课堂，

不平静的是心中的波澜。

战争的音讯令人厌倦，

多少双眼睛把和平企盼。

永远不会忘记这一天，

童年在瞬间长成成年。

最后一课，

是一顿难忘的最后晚餐。

请大家在课后以“读后感”或“随想”的形式来写一写自己学完这一课后的感悟。

【教学反思】

设计本堂课时，一个良好的愿望就是能够让学生身临其境，饶有兴趣的完成师、生、文中主人公的三方对话。

七年级的学生在阅读能力上已有一定发展，作为老师的我应把教学重点投放在引导学生从扎实阅读文本入手去理解人物形象，而不要流于架空的分析。

走进新课题，教学的核心理念是“一切为了每一个学生的发展。

”学生才是语文学习的真正主人。

本文教学让我深刻地体会到这一点。

如果课前预设的越多，课上学生自由空间也许就越少。

作为老师在设计教学流程的同时，备教材，更要备学生，变一种固定的计划方案为多假设方案并及时调整找到新的突破口才行。

这样，我们的课堂教学才不会停留在程式化的状态，我们的课堂教学才能充满着智慧，充满着情趣，充满着创新。