最新部编本小学语文六年级上册《古文两篇》教学设计.docx
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最新部编本小学语文六年级上册《古文两篇》教学设计
29.古文两篇
教学目标
1自主学会本课生字。
2.朗读课文,学会借助注释和工具书理解词语句子的意思,能用自己的话讲述故事。
3.反复朗读,直至成诵。
4.掌握学习文言文的一般方法。
5.培养学生利用多种渠道搜集整理资讯的的能力。
6.联系实际,说说学习课文的体会,感悟人物的优秀品质。
重点难点
1.学会借助注释和工具书理解词句的意思,能用自己的话复述全文。
联系实际,说说学习课文的体会。
2.掌握学习文言文的一般方法,在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。
教学课时
两课时
第一课时
【课时目标】
1、准确、通顺,有感情地朗读课文。
2、理解古文的意思,了解司马光是一个怎样的孩子。
3、背诵课文。
【教具准备】
教师:
多媒体课件
学生:
课前搜集文言文的有关知识
【教学过程】
一、导入:
1.教师出示PPT课件(图:
司马光救友)师:
看见大屏幕上的这幅画,大家会想起哪个故事呢?
(司马光砸缸)
2.这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书--《宋史》里面,(板书:
文言文)
出示资料
文言文:
就是指用书面语言写成的文章。
是相对于白话文,但区别于白话文。
在我国古代,要表述同一件事,用口头语言及书面语言来表述,是不同的,例如,想问某人是否吃饭了,用口头语言表述,是“吃饭了吗?
”书面语言是“饭否?
”我国的古代,所有的文章都是用书面语言写成的。
所以,现在我们一般将古文称为“文言文”。
3.这个故事也叫做司马光救友。
板书课题:
29.司马光救友
请大家齐读课题。
二、初读课文:
1.先自读课文,遇到生字词能多读两遍,做到读准字音,读通句子。
2.课文比较短,请大家再读一遍.这次试着读出停顿,读懂句子。
3.看大屏幕,把本课生字读一读,每个生字读两遍。
4.生字解决了,谁能把这篇古文给大家读一读?
(抽读)
请其他同学注意听,如果他有什么地方读得不够好,等会儿提提意见。
(学生点评)
5.刚才几位同学都能做到“音准”,“文顺”,但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。
现在,请听老师的范读,可以拿出铅笔,一边听一边体会,哪里该断句,哪里该重读,作上记号。
(教师读两遍
光/生七岁,与群儿/戏于庭,一儿登瓮,足/跌没水中,众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
6.这次,请大家跟着老师小声读,看作下的停顿和重音的记录是否合适。
7.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧?
古文啊,就是要慢慢读,反复读,才能读出味道来!
再试试……(齐读)
三、理解课文:
1.(1)这个故事发生在司马光小时侯,那年他多大?
(七岁)大家是怎么知道的?
师领读(课件出示:
光生七岁,与群儿戏于庭)
课文一开头,就给我们介绍了故事发生的时间——“光生七岁”,就是……(齐声翻译本句)
(2)这句话还告诉我们什么?
(教师引导翻译词句,并点击出示单字解释)
事情发生的地点——(院子里)
从哪个字可以看出是在院子里?
(“庭”)
故事里的人物——“群儿”
这群孩子在做什么?
哪个字能说明?
——“戏”
抽学生翻译"戏于庭"提示:
“于”就是“在”的意思.
(3)谁能把我们刚才理解到的信息连起来,给大家说一说。
(翻译全句)
(4)7岁的司马光和一群小朋友在院子里做游戏,肯定是玩得非常……(生:
开心、高兴)就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧!
(齐读)
教师指导阅读(心情更加愉快,语气再高兴点儿!
)
2.可是,就在这个时候,意外发生了……(过渡)
指读(课件出示:
一儿登瓮,足跌没水中)
(1)老师注意到,有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。
(指导:
范读、齐读)
(2)原来,院子里有个大家伙,是什么?
——“瓮”
大家是从哪里了解到这个字的意义的?
——注释(齐读)
没错,借助注释理解相关内容,是学习文言文的好方法。
(3)那在本句中,还有哪些字是你们在阅读中弄明白的?
“足”“跌”“没”——(汇报学习情况)
(4)是否还有未理解的字,提出来让大家帮帮你。
(5)现在谁能够看着大屏幕,把事情的起因给同学们说一说?
(翻译本句)
(6)看着自己的小伙伴掉进这么大的水缸里,危在旦夕,真让人——(生:
着急)那谁能用焦急的口吻来读读,尽量读出紧迫的感觉来?
(抽读、范读、齐读)
3.在这危急的关头,其他孩子是怎么做的?
抽读(课件出示:
众皆弃去,光持石击瓮破之)
(1)?
范读‚自读:
再读读,“多读几遍,其义自见”,试一试。
(2)通过阅读,大家了解了哪些字的意思?
(生自由回答,教师相机点拨)
戏:
游戏。
瓮:
一种盛东西的陶器,腹部较大。
这里指陶制大水缸。
没:
淹没,沉下去。
皆:
都
弃:
放弃,扔掉。
击:
打,敲打。
迸:
向外溅出或喷射。
(3)还有没有不理解的字,老师来考考你们……(查漏补缺)
(4)?
在这千钧一发之际,“众皆弃去”)
板书:
众 弃 去
(翻译)其他的孩子都放弃而离开
想象一下,孩子们当时的表情、心理、动作?
……(进一步理解体会)
只有司马光,(指屏幕读:
“持石击瓮破之”)
板书:
光 持 击 破
(5)抽生完整翻译全句.
(6)两者一比较,就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子,他……(评价,谈品质)
(7)根据回答指导阅读:
那你们能不能也来沉着、冷静地(或带着佩服的语气……)读读,做一回勇敢的小司马光呢?
4.结果怎样?
齐读(课件出示:
水迸,儿得活。
)
(1)“水迸”(解释“迸:
向外溅出或喷射。
”)
(2)(板书)儿 得活
解释:
“得活:
得救”
(3)孩子得救了,真是让人松了一口气,让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧!
(齐读)
5.复述全文.
《司马光救友》这篇古文我们学完了,篇幅极短,文言文就是这样简练.同学们是否可以发挥想象,再加上平时积累的好词好句,把这个故事讲得更具体,更生动?
大家先想想,想好了对同桌说说,让他给点建议.
(示例:
司马光七岁的时候,与一群小孩子在院子里做游戏。
一个孩子爬到水缸上去玩,一不小心失足掉进大水缸中淹着了,其他小孩子都吓得跑了,只有司马光拿着石头把水砸破,水流出来了,小孩得救了。
)
四、指导背诵:
1.同学们的故事讲得绘声绘色,读课文也一定要读得声情并茂,并要懂得加入自己的体会.(领读)
2.“好文不厌百回读,熟读成诵有收获”.这节课我们通过反复朗读,初步领略到了文言文的魅力.现在,就请大家熟读成诵,把它放进自己的知识宝库里吧!
3.(指导背诵方法)老师刚才看了一下,同学们都背得很认真,但并不是每个人都掌握到了合适的方法.老师背类似的古文,一般会先想想故事内容,再背.想一句,背一句,就容易许多.不信,我们来试试?
(教师说句意,学生背对应句子)
同桌互背.
5.教师抽背.
6.让我们一起来回顾一下这个故事吧!
(齐背)
【课堂作业新设计】
1.给加点的字注音:
迸射()皆是()登瓮()
2.解释下面加点的字并翻译句子。
①光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
②一儿登瓮,足跌没水中。
3.本文通过的故事,赞扬了司马光的的品质。
参考答案:
1.bènɡjiēwènɡ
2.①司马光拿着石头把水缸砸破了,水流出来了,小孩子得救了。
②一个孩子爬到水缸上去玩,失足掉进缸中淹着了
3.司马光砸缸救人机智勇敢,遇事沉着冷静,肯动脑筋
【板书设计】
司马光救友
众:
弃 去
光:
持 击 破 (沉着 勇敢)
儿:
得活
第二课时
【课时目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课1个生字,理解有生字组成的词语。
3、理解课文内容,知道自相矛盾的意思。
初步按触文言文,能通过课文弄懂古文的意思,能激发学生学习文言文的兴趣。
4、凭借课文中具体的语言材料,使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
【教学过程】
1、谈话导入,揭示课题。
1、同学们,你们以前就接触到了一些成语,如“掩耳盗铃”“守株待兔”“画蛇添足”等,这些成语都是寓言故事,同位交流一下吧。
中华民族有灿烂悠久的文化,成语又是其中一朵奇葩,我们要多多学习成语,积累成语。
今天我们就再学一个成语:
自相矛盾。
(板书课题:
自相矛盾)
2.出示矛和盾的图片并释题
盾:
盾牌,古代兵器,是一种防护身体,挡住敌人刀箭的牌。
矛:
长柄尖刀,古代一种用来进攻刺杀的武器。
2、精读《自相矛盾》。
1、喜欢这个故事吗?
那谁愿意来读读课文?
注意字音:
yùmáodùnyùwú
鬻矛盾誉吾
2、能不能告诉大家,这个故事讲的是一件什么事情?
【版权所有:
21教育】
(写古代一个卖矛与盾的,他先夸他的盾好,什么也戳不破;又夸矛好,什么都能戳破。
旁人问他:
拿你的矛刺你的盾,怎么样?
那人哑口无言。
)
3、“夸口”什么意思?
(说大话。
)文中是谁在说大话?
他说的是什么大话?
指名朗读,学生评议。
谁来学着文中的人夸夸矛和盾
4、因此,如果你是围观的人,你会怎样想?
怎样说?
指导读好问话。
5、在大家的追问中,那个楚国人只能——“张口结舌”是什么意思?
(张着嘴巴说不出话来。
)他为什么张口结舌?
6、现场表演:
如果你是那位卖矛与盾的人,现在你会怎样推销自己的矛与盾?
(四人一小组,商量商量,说一说,最好演一演。
)
通过学习课文和他们的表演中,你明白了什么?
说话、做事不能相互抵触,要前后一致。
。
(说话办事必须实事求是,前后一致。
)
那个人售物时说话前后矛盾对他会有什么后果?
东西卖不出去,失去信用。
你身上有过自相矛盾的现象吗?
如果有会有怎样的后果?
三、初识古文,激发兴趣。
1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍,今天我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。
出示韩非子简介
这课选自《韩非子》一书,作者是韩非,他是战国末期的哲学家、法家的
代表人物。
他死后,后人搜集其遗著,并加入别人评论韩非学说的文章而编成
《韩非子》一书。
韩非善于用寓言故事来阐述观点,说明问题。
在他的著作
里,留下了许多情节简单,含义深刻的小故事。
子:
古代对有学识男子尊称。
让我们来看看原文是怎样写的:
楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:
“吾盾之坚,莫能陷也。
”又誉其矛曰:
“吾矛之利,于物无不陷也。
”或曰:
“以子之矛,陷子之盾,何如?
”其人弗能应也。
2.练读原文
3.你知道这则古文的意思吗?
出示课文,自己小声读读课文,说说这古文的意思。
拓展作业:
看看下列句子有无自相矛盾的地方?
我肯定李琳大概是生病了。
我估计他今天一定不会来参加会议了。
昨天傍晚,下了一夜大雨。
这学期我们班几乎根本没有不及格的。
1、学生根据问题自读课文。
出示问题:
(1)“自相矛盾”是什么意思?
(2)“自相矛盾”和“张口结舌”是什么意思?
2、学生交流:
(1)学生讨论“自相矛盾”的意思。
(2)出示课件:
A:
“我的盾坚固得很,随你什么矛都戳不穿它。
”
B:
“我的矛锐利得很,随你什么盾它都能戳穿。
”
(3)说说看你是怎样理解这两句话的?
(学生交流)
(4)指导朗读这两句话,注意读出那个人炫耀夸口的语气。
3、它的话有什么矛盾之处呢?
(1)学生回答
(2)出示:
“用你的矛来戳你的盾,会怎样呢?
”
(3)学生谈谈自己的想法。
(4)理解“张口结舌”指导学生朗读。
4、朗读课文,读出卖矛盾先炫耀夸口,后张口结舌的语气。
总结:
《矛与盾》说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾,因自相抵触而不能自圆其说,告诫人们说话、办事要实事求是,不要言过其实,自相矛盾。
这则寓言讽刺了那些说话不顾事实,把事物夸大到绝对的程度,使自己陷入自相矛盾、尴尬境地的人。
【课堂作业新设计】
1、辨字组词
誉()陷()坚()佛()
誊()谄()竖()沸()
二、读一读,说说句子的意思。
1.吾盾之坚,物莫能陷也。
2.吾矛之利,于物无不陷也。
3.以子之矛,陷子之盾,何如?
三、这个故事告诫人们一个什么道理?
。
参考答案
一、荣誉攻陷坚固信佛
誊写谄媚横竖沸腾
二、1.(我的盾坚固得很,什么东西都穿不透。
)
2.(我的矛锋利得很,什么东西都穿得透。
)
3.(用您自己的矛戳您自己的盾,会怎么样?
)
三、告诫人们说话、办事要实事求是,不要言过其实,自相矛盾。
【板书设计】
“吾盾之坚,物莫能陷
—————————————自相矛盾
“吾矛之利,于物无不陷也。
【课后反思】
第八单元《古文两篇》包括两篇古文,一篇是《司马光救友》,一篇是《矛盾》。
小学六年级的学生初次接触文言文,会感到比较陌生。
《司马光救友》选自元朝的《宋史》通过司马光砸缸救友的故事,赞颂了司马光遇事沉着冷静,聪明机智,肯动脑筋等品质。
篇幅短小精悍,内容显现易懂,叙述形象生动,寓意深刻。
我采用了“先学后教,当堂训练”的教学模式。
就是读通文言文,在具体语境中,通过多层次、多元化朗读,初步感受文言文的特点;借助注释、工具书、插图、动作等方法,初步了解文言文大意,掌握文言文学法;以读促悟,以演促情,以议促心,拉近拉近学生与文本之间的距离,感悟文中人物形象。
我谈谈具体的几个环节。
1.明确任务,小组合作。
我在理解课文内容这环节,设计了这样的“自学指导:
小声读课文,并对照课下注释,借助工具书、插图等多种方法逐字逐句理解意思,在书上勾、划、批。
如有不会的地方或不懂的,再同桌、小组讨论,也可以举手问老师,然后解释重点词并将全文大体意思用自己的话说出来。
”这一环节,学生学完后,我出示“检查方法:
先读一句原文,再解释重点词,最好说整个句子的意思。
”最后教师让每组推荐学生起来汇报。
就按这种方法,把全文逐一理解,然后抽学生说说全文大意,教师相机指出“每句的意思说法不要求完全一致,只要主要意思不变就可以。
”学生可以按学法指导深入理解文本,体现了教学的自主、开放性。
2.本节课完成了古文的朗读、理解、感悟等问题,实行了立体化教学。
可见,“先学后教,当堂训练”的模式,学生的主人翁意识提高了,培养了学生的自学意识,学习的质量提高了。
3.为了让学生深入感悟人物的品质,我设计了现场模拟的情景。
要求“根据句子的意思学着做一做司马光的动作。
”随后,学生有感情地朗读课文。
要提高语文教学的实效,必须摒弃教师烦琐的讲解、学生单调的朗读这种陈旧的教学模式,在课堂上多为学生创造亲近文本、感悟文本、超越文本的机会,让他们在实际的“做”中成为学习语文真正的主人,从而丰富语文知识,发展实践能力,形成健康个性。
由演入情,真是一举两得。
下面我再谈谈这堂课的不足:
1.教学容量大,迫不及待地让学生回答。
这是不好的现象,应该要给学生充足的时间,耐着性子等待,学生的回答,这是对学生的尊重,也是对自己的后教减轻负担。
今后教学中,就这样耐心等待,学生实在需要我帮助的时候就帮助。
2.有些学生的口头表达能力欠佳,教师课堂的语言过多。
如学生在分组汇报句意的时候,每一个组说完,我就去重复一次,非常不利于学生表达能力的培养。
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