小学语文说课稿三年级下册亲手整理.docx
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小学语文说课稿三年级下册亲手整理
1燕子
【说教材】
1、教材简析
《燕子》是人教版九年义务教育六年制第十册第一单元的第一课。
课文的作者是现代作家郑振铎先生。
《燕子》是一篇文质兼美的写景状物散文,主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞翔、在电线上停歇的画面,给春天带来了许多生机。
课文内容分四部分:
第一部分写燕子的外形特点(描绘外形美)。
第二部分写燕子从南方赶来,为春光增添了生趣(写出了春天的美)。
第三部分写燕子飞行时的情景(写出了动态美)。
第四部分写燕子停歇时的特点(这是静态美)。
文章的篇幅短小、条理性强、语句优美,作者的观察细致入微,表现了燕子
的可爱,春天的美丽,既是对学生进行朗读背诵训练的好文章,也是本单元培养学生观察和表达的好材料,又是对学生进行审美教育的好素材。
2、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际,按新课标要求拟定以下教学目标:
(1) 学会本课8个生字,掌握“俊俏、聚拢、增添、倦了、音符”等词语。
(2) 培养学生按一定顺序观察描写事物的能力。
(3) 有感情朗读课文,背诵课文。
(4) 感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天美景,培养热爱大自然的思想感情。
3、重点、难点分析
课文的题目是燕子,因此引导学生体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色是文章的重点,同时根据本单元的训练重点以及小学生认识分析事物的特点学会按顺序抓特点的观察方法也是本课的重点。
而理解课文两个重点句子“为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊。
停着的燕子成可音符”是本课的难点。
【说教法】
为了达成以上教学目标,遵循教师为主导,学生为主体的原则,宜将情教学
法贯穿教学始终,激发学生的学习兴趣,并辅以重点词语突破,图文结合,感情朗读,读中悟情,引导学生自主、合作、探究的方式,同时充分调动学生的积极性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台,根据学生的个体差异,综合运用已经学过的读书方
法,通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
【课时安排】
为了达成以上教学目标,突破教学重点难点,本课安排两课时完成教学任务。
第一课时:
创设情境,激情导入;初读课文,整体感知;深入探究,质疑解疑。
第二课时:
探究第二、三、四自然段;质疑问难,总结全文;拓展延伸,自由创作。
【说教学过程】
(一)创设情境,激情导入
由学会听儿歌《小燕子》引入课题,这样的导入既触动了儿童对童年生活的回忆,增强趣味性,同时让学生齐唱便无形中让学生对歌词中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感觉同时集中了学生的注意力,激发学生学习的兴趣,学生的积极性一调动就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
(二)初读课文,整体感知
(1)要求用自己喜欢的方式自由读课文,要求读准生字的读音,画出带有生字的词语,把课文读通顺。
学生通过读课文能为识字教学创设语言环境,为感情朗读打基础,为理解句子做铺垫。
(2)给课文每个自然段概括段意,并归纳主要内容。
学生通读全文整体感知,就为下面深入研究课文作好铺垫,也能培养学生阅读的能力。
(三)深入探究,质疑解疑
(1) 细读课文,思考并勾画理解:
课文从那几方面描写了燕子的外形美?
表现
了燕子怎样的特点?
再出示燕子的投影片让学生观察,小组内讨论交流。
板书:
羽毛——乌黑发亮翅膀——俊俏轻快尾巴——尖刀似的
(总的特点:
活泼可爱)
利用形象的教学手段可弥补语言文字不足,充分发挥教学直观性的特点,也可提高学生学习的积极性,培养观察能力。
(2)“凑”字是什么意思?
(几方面合起来)
教师提供媒体演示,帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思,点击电脑课件,与学生一起边叙述燕子的外形,边演示“一身乌黑光亮的羽毛”(使羽毛闪动),“一对俊俏轻快的翅膀”(使翅膀闪动),“加上剪刀似的尾巴”(尾巴闪动)这几部分合起来就“凑”成了活泼机灵的小燕子。
一个“凑”字就使文章顿显生动,可爱的小燕子的形象便栩栩如生,跃然于纸上。
(3)指导并背诵第一自然段(读出小燕子的活泼可爱)
(四)探究第二自然段
(1) 默读课文思考:
课文抓住了那些景物特征来表现春天的?
边读边勾画有关
词语。
(2) 理解“像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”
教师边板书边帮助学生理解本段内容,板书的外形犹如一朵鲜花,体现了一种美感,有助于学生体会春天的美,并利用板书展示的形象帮助学生理解“赶集”和“聚拢”这两个词。
(3) 欣赏教学光盘中本段描绘的花红柳绿、莺歌燕舞、春意盎然的初春美景,
再次加深学生对课文内容的理解,培养美的情感。
(4) 指导感情朗读
(五)探究第三自然段
(1)运用“读——划——品——诵”的学习方法,自学第三自然段,感受燕子飞行时的特点。
(2) 投影出示练习题
燕子斜着身子在天空中(),唧唧的叫着,有的()过湖面,尾尖偶尔()一下水面。
①按课文内容说一说
②展开合理想象,想一想鸟儿具体的“掠”“沾”的姿势和叫声。
这一练习的设计目的是让学生更加深入的理解课文内容,同时发展学生的思维,把学生放飞到想象的自由空间,培养学生的创新能力,取得语言文字训练与思维同步发展的效果。
(3) 思考作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的?
(上——下)
(4) 指导背诵,强化记忆。
(六)探究第四自然段
(1) 自由读,边读边画出你喜欢的词、句。
(2) 交流重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。
辨析“几痕”和“几根”
教师在黑板上画两组线,帮助学生理解:
教师在两组线上分别添上几笔,利用板书进行巧妙的点拨,胜似讲解,形象直观,使学生一目了然。
(3) 以读代讲理解最后一句话表达的思想感情。
(七)质疑问难,总结全文
“为学患无疑,疑则进也”鼓励学生勤发问多发问,有利于更好的理解课文内容,发展思维同时也能培养学生边读边想,不懂就问的习惯。
学生根据板书总结全文,可促进学生对全篇课文内容进行梳理,提纲挈领,培养学生的抽象思维能力和概括能力在理解文章的中心思想的基础上有感情朗读,可使学生的思维再次受到熏陶,感情得到升华。
(八)拓展延伸,自由创作
《语文新课程标准》重视拓展学生的思维,发展创新能力,针对本课的内容自由创作一张春景图,把自己眼中的春景描绘出来。
【说板书】
羽毛——乌黑发亮
外形翅膀——俊俏轻快(活泼机灵)
尾巴——剪刀似的燕子
赶来(增添生机)
飞行(快)
停歇(五线谱)
该板书设计抓住重点词语,引导学生加以概括归纳,有利于概括能力和布局谋篇的能力。
它是施教的“蓝图”,是教与学思路的体现,是一篇课文教学的缩影。
一、说教材
(一)教材分析
《咏柳》一课位于义务教育课程西师大版二年级下册第二单元。
本单元以“亲近自然”为主题展开,展示了人与自然的和谐,体现人文精神,歌颂着生命的美丽。
本课是唐代诗人贺知章的咏物佳作,诗歌歌咏了早春的柳树,既有鲜活的形象、新奇的比喻,还有响亮的音节。
整首诗基调清新、明快,借物抒情,表达了诗人对春天的无限热爱。
(二)教学目标
依据课标对低年级古诗教学的要求,结合本课特点,我确立以下教学目标:
1、准确识记本课生字,并能正确书写课后的8个生字。
2、能够正确、流利、有感情的朗读古诗,背诵古诗。
3、引导学生由整体到局部观察柳树,提高学生的观察能力。
4、能说出“谁裁出、似剪刀”等重点词语的意思,并结合图画,联系生活,在反复朗读中感受柳树的美,感受春天的活力,提高审美情趣。
(三)教学重难点
根据《新课程标准》中对二年级学生的要求,我将本课的教学重点确定为识字,朗读古诗,背诵古诗,了解诗句的意思。
依据学生的年龄特点及认知水平的局限性,把感受柳树的美,感受春天的活力,确立为教学的难点。
二、说教法学法
低年级学生需要在老师指导下感悟诗歌意境。
因此我采用导读、演示、创设情境等教学方法。
依据“以教师为主导,学生为主体,诵读为主线”的原则,引导学生运用朗读、交流和勾画圈点等方法学习,在多姿多彩的视听环境中朗读诗歌,感受春天之美、中华语言之美。
我将用一课时来完成这首诗的教学。
三、说教学程序
整个教学程序分为六个环节:
(一)创设情境,揭示课题
我首先引导学生谈谈自己眼中的春天,然后课件出示有关春天的图片。
以此唤起他们的生活经验,激发学生学习的兴趣,营造课堂的浓浓春意,奠定课堂的情感基调。
接着谈话:
“最先感受到春天的是柳树,唐代大诗人贺知章被柳树的美所陶醉,写下了一首脍炙人口的佳作《咏柳》。
”(板书:
《咏柳》)把学生带入对文本的学习中。
(二)初读古诗,读写生字
1、读准字音。
在朗读教学中,教师的范读是让学生感知教材、生发情感的有效手段。
我首先进行范读,然后让学生借助拼音自由读古诗。
要求:
读准字音。
学生练读之后,我采用指名读、挑战读等多种形式让学生读古诗,根据学生读的情况适时进行读音的指导。
2、识记字形
识字写字教学是二年级语文学习的重点。
学生已有一定的自主识字能力,因此我让学生找出古诗中的生字读一读,利用已知的、自己认为最好的方法,如:
加一加、说顺口溜、找朋友等识记字形,在小组内交流,在全班汇报。
之后利用生字卡做开火车的游戏检查指导认读生字,让学生在快乐中牢固记忆生字。
至此,生字教学已解决了字音、字形的问题。
3、指导书写生字
面面俱到,等于不到。
我指导学生书写生字时特别注重有重点地指导。
“裁、垂、谁”是学生识记和书写的难点。
为突破难点,我利用课件指导学生写好“垂”等难写的字,然后让学生书写,在学生书写时我关注他们的书写姿势,笔顺、笔画是否正确。
让学生在书写过程中养成良好的写字习惯。
4、整体感知。
生字障碍扫除后,我尊重学生的个体差异,让学生再整体感知古诗内容,读一读自己认为写的美的或者是自己喜欢的诗句,激发学生自主学习的兴趣。
(三)、指导朗读,感知诗意
1、指导朗读前两句诗。
我让学生观察柳树的图片。
引导学生有顺序的观察柳树,由整体观察柳树,描述柳树的样子。
再局部观察那些倒垂下来的柳枝,想象他们像什么?
我根据学生说的情况,及时的加以补充、描述:
“高高的柳树像是碧玉装饰成的一样,翠绿晶莹,美极了。
而下垂的柳枝就如千万条丝带。
”这时,柳树的形象在学生头脑中栩栩如生,学生会情不自禁地朗读出“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
”不但在观察想象中解诗意,悟诗情,而且在读中明白了“碧玉、丝绦”的意思,体会出诗句中比喻的精妙。
我又说“如果你是诗人,你会怎样来读这两句诗?
”来激发学生读的兴趣,指导学生感情朗读,进一步感受诗歌的节奏美,感知柳树的高大碧绿、婀娜多姿。
2、学习3、4句。
再让学生局部观察柳树,引导学生仔细观察柳叶的细小,想想诗人由此想到些什么?
引导学生体会“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
”这两句诗。
放手让学生自己朗读,注意节奏。
我引导学生抓住重点词“谁裁出”,“似剪刀”来了解柳叶的细小以及春风的灵巧。
我让学生想象:
二月春风这把剪刀还裁出了什么?
使春风由无形化为有形,学生在讨论交流中感受它的神奇灵巧,感受春天的美好。
进而在一次次朗读中了解诗人不仅赞美柳树,还赞美了春天的创造力。
(四)、体会意境,熟读成诵
古诗作为一个整体,传达出各不相同的情感和意境,而这恰恰是一首诗的精髓所在。
我安排了下面的环节
(1)体会意境
我再次配乐朗诵《咏柳》,让学生闭目想象意境,之后学生交流想到的画面。
这样既强化了古诗的意境美,使他们置身于古诗创造的艺术境界之中,又和作者的感情产生共鸣,使自己的感情得到升华,认识柳树美,春风美,春天美,大自然美,生活美。
(2)让学生吟诵本诗。
通过“我来做诗人”的活动。
学生可以配上适当的动作来吟诵古诗。
让学生多种感官参与学习,引导学生入情入境,加深对诗意的理解,领悟诗人把对柳树的赞美,升华到赞美春天的创作用意。
(五)、总结全文,拓展思维
这时候我引导学生看板书进行总结:
春天来了,高高的柳树垂下碧绿的枝条,晶莹透亮。
那在风中轻扬的细长柳叶,原来是二月春风巧手裁剪出来的。
最后,我用课件出示几句跟春天有关的诗句,学生可以根据自己的爱好选读,既积累了古诗,又增加了识字量。
(六)、自主作业,迁移能力
考虑到每个学生的兴趣爱好各不相同,我就让学生用自己喜欢的方式赞美春天。
(说说、画画等)充分体现学生的自主性。
四、说板书设计
低年级学生以形象思维为主。
在板书设计中,我利用简笔画,清晰直观的把柳树碧绿的颜色、体态轻盈的特点展示出来,便于学生理解和记忆。
咏柳
碧玉
春风
丝绦
2春日
【说教材】
:
《春日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所感:
在一个温暖的春日里,诗人来到泗水河边踏青,一眼望去,就感到处处焕然一新。
为什么?
因为和煦的东风催的百花齐放,为人们捧出了万紫千红的春天。
诗人赞美了春天的美景,同时也道出了“东风”是春天的源头的道理。
教学目标:
1、诵读古诗,理解古诗的意思;
2、感受春日的美好景象,感受诗人寻春的愉快心情。
3、激发学生读书求知的乐趣。
教学重点:
入情入境的品读古诗,体会诗的意思,想象诗歌描绘的画面,体会诗人表达的思想感情。
教学准备:
搜集学过的描写春天的词语和古诗。
课前准备
1、在黑板上划出横线,便于学生板书。
2ppt课件准备些描写春天的词语和诗句。
2、课前分好学习小组
【说教法】
【设计理念】
学习古诗不仅仅是理解诗的意思,学习古诗并不枯燥,学习古诗也能兴趣盎然,学习古诗也能享受快乐。
【说教学过程】
一、读春:
积累词句(可当作课前活动)
开小火车,每人读一个词语,看谁的胆量大,谁的普通话标准,谁的声音好听。
(学生有困难,师生帮助,ppt出示)
1、出示四字词语:
春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春风得意 春色迷人 春色无边 春意盎然 春暖花开
2、出示佳句名诗:
春风杨柳万千条
春风又绿江南岸
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹。
桃花一簇开无主,可爱深红与浅红。
一年之计在于春
季节不等人,春日胜黄金
二、咏春:
享受春天
1、同学们,当春天到来时,人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。
他们对春天是那样痴情,那样狂放,那样欣赏!
真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人,达到了绝妙的地步。
古人赞美春天的诗词很多,然而,人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》:
胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。
等闲识得东风面,万紫千红总是春。
(出示《春日》)
2、今天咱们要学的就是这一首诗。
谁知道题目的意思?
(学生板书题目
3、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》,读的时候结合注释。
4、读了这首诗以后,你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗?
(高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……)(学生板书在黑板两侧)
5、猜测终归是猜测,如果大家能够从诗句中找出“证据”,来证明诗人当时的心情,你就可以理直气壮地说,我不是猜测,我是有理由的。
(说出一处,请学生将词语板书到相应的横线上)
教师点拨如下:
(1)胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子,这里指天气晴朗的日子,风和日丽的日子,阳光明媚的日子,阳光灿烂的日子。
人的心情总是与天气有关系,天气好,人的心情也好。
(2)寻芳——春游,踏春,踏青赏花,看花观景,寻找优美的景色。
春游时心情肯定很高兴。
(3)泗水滨——泗水河边。
泗水河是一条美丽的河,在如此美丽的河边骑马、散步、游玩,心情能不舒畅吗?
(4)无边——一望无际,没有边际,到处。
视觉开阔,心情也会开阔。
(5)光景——风光景物,风景。
不优美的地方能叫风景吗?
优美的风景令诗人喜悦万分。
(6)一时新——一下子焕然一新。
一时:
速度快,令人感到惊讶、兴奋、激动。
万物更新使诗人耳目一新,令人欣喜,就好比你穿上了新衣服。
(7)等闲识得——等闲:
随随便便,轻松,容易,不用费心。
诗人悠闲自得,忘记了烦恼。
说明春天的面容与特征是很容易辨认的,说明春光无处不在。
识得:
感觉到,领略到,认识到、接触到。
(8)东风面——春风的面容。
有一个词语叫“春风得意”,春风来了,得意洋洋。
诗人是在享受春风,享受春天。
(9)万紫千红——这是一个成语,这个成语就出自这首诗,也就是说,这个成语是朱熹“发明”的。
什么颜色都有,形容百花齐放,色彩艳丽。
现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。
看到百花争艳的景象,诗人能不高兴吗?
(10)总是春——都是春天,一定是春天。
诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了,他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
6、春天真美呀!
诗人看到这万紫千红的春天,心中又是……又是……
总之,太好了!
让我们自由的大声地读一读,你想用什么样的心情去读你就怎么去读。
7、明诗意,配乐读。
一个春光明媚的日子,诗人兴致勃勃,来到泗水河畔观赏美景。
满眼望去,无限风光,给人涣然一新的感觉。
诗人悠闲自得,感受着春风的清新和温暖,享受着万紫千红的艳丽和芬芳,不禁诗兴大发…….(师生共诵《春日》)
听,远处传来了春的声音,让我们和着春的旋律,一起来读读。
(师生配乐读,师先读,生再读)
三、惜春:
书海求知
同学们,春天真美呀!
春天啊,你永远在我们身边该多好呀!
可是春天你的脚步总是那样的匆匆,你能否为我多停留一会儿?
同学们,你们现在就处在人生的春天,看你们的眼睛如春水一般清澈,你们的脸颊如花朵般艳丽,你们的思想如春光般明慧,亲爱的同学们,你打算怎样度过你生命中的春天呢?
(生交流,教师补充朱熹求学的故事)
四、作业:
绘春
1真好!
读着朱熹的诗,我们仿佛来到了美丽的泗水河边,春天似乎已来到我们的眼前,融入我们的心田。
同学们,春天是否到过你的家乡,到过你每天经过的小路旁,小河边,田野上……是否也来到我们的中心小学?
同学们,拿起笔,画画你心中的春天?
2默写《春日》
3荷花
《荷花》说课稿
语文班 符青梅
一、 说教材
《荷花》是人教版小学语文第六册的一篇写景记叙文,课文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花展开想象的事。
文章的字数不多,却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致,同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。
文中作者因景美而入情,以情深而观景,由景入情,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且突出了荷花的神韵,使读者既赏心悦目,又有身临其境的感觉。
二、 说学情
(一)说教学目标
1、知识与技能:
能正确流利、有感情地朗读课文,背诵课文;
2、过程与方法:
感受文章准确、生动的表达,养成积累语言的良好习惯;3、情感、态度、价值观:
提高学生的想象能力和语言表达能力,能让学生欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇美妙,激发对大自然的热爱之情。
(我确定这样的教学目标,目的是通过训练学生的朗读背诵课文以及积累语言能力,从而培养学生学会欣赏美,学会热爱大自然的情感,使知识和思想教育互相渗透。
)
(二)说教学重难点
1、理解荷花开放时的种种姿态,体会荷花的美。
2、培养学生的想象能力和语言表达能力。
(三)说教法和学法
教法:
1、采用情境教学法,使学生感觉到身临其境,易于理解。
2、直观教学法,通过多媒体的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。
3、以读代讲法教学中让学生通过朗读,让他们从中理解,从中体会。
学法:
1、遵循以学生为主体,教师为主导的原则,学生采用听、读、品的学习方法。
2、抓住重点词体会句子。
3、采用合作学习方法,使他们在阅读中自主探究合作。
(四)分析学情
三年级学生相对来说思维活跃,求知欲强,乐于表达,对周围的事物也较感兴趣,但他们的生活经验毕竟有限,对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,因此在教学当中我利用多媒体引导学生认识和欣赏荷花那不寻常的美。
三、 说教学程序
根据教学目标和重难点的设定,我把荷花第二课时的教学设定为以下的环节:
第一环节在初读课文和激发动机中入情
叶圣陶先生说:
“入境始如亲”一上课,要想让学生情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望、关注的心理。
因此,我设计以下环节来导入新课,先给学生来听听以下的诗句“开在炎炎烈日下,长在清清碧波中,身陷污泥心地洁,芳香扑鼻醉人心。
”这么美的荷花,学生一定很喜欢。
我利用多媒体创设情境,把他们带到荷花池。
如此激情导入新课,学生的视觉、听觉、思维想象、情绪一下子被调动起来了,形成了良好的课堂后发气氛。
因此,教学也因为学生的入情,而进入了积极的状态。
第二环节在感受课文描写的形象中动情
在欣赏画面以后,让学生听录音并思考:
哪几段写了荷花?
这一问题的出现目的是让学生直接去学课文的二、三自然段。
在学生充分读后交流。
交流的方法是:
找出自己觉得美的句子,说说美在哪里,能讲出理由更好,接着借助图画(课件出示),从“挨挨挤挤”体会荷花的茂盛之美;从“碧绿”“嫩黄”体会颜色之美;从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美;从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。
这样利用图画的直观教学法,让学生仿佛看到、听到,整个心灵都感受到,在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。
第三环节在领悟课文的神韵中移情
学生在感受课文形象为动情时,情感趋向高涨,应牢牢把握,并顺势得把教学推进,从细读直入精读。
读精彩片段词句并读出其神韵。
因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上,从而使已激起的情感深化。
课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写,因此我设计了以下环节:
1、课件展示:
看图想象说话“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势,有的 ,有的 ,还有的 。
”小组讨论,指名说。
2、指图引读这一自然段最后一句话。
讨论:
作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢?
用这么美的词句来描写荷花,表达了作者怎样的感情?
这样的设计,既锻炼了学生的想象力,又训练了学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情。
第四环节在表情朗读和语言训练中抒情
表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。
因此,在课文第二、第三自然段中,我都设计了表情朗读,让学生反复朗读,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累内化,从而更好地抒发了学生的情感,
四、 说板书设计
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