1112高三一轮意见.docx
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1112高三一轮意见
文登市教育教学研究培训中心
关于2011-2012学年高三英语第一轮复习的意见
一、2011年高考英语试题(山东卷)试题评析
2011年山东省高考英语试卷是根据教育部《普通高中新课程标准(试验修订版)》、《2011年普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《2011年山东省普通高考考试说明》的要求命制的。
试卷继续贯彻“坚持稳定为主,注重基础考查,突出能力立意,着力内容创新”的命题指导思想,注重传承05年以来山东自主命题积累的经验和特色,越显科学、合理与成熟。
在试卷的总体结构、试卷长度、命题原则、试卷难度,能力取向等方面与近年基本保持一致,并进行了优化和一定程度的创新,整体体现了高中英语新课程理念和山东省素质教育的内涵和发展,符合我省高中教学实际,并给我省高中英语教学以良好的导向。
(一)试卷特点
1.试卷结构与长度保持稳定
2011年英语高考试题考查的内容明确,题型结构虽有所微调,但试卷长度总体稳定,阅读量控制合理。
试卷词汇总量与2010年基本持平,听力和阅读词汇量略有增加,符合稳中求变的思想。
表一:
英语试题词量统计
年度
听力
语法和词汇
完形填空
阅读理解
阅读表达
总词量
2008
1188
304
392
1742
385
4011
2009
1191
281
389
1775
354
3990
2010
1285
392
408
1913
378
4376
2011
1308
380
379
1966
324
4357
2.注重基础,突出重点
在我省“调整教学内容,降低教学难度”的素质教育背景下,2011年的山东英语试卷对词汇的处理和基础知识的考查非常合理。
整套试题中除了9个生词添加汉语注释外,基本没有出现影响考生理解的词汇障碍,有利于考生发挥真实的英语水平。
语法和词汇知识部分既考虑了语言知识的覆盖面,又涉及到大部分重点的基础语法知识,与2010年相比有所调整,体现了语言的基础性、实用性和灵活性,较好地考查了在相对真实的情境下考生的语言知识综合运用能力。
写作部分从基础出发,考查了考生准确使用语法和词汇,清楚、连贯地通过书面形式表达自己思想的能力,兼顾考查了考生的交际能力。
3.考查全面,注重语言综合运用能力的考查
2011年英语试卷选材广泛,所选语篇有一定的思维深度,对听、读、写等各项技能考查比较全面到位。
听力测试中考查了考生理解主旨要义、获取事实性信息、简单推理判断、理解说话者的意图、观点或态度的能力。
完形填空考查考生在掌握文章主旨大意的基础上,正确理解句与句、段与段之间的内在联系,并从全文角度去分析、归纳和猜测的能力。
阅读理解和阅读表达考查了考生通过阅读简短文字材料理解主旨要义、理解文中具体信息、做出简单判断和推理、理解作者的意图、态度和表达输出等能力。
4.难易度适当,较好地体现了试卷的选拔功能
2011年英语试题整体难度适中(第一卷除听力外偏易),但也保证了整卷的适当区分度,有利于高校选拔人才,这不仅有利于检验我省素质教育背景下的普通高中英语教学实效,体现高考的选拔功能,更有利于今后推进英语课程改革,促进学生的全面发展。
从了解的数据可以看出,2011年阅读表达部分难度较往年略有提高,写作部分与2010年基本持平。
这既有试题命制调整的原因,也是学生水平差异的结果。
但综合全卷的试题难度,本卷符合全国高考英语试题的趋向,有较好的连续性,避免了试题大起大落给我省高中英语教学带来的负面冲击。
(二)各部分试题简析
1.听力部分
2011年山东卷听力依然采用全国卷I的听力,主要由5组短对话和5组长对话组成。
听力试题的考查形式与要求基本稳定,所考查的语言能力符合《普通高中英语课程标准》和《2011年全国英语高考考试大纲》的要求,注重考查考生的实用能力和交际能力。
具体考查包括:
理解主旨要义,获取事实性信息,对所听内容作出简单推断,理解说话者的意图、观点或态度等,但难度比往年略有提高。
试题选材依然来源于生活中的真实口语材料,内容既涉及日常生活中的熟悉话题,也增加了一些有关科学性与社会性的话题,如谈论话剧、找路、约定时间、外出安排、生日宴会、假期旅游、三手烟及其危害、访谈节目中介绍某城市情况、人与做梦之间的联系等。
语言材料的总词数与话题难度比2010年略有所增加。
朗读语音语调纯正,语速恰当,比2010年略有提高。
题干设置简洁明了,测试的重点放在事实细节的理解上,注重从不同的角度设计问题,力图更加全面地考查考生的各项听力微技能。
考点的设置注意了不同层面,如对具体信息的理解分为捕捉具体信息和综合理解两个层面。
从了解的情况来看,学生答题结果整体良好。
第1小题得分率不高。
主要原因一方面在于考试开始时的紧张心理影响了学生的状态;另一方面,今年的前几个小题所提供的干扰信息点较多,与往年直来直去相比,需要考生仔细甄别所听信息才能作答。
例如:
1.Whatdoesthemanlikeabouttheplay?
A.Thestory.B.Theending.C.Theactor.
听力原文:
W:
Jack,howdoyouliketheplay?
M:
It'sasimplestorywithahappyending,butluckilytheyhadaverystrongactorandhemanagedtocarrythewholeplay.
本题答案为C,但考生错误选择B或A。
选项A、B、C三个事实细节都有所提及,但是考生容易忽略男士的语气转折(butluckily…)之处的内涵所在。
第10段对话话题对于学生来说稍显陌生,长难句相对较多,答案选项要求考生对所获取的信息进行加工处理之后才能做出选择。
比如:
18.WhydidDavisstophavingdreams?
A.Hegotaseriousheartattack.
B.Hewastoosadabouthisbrother'sdeath.
C.Hewasfrightenedbyaterribledream.
听力原文:
…Butsuddenlyhestoppedhavingdreams.Iaskedhimwhathadhappened.Itturnedoutthathisbrotherdiedofaheartattackandheneverexpectedthatsuchaterriblethingwouldhappentoayoungperson.Generallywhentherewasanfrighteningeventandtodreamaboutitwastooterrible,peopleprefernottodreamaboutit.
答案为B项。
考生选择错误的原因是对较长信息的记忆和处理能力缺乏。
考生应在听力过程中对①aheartattack;②Itturnedoutthathisbrotherdiedofaheartattackandheneverexpectedthatsuchaterriblethingwouldhappentoayoungperson;和③Generallywhentherewasanfrighteningevent三个具体信息进行甄别,并对第②条信息进行正确理解之后才能做出正确选择。
因此,在高三听力教学备考中,要有效加强听力能力提高的“三练”,即入题训练(有助于减少紧张感,提高做题速度),入题的持久性训练(训练注意力的高度集中)以及具体信息处理和简单推断微技能的训练。
2.语法和词汇知识
语法和词汇知识部分遵循了多年的命题原则,考查目标明确,内容覆盖面广,注重对基础知识的考查,重点突出,强调了对动词的考查,没有偏题、怪题和难题。
虽然题干较2010年整体有所加长,但是没有刻意追求语言形式与语法结构的繁杂,而是强调考查学生灵活运用语言的能力,更加突出语言的交际化。
该部分整体难度有所降低,对高中英语的语法和词汇教学有较好的导向作用。
表二:
主要考点项目分布
年份
时
态
语
态
非
谓
语
动
词
情
态
动
词
词
类
辨
析
冠
词
代
词
交
际
用
语
形
容
词
副
词
连
词
介
词
状
语
从
句
定
语
从
句
名
词
性
从
句
倒
装
句
固定
句
式
08年
3
1
1
1
1
1
2
0
1
0
1
1
1
0
1
09年
2
1
0
4
0
1
2
0
1
1
0
1
1
1
0
10年
1
2
1
3
1
1
2
1
1
0
0
1
1
0
0
11年
2
1
0
2
1
1
2
0
1
1
0
1
2
0
1
从高中英语语法和词汇的教学实际来看,此部分的教学与备考要求教师通过课堂教学尽量创设合理语境,辅助记忆英语词汇,并帮助学生建立清晰的语法框架,熟悉常用语法结构和词语搭配,并尝试进行使用,逐步达到灵活运用,不能眉毛胡子一把抓。
3.完形填空
今年的完形填空没有继续选用“夹叙夹议”类的文章,而是采用了一篇选材新颖,语言地道、结构完整的记叙文,没有刻意追求“哲理”和“教育意义”。
文章主要叙述了主人公听音乐会的经历,文章句式结构及情节发展变化不复杂,知识内涵未超出考生的认知水平。
由于缺少议论部分,抽象词汇和长难句不多,易于考生理解和接受。
选项的设置注重考查考生在特定的语境中运用语言的能力。
既考查了考生在一定的语篇环境下进行词义辨析和逻辑推理的能力,也考查了对常见词汇惯用法的掌握情况。
该部分的考查主要体现在突出语境的作用,促使考生答题时从意义入手,并在掌握文章主旨大意的基础上,正确理解句与句、段与段之间的内在联系,从而重建文意,不鼓励死记硬背语法规则。
表三:
近3年完形填空比较
2009年
2010年
2011年
题材主题
“空盒子”的感恩情结
正确面对失误
听音乐会的经历
选材长度
309
320
295
设置空白
20
20
20
答题参考时间
15分钟
15分钟
15分钟
阅读速度
20.6个/分钟
21.33个/分钟
19.67个/分钟
体裁
夹叙夹议
夹叙夹议
记叙文
考点设计全面合理,实词考查比重大,约占95%,比率较2010年有所提升,其中动词11题,名词6题,形容词2题,连词1题,且多是历年考题中的高频词汇。
考生答题时,多数选项必须通观全文故事的发展线索,从整体角度考虑才能判断出最佳答案,有效地考查了学生综合运用语言的能力。
在实际的高三英语备考过程中,教师要通过专题教学,在词汇积累的基础上,先有意识地进行阅读速度的训练,再加强答题准确度的训练。
从上下文、词汇意义及用法、逻辑推理和常识、以及惯用法和搭配的角度等方面加强引导,使考生能在细微之处体贴作者的笔调,角色和命题意图,从而增加备考的目的和实效。
4.阅读理解
阅读理解题的设计除了体现考试说明中对考生在表层语义、主旨和作者意图、深层含义、综合理解和推断能力、文化视野等方面的考查外,还兼顾了考查语言的交际运用功能。
今年的阅读理解部分最大的命题特点就是稳中求新:
稳在体裁,新在话题与问题设计。
所给的四篇文章由一篇记叙文和三篇说明文组成,没有议论文。
体裁比例有点失衡。
2011年的阅读量比2010年略有提升,设题长度也略有增加。
选材语言特色鲜明,原汁原味,话题新颖,信息量大,融知识性、时代性、趣味性为一体,比较贴近学生生活。
A篇介绍了剧作家阿瑟·米勒(ArthurMiller)和他的著名作品《推销员之死》(DeathofaSalesman);B篇叙述了退休教师理查德(Richter)夫妇热心公益事业,从接触一个名为ImaginationLibrary的项目到成立自己基金会的历程。
C篇是一篇关于大学学费上涨和大学助学贷款的文章。
D篇介绍了脑机接口技术(BCI),包括BCI的实验、原理、程序和目的等科普性知识。
考生整体阅读后可以接触新事物,体会到通过英语学习可以扩大自己的视野和陶冶情操。
表四:
阅读词量
篇目
篇目总词量
短文词量
设题词量
09年
10年
11年
09年
10年
11年
09年
10年
11年
A
473
497
467
319
320
269
154
177
198
B
466
492
488
302
317
311
164
175
177
C
423
469
529
302
294
316
121
175
213
D
413
455
482
282
290
305
131
165
177
合计
1775
1913
1966
1205
1221
1201
570
692
765
从设题的角度来看,命题者没有拘泥于传统的设题形式,而是根据材料实际选择合适的提问方式,调整了词义猜测题,增设了信号流程、最佳标题、段落大意等问题。
表五:
阅读理解题目设计
年份
主旨意图
细节理解
归纳推理
猜测词义
2009年
4
11
4
1
2010年
2
13
4
1
2011年
3
14
3
0
今年的阅读文章在词汇的使用上也颇费工夫,合理控制了超纲词汇的数量。
整套试题中除有少量不影响答题的生词外,其他部分基本上没出现超纲词汇,这样减轻了考生的阅读负担,将考查重点集中在阅读理解本身,使得考查目标更加明确。
保留少量的派生或合成词,符合平时的阅读实际,引导考生记忆词汇的有效方式,有良好的导向作用。
针对阅读教学的特点,日常教学中引导学生多阅读、适度做题、多反思总结是提高考生阅读能力的良策。
同时,应引导学生关注社会话题,了解社会生活。
考生在做阅读理解试题时,必须掌握正确的阅读方法:
通过快速粗读,了解文章大意。
在粗读的基础上,仔细阅读题目,根据题目要求,再有重点地反过来仔细阅读,尽量准确地扑捉与题目有关的信息,提高答题的准确率。
5.阅读表达
阅读表达旨在考查学生通过阅读获取信息、处理信息并做出书面表达的能力。
今年的阅读表达选材也是一篇说明文。
文章主题鲜明,语言地道,话题时代感强,文章长度为264词,描述了手机短信上瘾的原因、症状以及解决办法。
话题贴近考生,贴近生活实际,对考生有一定的启迪。
该部分的设题和赋分变化是今年试题创新的一大亮点。
在考试说明允许范围内,命题者根据文章的实际情况,调整了同义语句替换、翻译句子等题目,这更加符合语言测试的要求,有效地保证了试题的效度和区分度。
同时,根据题目的思维量与作答量对五个小题的赋分进行了微调,打破了每小题3分的惯例。
从得分情况来看,该题的变化令很多考生措手不及,使得本题具有很高的区分度和难度。
0分比率占17.4%(9万多人)。
2010年,多数学生得分在11至13分之间,2011年则拓展到4至14分之间,反映了学生的正常水平。
难度系数的小幅上涨也启示教师在日常英语教学中不能思维定势,要加大阅读表达训练的力度,不要受课堂训练时间的影响,更不能以课时减少为借口,要为努力提高单位时间内的课堂教学质量和效率多想办法。
失分原因分析:
76.本题考查写作手法,有一定的难度。
由于该题的提问方式不为考生所熟悉,而且又需要考生有一定的表达能力,所以失分较多。
主要体现在考生回答How的方式不当或不能在上下文中正确区分question与problem,habit,situation,feelings,system,phenomenon等词的确切含义。
77.考查句子填空,总体难度不大。
只要考生合理考虑上下文的承接关系,就不难作答。
出现失分的主要原因还在于部分考生表达不当或语法意识不强,比如youhavethisproblem,youhaveallabovebehaviour,youhastheseproblems,yousaythat“yes,Ido”,yousaidyoudo,thosethingshappenwithyou等。
78.考查信息列举。
只要在第二段中找到信息句Therootoftheproblem,aswithmanyaddictions,isthedesiretoescapefromemotionaldifficultiessuchasstress,anxietyandrelationshipproblems.中的关键词“emotionaldifficulties”就不难回答。
79.考查句义归纳。
根据题目要求,找到文章第二段中最后一句话Expertswarnthattextaddictionislikelytobecomethemostcommonformofaddictioninthefuture,especiallyamongtheyoung.并不难,关键在于如何在限定14个词的要求下进行正确转述。
根据本题4分的要求,评判时设立了2个得分点①Textaddictionmaybecomethemostcommonformofaddiction;②especiallyamongtheyoung。
考生失分的主要原因体现在要点不全或字数超过限定要求。
80.考查主旨概括,有一定难度,答题情况不理想。
考生对信息的概括和表达能力还需要进一步提高。
6.写作
写作话题只有保证每一个考生都熟悉才能真正地体现试题的公平合理。
今年的写作试题中规中矩,依然是应用文,要求考生根据所提供的要点写一封电子邮件,话题贴近考生生活实际,创设的情境真实可信,有写作的必要。
写作任务既有明确界定,又具有一定的开放性,符合考生的认知水平,有利于各层次的考生正常发挥自己的水平,展示其用英语解决实际问题的能力。
但从答卷的结果来看,得分并不十分理想。
通过实际得分比率来看,2011年的得分与2010年基本持平。
一方面,试题本身有一定的开放性,要求考生能够联系生活实际、充分发挥合理想象力进行补充细节,使文章言之有物,对于部分考生来说,就增加了一定的表达难度。
另一方面,由于双评机制评阅、阅卷教师水平不一、把握标准的不同和网络恶评数据等原因,出现了打保险分的情况,高分比率受到一定的影响。
问题体现:
1.审题不当。
根据题目要求“你的美国朋友Tom上个月来到北京学习。
七月份你将去北京参加暑期中学生英语演讲比赛,你在资料搜集、语言运用等方面遇到了困难。
”可知,Tom现在应该在北京,而很多学生理解为“Tom回到美国后的学习与生活感受以及自己计划到美国去看他”,与文章要求不符。
2.不能正确书写常见词汇。
例如:
nervious(nervous),sevel(several),preety(pretty),mouth(month),suggest(suggestion),receive(recive)等等。
3.常用词汇的用法不当或使用一些自己没有把握的词汇。
例如:
※I’dlikeyoutogivemeafavourandhelpmebreakthroughthisproblem.
※Ihaveaexcitingnews/someknowledges/informations.
※I’mconcernaboutyou.
※I’mveryexpectthesedays.
※IwishyouhavingfuninBeijing.
※Areyouadapttoyourlifestyleandstudy?
※Ifyouhaveproblems,youwillasktome.
※Ispend3hourseverydaytopracticemyEnglish,howeveritisn’timproved.
4.句子的时态语态,单复数形式和句子结构意识较差。
例如:
※IheardyouhavecametoBeijingforamonth.
※…youisaverysmartpeople.
※Onlybythisway,Icandoitbetterintheseventhmonth.
※Iwouldappreciateitifyoucoulddomethefavour.
※ThecompetitionwillholdinBeijing.
※ImeantovisityouwhenIfinishingmyEnglishcontest.
5.出现大量的汉式英语。
例如:
※I’mveryhappythatheardyoucomeBeijingforstudy.
※I’mafraidofyoudon’tadopttotheBeijingnewenvironment.
※Ilookheavyofthisspeechcontestverymuch.
6.平时只注重背诵,忽略了理解和训练,胡乱套用其他内容。
7.语言连贯性差,缺少语言变换,如句与句之间缺少衔接,缺少逻辑关系,甚至出现一连串的雷同句式。
总体来看,优秀作文相对较少,问题体现较为突出,启示教师在高三英语教学中不能眼高手低,要采用多种科学合理的方式,踏踏实实地抓好学生的语言基本功训练。
只有学生学会了正确地写作(写正确句子),清楚地写作(说清楚,写明白),整洁地写作(字迹工整,版面爽目),才能逐步提升自己的写作水平。
同时,教师在日常教学及评价中的要求要因材而异,不能随意提高或降低评价标准。
要引导学生明确写作的基本程序,即注意审题,确定要点,扩展要点,连句成篇,全面检查,书写规范。
只有树立了这种意识,有了规范性的实效训练,写作水平自然就会提高。
(三)对高考英语命题的建议
1.从全国卷近20年的命题情况来看,完形填空选材全部为夹叙夹议的记叙文体,写作全部为提供真实情境的应用文(书信或电子邮件)写作。
试题的稳定对高中英语教学有良好的导向作用,有利于教师的教学与备考。
山东近4年的英语命题情况很稳定,得到广大中学英语教师的认可。
完形填空没有硬搬说明文体或议论文体,但希望能在“教育意义”或“启迪”方面加以考虑,更能体现课程标准中有关情感、态度、价值观的有关内涵。
2.山东卷的山东特色能否采取适当的方式得以体现。
同时,在阅读部分增加一些识图题或写作部分增加看图写作题等,使试卷显得图文并茂。
3.对于第II卷中开放性的参考答案,能否从命题者的角度提供尽可能详细的评价标准,一方面有利于体现命题者的意图,另一方面有利于学科评卷小组制定更为准确、翔实的评分细则。
二、复习建议
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