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识字教学策略与方法
尊重规律科学识字提升实效(定稿)
——识字教学策略与方法
新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学:
高度重视贯穿始终
降低数量提升质量
多认少写识写并重
重视习惯培养能力
两表先行先认先写
一、走进识字课堂了解教学现状
(一)学生的问题:
1.时间紧、任务重:
《语文课程标准》指出:
“第一学段(一、二年级)认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。
”占六年识字总量的百分之五十还多。
两年要求认1600个常用汉字,这是建国以来历次教学大纲所不多见的。
新教材就注重学生大量识字,老师感到困难。
2.反复强调,错误依旧:
有的字教师反复强调学生还是会出现错误,令老师大为恼火有迷惑不解。
尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。
形近字难以区分、书写错误会大量出现。
3.识字课单调,学生不喜欢:
识字教学缺乏生动性和情趣性,难以激发学生的学习热情,加上低年级学生自控力差,学习汉字感觉困难。
识字课的效果也大打折扣。
4.低年级既要识字又要阅读,怎样处理好关系:
低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分配怎样更合理,两者之间的关系怎样更合理。
(二)教师的问题:
1.识字教学不注重提高学生的人文素养,缺乏情趣。
在识字教学中,教师只把汉字作为一种符号传授给学生,只注重汉字的拼读、认写,注重记忆,而汉字所呈现的画面、情趣,汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略,汉字对于学生的教育功能被教师忽视。
2.教学策略不适应学生身心发展的特点。
教法单一,程序固化,令学生对识字兴味索然。
(一拼拼音,二读生字,三唱笔画,最后组词)。
3.窄化识字写字教学的途径,不注重语言实践活动的开展。
4.只注重教学汉字却忽略学生的识字能力培养。
5.没有摆正“识字”与“写字”的关系。
有些教师认为写字是识字教学的一个组成部分,写字只是为了巩固识字教学成果,抄写几遍以便记得更牢。
所以指导上不具体不细致,只是让学生自己练习。
6.识字教学脱离语境。
7.识字教学割裂汉字的形、音、义关系的现象却很普遍。
识字教学只重视字音、字形教学,忽视字义理解。
教学中,许多教师对生字的读音倾注了大量的气力,而较少涉及字义。
即使涉及字义,也是或随文解释,或轻描淡写,或者蜻蜓点水一带而过。
音、义分离实际上影响了学生对字形的识记。
8.重字形,轻理据。
有些教师缺乏汉字学知识,想当然地生造字理,误导学生,识字教学中解释字理时望文生义的现象比较多。
而且无理据的拆分占据了主流,破坏了汉字构形的科学性,,如“言”字常被拆解成“一点一横长,二字口四方”,把“春”拆分为“三人一起晒太阳”,这些解析,跟字义毫无关系。
这样识字就造成了字的形、音、义的分离,不但严重违背了汉字的系统规律,给小学生许多错误的汉字知识,而且潜移默化地让学生感到学问无非就是随便联想。
为记忆字形而忽略字义。
生动有趣的识字教学符合儿童的认知心理,但过于关注趣味性而忽略了科学性,反而造成了识字教学的低效率。
9.教师的汉字学欠缺;彳”教作chì,我们叫做左右耳旁的“阝”称作“左阜右邑”,我们叫做“大口框”的“囗”称作“围”
二、寻找识字教学的路径
(一)激发识字的情趣性——让学生爱学
课标在第一条的显著位置就提出:
喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
对于刚刚迈入学校大门的孩子们来说,让他们喜欢汉字,激发他们主动识字的愿望对我们今后的教学至关重要的,我们常说的:
知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
就是告诉我们兴趣、乐趣的主要性,因为,兴趣是先导。
如果我们在孩子们刚刚学习汉字的时候,就把汉字作为一种高深、枯燥的符号生硬的让学生强行记忆,引发学生的畏难情绪,这无疑为我们今后的教学埋下了隐患。
1.运用多媒体技术多种感官同时刺激
我们可以巧用多媒体,在识字教学中,创设一种生动、活泼的教学氛围,使学生“爱学”、“乐学”。
多媒体信息技术显示出特天独厚的优势,它集“文字、声音、图像、画面”于一体,在教学中巧用多媒体来创设教学情境,刺激学生的感官,调动学生的有意注意,激发他们的学习需求与兴趣。
使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣。
课例呈现:
北师版一年级《雨铃铛》导入:
1、欣赏歌曲《小雨沙沙》
你们听听这首歌唱的是什么?
【授课伊始,美妙的歌声立刻吸引了学生。
】
(出示“雨”字课件)了解雨字的演变过程记忆“雨”字
雨是一种自然现象,古人是怎么造出来的呢?
(出示:
演示过程)这是甲骨文时代的”雨“字,这表示云,从云中落下的水滴就是雨。
这是篆书的“雨”字,是不是和我们现在的“雨”字很像了。
知道了雨字的演变过程记起字来就容易多了,伸出小手,和老师一起写。
2.游戏增加情趣激励学生参与
教育家卡罗林认为:
孩子的工作就是游戏,学习任务如果是以游戏的方式呈现是孩子们最愿意接受的。
游戏是儿童的天堂,是儿童喜闻乐见的形式。
著名心理学家弗洛伊德指出:
“游戏是愉快原则促动的,它是满足的源泉。
”儿童喜欢模仿,喜欢玩乐,加之年龄较小,能集中注意力听讲的时间短暂,识字教学的“机械注入法”枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。
因此,在教学中要经常变换不同的游戏来刺激他们的兴趣,调动学生学习抽象文字符号的欲望,让学生在游戏中识字,使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园,
3.竞赛激发愿望带动学生参与
识字教学相对来说比较枯燥,尤其是集中识字,我们要尽量创设情境,设计教学竞赛,激发学生的学习热情。
录像:
《丁丁冬冬学识字》片段12分钟
4.积极评价展示,感受成功获取动力
积极的评价是学生学习的动力,多种形式的展示是学生会让学生感受到识字写字的快乐,教师不要吝惜自己赞美的话语,不要缺少学生展示的机会。
小老师带学的形式,进行识字教学展示。
(二)扩展识字教学的多样性——让学生学会
1.图示法:
适用于象形字、会意字的教学。
如教科书中的“日、月、水、火、木、山、田”等就是最简单的象形字。
这些字都具有实物的形象而且笔画简单,有的与图形非常相近,教学时,利用这类字的特点,先让学生读字看图,展开想象,字形就很容易掌握了。
根据象形字、会意字的构字特点,教师可以结合课文中的插图,让学生在直观、形象的图式中建立起形义之间的联系。
教学“从、众、休”等字时,用会意字的构字特点当场版画,即一个人后面跟着一个人为“从”,三人为“众”,一个人靠树上为休息的“休”字。
通过对汉字的字形结构进行分析讲解,学生不仅能很快读出字音,还能理解字义,运用时不会混淆字形。
2.演示法:
在学生掌握了一些象形字的基础上,通过发挥学生的观察分析能力,运用演示,也很容易掌握。
譬如,学习“灭”字,我们可以把一支蜡烛放在烧杯里,点燃后问学生看到了什么?
(火),接着用一块玻璃盖上,火就会灭了,然后出示“灭”字进行学习,它的音形义应刃而解。
录像:
《窗前的气球》片段一分钟
3.表演法:
在教学过程中,所学生字中有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作,再做一做动作,用肢体动作表演字的形义联系识字。
如:
学习“看”字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如:
学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义。
4.绘画法:
老师可以出示一幅“鸟”的图画,再让学生用简笔画画出鸟的样子。
老师指出“鸟”上一撇表示鸟的嘴巴,一点是鸟的眼睛,并用彩笔突出这一点,再说:
“如果‘鸟’没了眼睛可怎么生存呀。
”这样学生一定会牢牢记住这个字,不会写漏这一点了。
5.游戏法:
在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字。
如:
设“摘苹果,找朋友”、开火车、对队碰等。
6.故事法、猜谜法、编顺口溜法:
猜谜语等方法是学生喜闻乐见的学习方式。
“垂下眼睛(睡)”。
7.比较:
形声字兼有表音和表意的特点。
在小学阶段,学生学习最多,接触最多的就是形声字。
形声字的教学重点在于以了解字义为突破口,让学生在学会一个字的同时,学会一串新字。
如:
“青、请、清、晴、精、睛、静”“包、泡、炮、抱”。
成串的比较会让学生在字
义、字形和字音方面产生联系,快速的掌握汉字的音形义,有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清,在学习时,不要让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中形象地识字,在联系中区别。
课例:
一年级《竹乡歌》
《瀑布》对比方法学习:
一座
“座”字还有个好兄弟“坐”,虽然它们两个字音相同,但用法却不同,请你帮它们对号入座。
出示:
座坐
对号入()()下一()座屏()直
通过填空,我们发现“坐”表示“坐”的这个动作,而座则表示位置或表示物品数量。
如:
读带拼音的字:
字宝宝单独出现你们还认识吗?
(指名读,男女生读,小组读,齐读)教师随机点红。
出示生字--爸和笆:
这两个字字音很接近,谁能读正确?
对比:
他们的字形也很像,谁有好办法区分他们?
评价:
你能根据偏旁记字形,真会学习!
不仅篱笆的笆有竹字头,课文里还藏着许多带“竹字头”的字呢?
请你用铅笔在课文中把它们圈出来,自己读一读。
生汇报,随机点。
出示--图和字:
仔细观察,你发现什么了?
(这些东西都是用什么做的?
)是呀,他们都是竹子做的,所以这些字都有竹子头。
大家一起读一读这些带竹字头的字。
去掉竹字头,再读读,你们发现什么了?
学生汇报。
是呀,这些字上面的竹子头表形,下面的字表声,他们都是形声字。
我们就可以利用形声字的特点记住他们。
出示生字--篮和蓝:
又来了一个带竹子头的字----一起读,这还有一个“蓝”字,你能区分它们吗?
生汇报。
为什么带草字头呢?
我来告诉大家:
草字头的蓝是一种草,这种草的汁可以把布染成蓝色,所以蓝色的蓝带草字头。
你们看偏旁能帮助我们区分字形,理解字意,用处多大呀!
8.联想:
如:
学习“尖”字时,准备了一枝削尖了的铅笔,并把尖的一头朝上,让学生观察,上面小,下面大就是“尖”。
这样一想,这个字就会深深地印在了小朋友的脑子里,
9.溯源:
可以极大地发挥部首“举一形而统众形”的重要作用,还同时给学生传授了汉字的科学知识和学习汉字的科学方法,从而提高了识字效率。
比如:
“宀”“冖”“穴”三个部首,
宀,像房屋形,构字与房屋有关,如“安、牢、寇”;
冖,像一块布巾向下披覆覆盖东西的样子,构字中多表示蒙覆义,如“冤、冥、冠”;
穴,像古人居住的岩洞形,上面的“宀”是房屋形状,两个“口”形是洞顶的岩石块,后来演变成“八”形,“穴”在构字中表示窑洞、窟窿等义,如“窝”。
学生分清了三部首的形义关系,就可以结合教材对三个系统的字作进一步的分析:
“灾”是房子着火;
“冤”像兔子被布蒙盖而蜷曲难伸之形,表示委屈之意,引申为冤屈;
“穷”是力在穴中,有劲难使,表示窘迫之意。
经过溯源分析,学生不仅清楚了三部首的意思,了解到了汉字的演变历程,还了解到了先民们的居住知识——先以洞穴为居,后来建造房屋,饲养牲畜,成“家”立业。
10.在语境中识字
学生识字是以语言环境为依托的,离开了语言环境孤立地进行识字教学,必然是耗时多,收效微。
因此,在教学中,教师必须把识字与阅读相结合,使识字与感知识课文内容有机地结合起来,在语言环境中识字,做到字不离词,词不离句,句不离文,在读文的过程中促进识字,通过识字帮助阅读。
结合语境理解“至”
出示句子:
再把大象赶上岸,往船上装石头,一直装到船下沉至画线地方,
通过读句子,你知道什么时候就不用装石头了吗?
怎么知道的?
“至”就是“到达”的意思
下面是体现了在语境中识字的片段:
《池塘边的叫声》第一自然段:
1.小鱼在池塘里遇到了青蛙,它是怎么和青蛙打招呼的?
指名读,出课件(多有礼貌的孩子),我们加上动作一起跟青蛙大哥打
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